【摘要】探究性学习是新课标积极倡导的一种学习方式和学习过程。作为探究性学习的组织者、引导者、合作者的教师,在探究性学习中要钻研教材,选择好探究的内容,设计好探究的课题,组织好探究的活动,评定好探究的结果。探究性学习强调学习者的主体地位,其目标不仅仅是学生知识与技能、情感与态度的发展,更重要的是探索精神和创新能力的发展。
　　【关键词】探究性学习 主学习 创新能力 主体地位
　　
　　探究性学习是指从学科领域或社会生活领域中选择和确定研究性主题,在教学中创设一种类似学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
　　而语文学科运用探究学习方式的目的就是让学生积淀提升语文素养,培养语言文字的理解运用能力,掌握正确先进的学习方法,体验探究的过程,培养创新意识。
　　在实践中,老师们感到困难的是如何实施探究能力的培养。鉴于高考新大纲和新课标对探究要求的一致性,笔者认为有效的策略应当着眼于新课标的精神,依托教材,切合学生实际状况,以课堂教学为主,落实探究目标。
　　因此,教师必须要有探究意识,把探究作为一项长期的教学任务,致力于培养学生的探究习惯,逐步提高学生的探究能力。具体说来,有以下几点:
　　第一,探究的问题必须切合学生的认知理解能力,具有价值。
　　探究总是从问题开始的,那么什么样的问题最值得探究呢?首先,提问的出发点是为“学”设疑,有能引起学生思考探究的欲望。其次,提出的问题应该成其为问题,有思考的空间,有探讨的价值。问题的内容应该是语文的,兼具人文性、工具性的问题。既然是人文性,那么在设计的内容上应该很宽泛,大凡自然、社会、人生的内容都在探讨之列。既然有工具性,那就要提供语文知识的支撑,有“工具”可用,或有助于掌握终生学习有用的知识。如学习《中国现代诗三首》(闻一多《发现》、艾青《北方》、舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》)时,向学生提出,三首诗歌的主人公都是“我”,抒发的都是对祖国的热爱之情,但是三个“我”的形象却迥然不同,为什么?在探究过程中,学生会思考到诗歌的创作背景、年代以及诗人的人生经历、个性特点等因素,通过进一步探究,从而解决问题。
　　又如在学习柳永的《雨霖铃》时,师生先对“柳树”这个传统意象进行分析:“昔我往矣,杨柳依依”,“柳“的谐音是“留”,是中国文化中传统的别离意象,古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出:“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”这样一个设问运用了何种手法?包含了怎样的意蕴?根据是什么?通过提供一系列语文问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。作为语文课,许多知识的动态性更明显。不少领域的知识还需要师生一起建构,建构的过程也是探究的过程,是理论联系实际的过程。
　　总之,问题意识是培养探究能力的首要问题,而且衡量学生探究能力的高低,最重要的指标是学生对提问有没有兴趣,是否能够提出有一定分量的问题。
　　第二,探究性学习,必须保证学生的主体地位,体现学生的自主性。
　　按照高中《语文课程标准》的新理念,语文教学要“注重应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”。这其实就是“以人为本”的人本思想在教学中的反映,这是一种符合人的发展规律的先进思想。在高中语文教学中,教师应时时以这种思想指导自己的每一堂课、每一个教学活动。在课堂上,围绕教学目标,学生学习什么内容,采用什么方式,哪些人在一起学习,可以全由学生自己做主,老师只是以平等的身份,不时对他们进行鼓励、点拨和启发,给学生做指导,或作为参与者提出个人的看法,学生不受老师兴趣、爱好、视野的限制。课外的语文活动也应如此,学生想要研究《水浒传》中的不同人物的特征,可以将有这一爱好的同学组成一组,开展研究。想对本地民风民俗有研究的同学,可以组成兴趣小组,到各地收集素材、积累资料,进行调查研究。老师要对各种语文教学资源进行挖掘,让学生进行自主学习、思考、分析、研究,激发学生的学习积极性,学生的学习动机增强了,参与的程度和范围加大了,就能充分体现教学中的学生自主性特征。
　　第三,探究性学习,必须打破封闭状态,呈现开放性特点。
　　《语文课程标准》指出,语文课程应该是开放而有活动的。开放的语文课程应以学生的语文生活经验和成长需要为依托,把教科书“这本小书”和生活“这本大书”融为一体,强调语文学科与其他学科的有机联系,密切语文学习与社会生活的关系,既引导学生利用教科书学习语文,又拓展语文学习的领域和空间,在生活中学习语文,这样的语文课程必然是开放而有活力的。
　　探究性学习的开放性,包括学习形式的开放、学习空间的开放、学习内容的开放以及思维的开放。由于探究性学习形式的改变,学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态,在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性,改变的还不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。学生可以充分利用网络、图书馆、博物馆、报廊、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源;也可以到社会中去搜集民间故事,到街头去搜集广告牌的错别字;还可以找自己需要的资料,研究自己喜欢的问题。
　　教师在认真分析学生情况的基础上,通过设计一定的方式、方法,引导学生自主地进行探究,最终成为知识的占有者。例如,学习苏教版《罗密欧与朱丽叶》时,可让学生阅读文本后观看电影《罗密欧与朱丽叶》的相关内容,启发和鼓励学生进行比较分析思考。学生提出:电影里的一些故事情节和原著有所不同,这一改变的理由是什么呢?这种改变与原著相比较艺术效果有了怎样的不同?如果你是导演,你会怎样进行改编?这一类问题鼓励开放式的思维方式,锻炼了学生的创造思维、发散思维等。整个学习过程,学生思维活跃,充分体现了开放性的特征。
　　第四,探究性学习,必须创设情境,激发趣味性。
　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见,学生能否进行自主探究,关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。
　　1.利用问题创设情境。教师要选择和设计利于学生探究的教学内容,要创造性地使用教材,将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题,使学生明确探究目标,产生强烈的探究欲望,积极主动地参与探究发现活动,使学生置身于问题情境之中。布鲁纳也认为,要培养具有较强适应性、能在未来社会中立于不败之地的人,不仅要掌握学科知识,而且要掌握探究事物的思考方法,这个过程就是发现问题的过程。因而,教师要鼓励学生发现问题。如学习陶渊明的《归去来兮辞》,教师结合课文教学内容,运用知人论世的方法简要介绍陶渊明的生平以及所处的时代背景,并联系初中学习过的《桃花源记》和《五柳先生传》等,介绍陶渊明的社会政治理想,于是有的学生对探究陶渊明思想产生了浓厚的兴趣,提出了“陶渊明社会理想的探究”等问题。
　　2.利用多媒体创设情境。课件、投影这些现代化教学媒体为语文教学的情境创设提供了便利的条件。如在学习史铁生的《我与地坛》时,可以用多媒体展示地坛的现状,使学生深刻体会文本中景物描写的作用,感悟作者当时独特的内心情怀;又如在教学《滕王阁序》时,为了让学生能够更形象地感受滕王阁壮观的场面和恢宏的气势,可以利用多媒体播放滕王阁的图片,同时还可以将江南的“四大名楼”中其他三楼的图片一同放映,通过比较,加深学生对文本景物描写的理解。
　　3.创设丰富的教学情境,使学生身临其境,进而激发学习趣味。可以采用的情境的手段和方式有:知识抢答、演讲、朗诵、讨论;编写复习题、自制试题、排演小话剧;户外考察、现场采访、书画比赛、观看经典影片……通过丰富多彩的学习活动,落实学生自主学习、交流学习和探究学习的教学目标,增强学生学习语文的兴趣和主动性。如在学习《沁园春·长沙》时,教师可以进行配乐朗诵,虚拟毛泽东同志站在湘江边,面对浩荡北去的湘江水,激情澎湃,满含豪情,大声地朗诵出这篇不朽的词作,让学生体验毛泽东同志奔放的革命热情和主宰山河、主宰民族命运的凌云壮志。又如,在教《山居秋暝》时,可让学生闭目遐想,去设计一组电影画面,通过这些形式激发学生的创新意识和探究热情,让课堂变得更生动活泼,更富有激情。
　　总之,“探究性学习”的倡导与实践促进了学习观念、学习方式的变革,激发了学生的学习热情和创造意识。我们要让学生学会“自主、合作、探究”的学习方式,学会创新,让语文学科真正担负起全面提高学生语文素质的重任。让我们携手并进,为实现这一目标而不懈努力吧!
　　★作者单位:江苏省连云港开发区高级中学。