案例“过山车”，因为教师对玩具的正确解读与研究，因为教师耐得住性子的等待，因为教师点赞式的激励、发现、欣赏、支持和引导等，使我们看到了幼儿的游戏丰富精彩、创造性行为层出不穷，教师总是在第一时间发现幼儿的“发现”。
　　投放的玩具，教師首先要正确解读与研究
　　“过山车”玩具材料多样，高低结构并存，有一定的暗示作用，却并非单一结果指向，这样一个玩具给足了幼儿自我探究、自我创造的空间。这是一个对幼儿学习与发展很有价值的科学类操作玩具，而如何充分发挥其价值，关键在于教师对玩具的正确解读与研究。
　　看懂孩子的游戏，需要教师耐得住性子的等待
　　不同幼儿会根据自己不同的兴趣和需要来操作材料，教师不必着急去指导，唯一需要给予孩子的就是充分探究的时间与机会。因为，只有当孩子玩起来，教师才能看到孩子的游戏，进而看懂和理解孩子的游戏行为和可能的需要。如案例中的教师正是因为耐得住性子的等待，总是能第一时间发现孩子的“发现”，如第一时间发现小园和小弥的“争抢”、小园搭建的斜坡、小弥的“破坏”、小园和小弥斜坡上开心的“合作”等。
　　教师的介入支持，是为孩子更有创造性地玩
　　整个游戏过程教师基本没有直接介入，只是在观察、发现、欣赏。只有当幼儿有了新玩法，出现创造性行为之后，给予充分的赞扬、鼓励，激励幼儿更精彩的表现。案例中教师最大的支持就是总是能够第一时间发现幼儿的“发现”，点赞幼儿各种对材料的操作方式和创造性的游戏行为，这对幼儿来说是最大的肯定与支持，也是最能激起幼儿创造性游戏的一种方式。
　　回看游戏四个阶段的过程，教师使用最多的是“点赞式的游戏分享”，引发了幼儿对材料极大的探究欲望，随着对材料越来越熟悉，幼儿的创造性行为不断出现，直至打破常规，改变轨道由高到低、小球从高处滚向低处的“规律”，尝试逆行而上，甚至大胆铺设“断开”的轨道，尝试用小球以外的东西滚过轨道，这一切都体现了幼儿思考的深度和广度。从简单的两人参与轨道设置，到更加复杂、更具挑战的多人关注和参与的立体多变的轨道，期间幼儿收获了很多认知经验、学习品质，也建构了很多有关重力平衡、重力加速度、空间关系等各种感性经验，这为他们将来的学习奠定了良好基础。我们由衷感叹，幼儿在游戏中成长，幼儿的创造性游戏行为与发展，需要教师专业的支持与引领。