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摘 要：专业导论课是将专业教育、思想教育、就业教育等融为一体的课程，属于专业课程引导的“早期教育模式”。自动化专业导论课程的引入，能够创造一个针对自动化专业领域进行系统介绍的教学平台，对学生熟悉专业、认知专业、培养兴趣等均具有重要的促进作用。但从应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学现状来看，仍旧存在诸多问题亟待解决，改革调整势在必行。基于此，本研究主要针对应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学现状进行了全面的分析，在此基础上提出几点改革措施与建议，仅供参考与借鉴。
关键词：自动化专业导论 课程教学体系 改革 措施
作为知识经济时代解决社会复杂问题、跨学科问题的重要技术之一，控制与自动化技术是推动现代社会信息化技术发展、新型工业化发展的重要途径，社会各界对于该技术的需求也呈现为不断提升的态势。现阶段，大部分普通院校均围绕自动化技术设置了有关的专业、课程，特别是大多数应用型本科院校，而作为专业引导性课程的“自动化专业导论”必不可少。自动化专业导论课对本专业大学新生了解专业情况及专业学习有重要作用，因此，探索应用型本科院校“自动化专业导论”课程的教学体系，加强专业导论课程建设对提高教学质量，培养学生专业认知素质具有积极的意义。自动化专业导论课程的目的就是通过课程的学习使新生对专业有一个整体和明确的了解，能够明确学习目的，提高学习兴趣，增强学习信心，能够做好专业技能培养和学习规划。但从现实情况来看，在传统教育理念的影响下，该课程存在一些亟待解决的问题：如何使学生对专业课程的定位具有较深的认识;如何改善教学环境和教学内容;如何建设较強的专业师资队伍;如何提升学生学习兴趣，教师教学主动性等[1]。因此，如何推动应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学体系改革就成为当前亟需解决的重要课题。
1 应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学现状
1.1 学生对专业课程的定位方面
刚刚进入到大学生的新生，本身迎来了一个全新的环境，学习方式、生活方式也在这个过程中发生了变化，再加上在高考填报志愿时有部分学生在专业选择方面受到家庭的影响，其主要集中表现为以下几个特征：欠缺生活自律能力，缺乏人际交往能力，难以有效适应学习方式的变化，且对于自身选择专业认知不足。
1.2 教学环境与内容方面
作为一门应用型本科院校的专业导论课，课程的内容和体系应具有“自动化专业”、“高等教育学”和“大学学习”三学科交叉的特点，因此，在教学内容的安排和取舍上，我们注意到了要体现教育、教学的双重目标。目前，我们学校的“自动化专业导论”课程主要是以教师授课为主，教师讲什么，学生听什么，从教学方式和内容方面都是以教师为主，并没有充分发挥学生的主动性，也不能调动学生学习积极性。“自动化专业导论”课程可供选择的教材数量有限，大部分教材内容陈旧、单一。有些教材注重知识的逻辑体系，有些教材注重实例介绍。注重知识逻辑的教材内容过于复杂，很难吸引大一新生的兴趣;注重实例介绍的教材则案例陈旧，涉及行业片面，无法对接当前自动化领域的发展趋势。另外，课堂教学模式单一也使“自动化专业导论”课程处于边缘化的地位，教师缺乏教学改革的动力，目前课堂教学模式主要采用课堂讲授和简单的多媒体课件的模式进行授课。这种传统的授课方式很难吸引学生，培养学生对专业的兴趣。因此，“自动化专业导论”课程的课堂教学模式改革迫在眉睫。
1.3 师资队伍专业技能方面
近年来，随着人才引进机制的灵活性和开放性，自动化专业从多家企业引进了多位的高级工程师，他们实践经验丰富，为本专业的发展注入了强大的动力，但不可否认的是本专业还有相当一部分教师特别是青年教师是直接从“学校”到“学校”的，缺乏企业工作经历，实践能力相对薄弱，专业技能较差。另外，“自动化专业导论”课程相比于其他专业课程、公共基础课程其地位偏低。大部分学生对专业导论课程不够重视，往往把它当成一门可有可无的课程。同时院部、教研室也没有充分认识到导论课程在人才培养中的作用，在课程安排、师资分配中对专业导论课程不够重视，教学团队更是临时拼凑，团队教师往往各讲各的，无法形成统一的课程知识脉络。
2 应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学改革措施与建议
2.1 基于学生发展改革教学目标
从应用型本科院校“自动化专业导论”培养目标来看，并没有针对学生毕业以后的综合能力进行准确的描述，课程培养目标与毕业要求方面缺乏联系，包括工程创新能力、终身学习能力、团队协作能力等方面缺乏准确的描述[2]。与此同时，对于当前学生对专业课程定位不了解的问题，高校应当制定调查问卷，针对自动化专业的学生进行全面的调研，进一步了解学生对于“自动化专业导论”课程的认知情况[3]。当掌握学生的认知情况以后，应当围绕“自动化专业导论”课程所具有的引导性功能，推动教学目标的改革调整。“自动化专业导论”课程需要确立新的教学目标，教师也需要改进教学方法，采用开放式教学理念，增加案例分析，提升学生学习兴趣;初学者往往对事物具有新鲜性，有着丰富的精力和极强的好奇心，教师可以根据这一特点为学生提供多个渠道的学习，针对不同的情形提供不同的教学形式。教师可以使用图、文及视频并茂的方式引起学生的注意力，从而保证课堂教学质量，同时使用新媒体技术让学生积极参与互动，让课堂的学习氛围变得丰富多彩。在此基础上，尽可能纳入更多的实践教学内容，保障课程培养目标与毕业要求进行有效的联系，让学生深入了解自动化专业的特点、特质，清楚其在工程领域当中的重要作用，特别是未来AI制造领域中的应用展望[4]。如此，能够快速帮助新生全面了解自动化专业，明确自身未来发展方向，为其学习规划、专业能力培养奠定良好的基础。
2.2 引入多元化教学方法与手段
教学本身是教与学的有效整合，教师的教主要发挥引导者、主导者的职能，而学生的学则是主体，各项教学活动都应当围绕学生这个主体来开展。对于当前教学环境与内容存在的问题，同样需要围绕学生这个主体，引入多元化教学方法与手段，将以人为本作为指导理念，使得“自动化专业导论”教学具有更强的针对性。基于“自动化专业导论”教学目标，同时参考大一新生认知能力、大班课堂教学实际、学时限制等，要想在较短的学时内帮助学生掌握“自动化专业导论”课程知识，教学应当以讲授法为主，推动板书、多媒体的有效整合，同时兼顾课程教学的思想性、科学性，教师应当以清晰、简练的语言进行讲述，同时辅以直观、形象的多媒体展示，帮助学生理解有关的概念、知识[5]。为避免课堂过于单一、枯燥，还应当课堂提问、多媒体演示、学生讨论、实物教具等多元化的教学模式进行有效的整合，以此来创造内容更为丰富、形式更为多元的教学模式。除此之外，应用型本科院校更为注重培养应用型人才，“自动化专业导论”还需要高度重视实践性的教学内容，在组织学生参观现代工厂的同时，还应当经常性组织一些机器人大赛、创业创新项目竞赛、自动化技能竞赛等，通过亲自参与，进一步培养学生实践能力[6]。 2.3 加强师资队伍专业能力建设
师资队伍是保障教学成果的重要基础，要想推动应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学改革，师资队伍建设是基础所在。从当前高校自动化专业师资队伍实际情况来看，应当充分结合师资队伍实际情况，通过以下几点措施，全面加强师资队伍专业能力建设：①高校应当针对自动化专业教师岗位的聘任机制、薪酬待遇、晋升机制等进行优化调整，全面提升自动化专业教师岗位的吸引力，以此来推进具备工作经验、工程背景人才的引进工作，保障双师型教师建设的有序推进。②主动与相关企业建立良好的合作关系，为青年教师提供发展平台，给予针对性的激励制度，引导青年教师进入到各个企业进行锻炼，进一步提升青年教师的实践能力。③全面深化自动化专业产学研工程，与各个企业之间建立良好的动态交流体系，通过双方深入合作，共同推进特色师资队伍教师建设，让双方在人才培养目标方面达成一致，使得青年教师实践锻炼、聘请企业专家讲座之间能够进行有效的整合，推动师资队伍的双向流通，从而有效构建良性循环模式，促进自动化专业师资队伍专业能力的不断提升[7]。
3 结语
总的来说，信息技术与科学技术的迅猛发展，自动化专业涉及的领域正在不断拓展，迎来了更为广阔的发展空间。“自动化专业导论”作为专业引导的重要课程，其理应跟随自动化专业发展形势、发展趋势进行针对性的优化调整。对应用型本科院校来说，应当正视当前“自动化专业导论”课程暴露出来的问题，并针对问题进行深入的分析，充分结合自动化专业发展趋势、学生认知能力，通过基于学生发展改革教学目标、引入多元化教学方法与手段以及加强师资队伍专业能力建设，全面推动“自动化专业导论”课程教学的有序改革。
参考文献：
[1] 陈花卫.智能制造背景下应用型本科高校自动化专业課程体系建设探析[J].大众标准化，2020（15）：65-66.
[2] 翟天嵩，刘尚争，殷华文.应用型本科自动化专业实践教学体系建设与实践[J].教育教学论坛，2020（27）：232-233.
[3] 桑运川，吕成绪，沈明霞.农业院校自动化专业建设与人才培养研究——基于“互联网+农业”时代背景[J].冶金与材料，2019，39（04）：22-24.
[4] 杜董生.《系统工程导论》课程在自动化专业教学与实践中的探讨[J].轻工科技，2019，35（06）：159-160.
[5] 冯宝，何婧.新晋本科“自动化专业导论”教学设计及教学评价探究[J].教育观察，2019，8（07）：123-125.
[6] 孔德彭，周一飞，顾伟驷，李久胜，史旦旦.面向大类招生的电气工程及其自动化（师范）专业导论课的建设[J].中国教育信息化，2018（10）：65-68.
[7] 汪向华.电气工程及其自动化专业入门感性化教育初探[J].长春教育学院学报，2015，31（21）：80-81.
河南工学院电气工程与自动化学院 （河南省新乡市 453003）
关键词：自动化专业导论 课程教学体系 改革 措施
作为知识经济时代解决社会复杂问题、跨学科问题的重要技术之一，控制与自动化技术是推动现代社会信息化技术发展、新型工业化发展的重要途径，社会各界对于该技术的需求也呈现为不断提升的态势。现阶段，大部分普通院校均围绕自动化技术设置了有关的专业、课程，特别是大多数应用型本科院校，而作为专业引导性课程的“自动化专业导论”必不可少。自动化专业导论课对本专业大学新生了解专业情况及专业学习有重要作用，因此，探索应用型本科院校“自动化专业导论”课程的教学体系，加强专业导论课程建设对提高教学质量，培养学生专业认知素质具有积极的意义。自动化专业导论课程的目的就是通过课程的学习使新生对专业有一个整体和明确的了解，能够明确学习目的，提高学习兴趣，增强学习信心，能够做好专业技能培养和学习规划。但从现实情况来看，在传统教育理念的影响下，该课程存在一些亟待解决的问题：如何使学生对专业课程的定位具有较深的认识;如何改善教学环境和教学内容;如何建设较強的专业师资队伍;如何提升学生学习兴趣，教师教学主动性等[1]。因此，如何推动应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学体系改革就成为当前亟需解决的重要课题。
1 应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学现状
1.1 学生对专业课程的定位方面
刚刚进入到大学生的新生，本身迎来了一个全新的环境，学习方式、生活方式也在这个过程中发生了变化，再加上在高考填报志愿时有部分学生在专业选择方面受到家庭的影响，其主要集中表现为以下几个特征：欠缺生活自律能力，缺乏人际交往能力，难以有效适应学习方式的变化，且对于自身选择专业认知不足。
1.2 教学环境与内容方面
作为一门应用型本科院校的专业导论课，课程的内容和体系应具有“自动化专业”、“高等教育学”和“大学学习”三学科交叉的特点，因此，在教学内容的安排和取舍上，我们注意到了要体现教育、教学的双重目标。目前，我们学校的“自动化专业导论”课程主要是以教师授课为主，教师讲什么，学生听什么，从教学方式和内容方面都是以教师为主，并没有充分发挥学生的主动性，也不能调动学生学习积极性。“自动化专业导论”课程可供选择的教材数量有限，大部分教材内容陈旧、单一。有些教材注重知识的逻辑体系，有些教材注重实例介绍。注重知识逻辑的教材内容过于复杂，很难吸引大一新生的兴趣;注重实例介绍的教材则案例陈旧，涉及行业片面，无法对接当前自动化领域的发展趋势。另外，课堂教学模式单一也使“自动化专业导论”课程处于边缘化的地位，教师缺乏教学改革的动力，目前课堂教学模式主要采用课堂讲授和简单的多媒体课件的模式进行授课。这种传统的授课方式很难吸引学生，培养学生对专业的兴趣。因此，“自动化专业导论”课程的课堂教学模式改革迫在眉睫。
1.3 师资队伍专业技能方面
近年来，随着人才引进机制的灵活性和开放性，自动化专业从多家企业引进了多位的高级工程师，他们实践经验丰富，为本专业的发展注入了强大的动力，但不可否认的是本专业还有相当一部分教师特别是青年教师是直接从“学校”到“学校”的，缺乏企业工作经历，实践能力相对薄弱，专业技能较差。另外，“自动化专业导论”课程相比于其他专业课程、公共基础课程其地位偏低。大部分学生对专业导论课程不够重视，往往把它当成一门可有可无的课程。同时院部、教研室也没有充分认识到导论课程在人才培养中的作用，在课程安排、师资分配中对专业导论课程不够重视，教学团队更是临时拼凑，团队教师往往各讲各的，无法形成统一的课程知识脉络。
2 应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学改革措施与建议
2.1 基于学生发展改革教学目标
从应用型本科院校“自动化专业导论”培养目标来看，并没有针对学生毕业以后的综合能力进行准确的描述，课程培养目标与毕业要求方面缺乏联系，包括工程创新能力、终身学习能力、团队协作能力等方面缺乏准确的描述[2]。与此同时，对于当前学生对专业课程定位不了解的问题，高校应当制定调查问卷，针对自动化专业的学生进行全面的调研，进一步了解学生对于“自动化专业导论”课程的认知情况[3]。当掌握学生的认知情况以后，应当围绕“自动化专业导论”课程所具有的引导性功能，推动教学目标的改革调整。“自动化专业导论”课程需要确立新的教学目标，教师也需要改进教学方法，采用开放式教学理念，增加案例分析，提升学生学习兴趣;初学者往往对事物具有新鲜性，有着丰富的精力和极强的好奇心，教师可以根据这一特点为学生提供多个渠道的学习，针对不同的情形提供不同的教学形式。教师可以使用图、文及视频并茂的方式引起学生的注意力，从而保证课堂教学质量，同时使用新媒体技术让学生积极参与互动，让课堂的学习氛围变得丰富多彩。在此基础上，尽可能纳入更多的实践教学内容，保障课程培养目标与毕业要求进行有效的联系，让学生深入了解自动化专业的特点、特质，清楚其在工程领域当中的重要作用，特别是未来AI制造领域中的应用展望[4]。如此，能够快速帮助新生全面了解自动化专业，明确自身未来发展方向，为其学习规划、专业能力培养奠定良好的基础。
2.2 引入多元化教学方法与手段
教学本身是教与学的有效整合，教师的教主要发挥引导者、主导者的职能，而学生的学则是主体，各项教学活动都应当围绕学生这个主体来开展。对于当前教学环境与内容存在的问题，同样需要围绕学生这个主体，引入多元化教学方法与手段，将以人为本作为指导理念，使得“自动化专业导论”教学具有更强的针对性。基于“自动化专业导论”教学目标，同时参考大一新生认知能力、大班课堂教学实际、学时限制等，要想在较短的学时内帮助学生掌握“自动化专业导论”课程知识，教学应当以讲授法为主，推动板书、多媒体的有效整合，同时兼顾课程教学的思想性、科学性，教师应当以清晰、简练的语言进行讲述，同时辅以直观、形象的多媒体展示，帮助学生理解有关的概念、知识[5]。为避免课堂过于单一、枯燥，还应当课堂提问、多媒体演示、学生讨论、实物教具等多元化的教学模式进行有效的整合，以此来创造内容更为丰富、形式更为多元的教学模式。除此之外，应用型本科院校更为注重培养应用型人才，“自动化专业导论”还需要高度重视实践性的教学内容，在组织学生参观现代工厂的同时，还应当经常性组织一些机器人大赛、创业创新项目竞赛、自动化技能竞赛等，通过亲自参与，进一步培养学生实践能力[6]。 2.3 加强师资队伍专业能力建设
师资队伍是保障教学成果的重要基础，要想推动应用型本科院校“自动化专业导论”课程教学改革，师资队伍建设是基础所在。从当前高校自动化专业师资队伍实际情况来看，应当充分结合师资队伍实际情况，通过以下几点措施，全面加强师资队伍专业能力建设：①高校应当针对自动化专业教师岗位的聘任机制、薪酬待遇、晋升机制等进行优化调整，全面提升自动化专业教师岗位的吸引力，以此来推进具备工作经验、工程背景人才的引进工作，保障双师型教师建设的有序推进。②主动与相关企业建立良好的合作关系，为青年教师提供发展平台，给予针对性的激励制度，引导青年教师进入到各个企业进行锻炼，进一步提升青年教师的实践能力。③全面深化自动化专业产学研工程，与各个企业之间建立良好的动态交流体系，通过双方深入合作，共同推进特色师资队伍教师建设，让双方在人才培养目标方面达成一致，使得青年教师实践锻炼、聘请企业专家讲座之间能够进行有效的整合，推动师资队伍的双向流通，从而有效构建良性循环模式，促进自动化专业师资队伍专业能力的不断提升[7]。
3 结语
总的来说，信息技术与科学技术的迅猛发展，自动化专业涉及的领域正在不断拓展，迎来了更为广阔的发展空间。“自动化专业导论”作为专业引导的重要课程，其理应跟随自动化专业发展形势、发展趋势进行针对性的优化调整。对应用型本科院校来说，应当正视当前“自动化专业导论”课程暴露出来的问题，并针对问题进行深入的分析，充分结合自动化专业发展趋势、学生认知能力，通过基于学生发展改革教学目标、引入多元化教学方法与手段以及加强师资队伍专业能力建设，全面推动“自动化专业导论”课程教学的有序改革。
参考文献：
[1] 陈花卫.智能制造背景下应用型本科高校自动化专业課程体系建设探析[J].大众标准化，2020（15）：65-66.
[2] 翟天嵩，刘尚争，殷华文.应用型本科自动化专业实践教学体系建设与实践[J].教育教学论坛，2020（27）：232-233.
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[6] 孔德彭，周一飞，顾伟驷，李久胜，史旦旦.面向大类招生的电气工程及其自动化（师范）专业导论课的建设[J].中国教育信息化，2018（10）：65-68.
[7] 汪向华.电气工程及其自动化专业入门感性化教育初探[J].长春教育学院学报，2015，31（21）：80-81.
河南工学院电气工程与自动化学院 （河南省新乡市 453003）