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【摘要】现代英语教学的发展趋势是以学生为中心，以交际为目的。英语教学中的导入环节是值得研究的课题。精心的导入设计可以让课堂教学达到事半功倍的效果。英语课堂教学的导入，是整节课的“序幕”，起着引起注意力、带入情境和铺垫的作用。文章以此为出发点，介绍了几种教学中最常见的导入方法。
【关键词】初中英语教学；复习导入；预习导入；活动导入；交流导入
課堂导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在新课程的要求下，导入的作用变得更加重要。随着新课改的实施，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的重点。而新课程改革明确了教学要面向全体学生，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。笔者从教师和学生两个方面具体谈谈以下几种最常见的初中英语教学导入方法。
一、传统的复习导入法
俗话说：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查环节称为“为新课学习做好准备”。温习已学的单词、句型，进而引出要学习的英语知识，对旧的英语知识进行延伸。新旧知识很自然地衔接过渡，容易让学生接受。
二、流行的预习导入法
教师在课前布置预习内容，最好设置几个简单有效的问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法不但能使学生对所学内容做较为充分的心理准备，而且能培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在教学Book I Unit 25 Lesson 97时，在教完本课单词及 Do you like...？句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，课前我给学生留下了作业，设计了以下问题：What do you like？ Do you like...？ How do you like...？ What about your friend/father/mother？ etc.从这些问题很自然地过渡到基本句子“He/She likes...”
三、时尚的交流导入法
新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。师生通过对此图画的描述、问答，逐步引入本节课的话题。这种方法不仅能让学生适度了解话题的内容，还易激发学生潜在的学习动力，使课堂气氛活跃，使学生产生想阅读课文的愿望，为接下来的教学铺平了道路。例如StepⅡ：Present the sign Expo Shanghai and ask students to talk about it.
T：I am going to Shanghai for vacation.Expo is holding in Shanghai from May1， 2010 to October 31 2010.Do you want to go to Shanghai to visit the Expo？
四、以学生为主体的课堂教学活动导入法
我们要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生能主动参与教学的环节，激发学生的思维活动，为整节课开好头。
（一）音乐、歌曲导入法
当今的音乐已不再只作为一种文艺活动在音乐大厅里演出，它已经广泛应用于人类生活的许多领域。在教学中适当运用音乐，能使学生减少对语言的陌生感，使他们在轻松愉快的氛围中进入新课教学环节。在具体的操作中根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。例如教学有关食物这一单元时，我首先随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的chant声揭开了本堂课的序幕：Rice， rice， a bowl of rice.Juice， juice， a bottle of juice...学生一个个拍着掌与video里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。这不仅仅是课前的热身活动，还为接下来要讨论的食物做了铺垫。在不知不觉中，一节课就在师生充满亲和力的言语交流中结束了，教师从容不迫，游刃有余，学生则兴趣盎然。
（二）学生表演导入法
教师要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）和表演（Act）作为课堂教学的导入。这种导入法能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态，还能帮助学生学会分析和解决问题，培养学生之间相互合作的能力。因此，教师应有意识地通过生活实例、活动游戏进行新课导入，让学生在教师的启发诱导下进行自主的认识和实践活动，并始终处于主体地位。
1.自由式谈话导入法
教师让学生之间展开对话，各自发表看法，然后利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，教师设置问题：“What’s your favourite animal？ Why do you like？”然后提问：“Do you know where we can see these animals？”学生都回答：“In the zoo.”教师继续问：“Do you want to go to the zoo？”学生说：“Yes.”教师说：“OK，now let’s go.”就这样，在师生间的一问一答中引出了新的内容。
2.演讲式导入法
教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可以自主安排。如学生可进行课文复述；可以就与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。教师根据学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，自然导入到本课的知识点。
（三）游戏导入法
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，复习已学的知识，为新课做铺垫。教师在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的知识，使学生在玩中学，在学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在学习“fast/slow”这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内说出最多的学过的反义词，如big/small； tall/short； fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。游戏导入法最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的过程中不知不觉学到并巩固知识，大大提高了学习效率。游戏导入法是每个教师都可以充分使用的“法宝”。
教学有法，但无定法。英语课堂教学的导入方法多种多样。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，切忌照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以情、奇、疑、趣入境。因此，教师在教学实践中要不断探究导入的艺术性，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，而不流于形式，充分发挥课堂导入的实效性，以适应当今英语教学的要求，展现教师的教学风采。
【参考文献】
[1]Michael.Hoey.Patterns of Lexis in Text[M].Oxford： Oxford University Press， 2000.
[2]李观仪.新编英语教程（4）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
【关键词】初中英语教学；复习导入；预习导入；活动导入；交流导入
課堂导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在新课程的要求下，导入的作用变得更加重要。随着新课改的实施，组织和发展以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的重点。而新课程改革明确了教学要面向全体学生，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。笔者从教师和学生两个方面具体谈谈以下几种最常见的初中英语教学导入方法。
一、传统的复习导入法
俗话说：“温故而知新。”“温故”是手段，“知新”是目的。心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验，人们在感知事物时与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速，越全面。英语教学法把讲授新课之前的复习检查环节称为“为新课学习做好准备”。温习已学的单词、句型，进而引出要学习的英语知识，对旧的英语知识进行延伸。新旧知识很自然地衔接过渡，容易让学生接受。
二、流行的预习导入法
教师在课前布置预习内容，最好设置几个简单有效的问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法不但能使学生对所学内容做较为充分的心理准备，而且能培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在教学Book I Unit 25 Lesson 97时，在教完本课单词及 Do you like...？句型后，要过渡到第二部分第三人称单数句型的教学，课前我给学生留下了作业，设计了以下问题：What do you like？ Do you like...？ How do you like...？ What about your friend/father/mother？ etc.从这些问题很自然地过渡到基本句子“He/She likes...”
三、时尚的交流导入法
新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图。师生通过对此图画的描述、问答，逐步引入本节课的话题。这种方法不仅能让学生适度了解话题的内容，还易激发学生潜在的学习动力，使课堂气氛活跃，使学生产生想阅读课文的愿望，为接下来的教学铺平了道路。例如StepⅡ：Present the sign Expo Shanghai and ask students to talk about it.
T：I am going to Shanghai for vacation.Expo is holding in Shanghai from May1， 2010 to October 31 2010.Do you want to go to Shanghai to visit the Expo？
四、以学生为主体的课堂教学活动导入法
我们要把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，使学生能主动参与教学的环节，激发学生的思维活动，为整节课开好头。
（一）音乐、歌曲导入法
当今的音乐已不再只作为一种文艺活动在音乐大厅里演出，它已经广泛应用于人类生活的许多领域。在教学中适当运用音乐，能使学生减少对语言的陌生感，使他们在轻松愉快的氛围中进入新课教学环节。在具体的操作中根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。例如教学有关食物这一单元时，我首先随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的chant声揭开了本堂课的序幕：Rice， rice， a bowl of rice.Juice， juice， a bottle of juice...学生一个个拍着掌与video里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。这不仅仅是课前的热身活动，还为接下来要讨论的食物做了铺垫。在不知不觉中，一节课就在师生充满亲和力的言语交流中结束了，教师从容不迫，游刃有余，学生则兴趣盎然。
（二）学生表演导入法
教师要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）和表演（Act）作为课堂教学的导入。这种导入法能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，满足其好奇心和求知欲，使其思维活动由抑制状态转入活跃状态，还能帮助学生学会分析和解决问题，培养学生之间相互合作的能力。因此，教师应有意识地通过生活实例、活动游戏进行新课导入，让学生在教师的启发诱导下进行自主的认识和实践活动，并始终处于主体地位。
1.自由式谈话导入法
教师让学生之间展开对话，各自发表看法，然后利用学生所讲的内容，适时地引入主题。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，教师设置问题：“What’s your favourite animal？ Why do you like？”然后提问：“Do you know where we can see these animals？”学生都回答：“In the zoo.”教师继续问：“Do you want to go to the zoo？”学生说：“Yes.”教师说：“OK，now let’s go.”就这样，在师生间的一问一答中引出了新的内容。
2.演讲式导入法
教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可以自主安排。如学生可进行课文复述；可以就与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。教师根据学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，自然导入到本课的知识点。
（三）游戏导入法
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，复习已学的知识，为新课做铺垫。教师在教学中尽可能地把枯燥无味的语言现象变为学生乐于接受的知识，使学生在玩中学，在学中玩，达到寓教于乐的教学效果。如在学习“fast/slow”这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内说出最多的学过的反义词，如big/small； tall/short； fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。游戏导入法最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的过程中不知不觉学到并巩固知识，大大提高了学习效率。游戏导入法是每个教师都可以充分使用的“法宝”。
教学有法，但无定法。英语课堂教学的导入方法多种多样。教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，切忌照葫芦画瓢，生搬硬套，要做到以情、奇、疑、趣入境。因此，教师在教学实践中要不断探究导入的艺术性，促使课堂导入艺术上升到一个新台阶，而不流于形式，充分发挥课堂导入的实效性，以适应当今英语教学的要求，展现教师的教学风采。
【参考文献】
[1]Michael.Hoey.Patterns of Lexis in Text[M].Oxford： Oxford University Press， 2000.
[2]李观仪.新编英语教程（4）[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社，2002.