【实施背景】
　　剪纸是我国古老的民间艺术之一,也是我校校本研究的重要组成部分,同时剪纸是具有创造性的活动。我国当代教育家陶行知曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”也许正是由于人们对创造力深入浅出的进行研究,才能越发清楚的发现,创造力同样也是幼儿所具有的内在潜力,幼儿期也正是幼儿极富创造的时代。为此,我们进行一系列剪纸活动的实践,旨在培养幼儿的创造力。
　　【实施过程】
　　一、激趣引入
　　1谜语导入
　　“一人有一个,全国有几个?”(十二个即十二生肖)
　　2揭题(十二生肖)
　　二、欣赏十二生肖剪纸
　　师:今年是什么年?今年出生的宝宝属什么?
　　生:今年是猪年,属猪
　　师:真棒!老师也是属猪的。能告诉我你是属什么的吗?(显示猪图片说说猪的排名故事)
　　生:我属龙(蛇、兔)
　　师:让我们看看龙(蛇、兔)(显示龙、蛇、兔的各种图片,边看图片边讲述龙、蛇、兔的故事,由于故事中的蛇和马、羊、猴有关,可以把马、羊、猴的排名故事一起说出来,而龙的角是鸡给的,所以鸡的排名故事也可以一说出来)
　　你的爸爸妈妈属什么?
　　生:——
　　师:(奖励)老师真为你的父母感到高兴,你是个好孩子!(显示生肖图片,说说排名故事)“声音接龙”老鼠怎样叫?老鼠这样叫,吱吱,小牛怎样叫,小牛这样叫,牟牟——
　　师总结:十二生肖反映了古代劳动人民对动物特征的一种灵性的寄托。
　　活动反思:
　　1培养孩子创造力要注重剪纸活动的过程
　　在实践中,我们发觉注重创造力的发展,就不能太在意学生创造的结果,固定的目标会给孩子的创作带来心理压力。在刚开展创作剪纸活动时,最容易出现学生不知剪什么?不知该从哪里下手?结果一张好好的纸头被剪得支离破碎?教师在遇到这类情况下更应该让他们大胆尝试,大胆动手创作剪,把要求降低到只要敢动手,敢尝试就好。至于作品的好坏,学生在尝试之后,感受之后自然会得出结果。这个提高的过程可能是长时期的,这就要求教师不能只注重创作的结果,尽量用一种倾听、微笑、接纳的态度去鼓励幼儿积极地表现自己的创意,允许孩子的行为超出标准,对幼儿的创新更要给予鼓励、支持。
　　2培养孩子创造力要了解并重视幼儿所处的发展阶段
　　在剪纸活动中,不论学生想剪什么,要剪什么,教师都要积极创造条件,让他们获得成功,多创造一些适宜的环境,使学生的行为趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验,重视孩子对剪纸活动的兴趣。允许个别孩子等有兴趣时再剪。特别在评价学生的剪纸作品时,应充分了解全班同学的能力的差异及每个阶段对剪纸活动的兴趣,才能准确地找到它不同于同龄孩子作品的独特创意。
　　3培养学生创造力要允许并鼓励幼儿进行自我评价
　　孩子的创作是极富个性的,有的作品只有他自己才看得懂,说得清。让学生评价自己的艺术创作,还能给他们提供一次情感宣泄的机会。记得在讲评《老鼠》的剪纸作品中,我请孩子们剪你的一群小老鼠在干什么?孩子们都纷纷讲了我的一群小老鼠有趣的事情,但其中一个胆子较小的孩子却轻轻地说:“猫要来捉我的老鼠,这只小老鼠吓得小便都解出了。”“咳,还真形象,这只小老鼠旁作了一些剪出来的细线条来表示。”由此我们可看出,每个孩子都有不同于他人的个性和表述方式,只有我们充分尊重幼儿的作品,对以后幼儿的创作活动起着十分大的作用。
　　儿童期在人的一生发展中占有重要的地位,无论是孩子对民间剪纸活动的实践,还是创造力培养都应把握这一时机,并有效地结合在一起,从而发挥它们更大的作用。孩子的创造力的培养不是一蹴而就的,而是一个漫长、复杂的过程,需要在各项活动中有目的,有意识的培养,更需要成人不断的启发、引导和渐进深入。