小学教育是基础教育，是全面教育，更是发展的教育，小学各科课程教学的发展总趋势是由封闭走向开放。课程标准中指出：“学习和教学的方法必须是开放而多样的，开放性是课堂教学评价的一条重要原则。”这就要求我们每一位教师围绕这个目标开展和组织一切教育教学活动。
　　在课堂教学中要做到激发学生的学习活力，不断激起学生探索、发现、想象和表现的欲望，让学生的思维、心态处于开放状态;创设有利于学生发展的开放式教学情境，用教学评价方法的多元化，通过师生之间和生生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力;在教学中不拘泥于教材、教案，要充分考虑学生学习活动过程中的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，以促进学生健康、和谐地发展。在教育活动中，要努力发展学生的个性，使其受到自我教育的同时获得自我发展，即“知识、技能、情感、态度与价值观念等方面都得到真正意义上的发展”。
　　回忆我们过去的教育教学，在很多方面没有这样的教育理念，教学方法单一，课堂基本上是“复习——新授——巩固——练习”的模式，是一种封闭的格局，教师包办的太多，学生参与面太窄，没有把学生真正放到主体的位置，没有用发展的观点研究问题。如在教学正比例和反比例的意义时，都是按照教材编排的顺序先教正比例再教反比例，从表面上看教学效果还行，但是从学生发展的角度来考虑，这种教法不利于学生真正掌握知识，不利于发展学生的思维和能力，学生只掌握了知识点，没有整体掌握正、反比例的意义。新课程希望教师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生发展的情境，整合教学活动。如果把正、反比例放在一起对比教学，教学效果会更好，更有利于学生理解正、反比例的意义，学生在学习过程中会亲身感受正、反比例两种量的变化，从而发现并总结出它们变化的规律，通过训练，清楚地概括出它们之间的相同点和不同点。我认为，这不仅仅是教学方式的改变，更重要的是让学生了解了正反比例的意义，亲自感受了数量之间变化的规律，也使学生体验到数学就在我们身边。
　　在学校所有的教育活动中，只有发展的教育才是真正意义上的教育，才是素质教育。过去，我们在教育活动中也存在诸多不足，只是考虑做了，没有在发展上下功夫，只有针对性，没有开放性、发展性。在教育过程中，教师要调动学生内在的积极性，让学生的个性得到进一步张扬，让思想得到多方面的净化，让学生的情感、态度、价值观等得到培养，从而增强自我教育能力，使之成为他们一种自身的需要。
　　所以，我深深体会到教育不等于发展，只有开放的、发展的教育、教学才是真正意义的教育，才是素质教育。