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[摘要]培养创新型、高素质人才是研究生教育改革的方向，科研是研究生最主要的学习方式，在研究生教学当中，尝试采用“多方位体验式科研”的教学模式来引导、辅助教学，以此来调动研究生的积极性和主动性，努力培养研究生的创新能力，提高研究生的创新素质。同时文章也对如何在教学中推进多方位体验式科研进行了探讨。
[关键词]研究生 高等教育 全方位体验式科研 教学模式改革
[作者简介]于濂清（1979- ），男，吉林梨树人，中国石油大学（华东）理学院，副教授，博士，研究方向为材料学、教育创新。（山东 青岛 266580）黄翠翠（1982- ），女，山东青岛人，青岛港湾职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（山东 青岛 266404）郭文跃（1965- ），男，安徽桐城人，中国石油大学（华东）理学院，教授，博士，研究方向为材料学。（山东 青岛 266580）
[课题项目]本文系中国石油大学（华东）自主创新科研计划项目“磁各向异性球形氧化铝载体制备与应用研究”（课题编号：11CX05013A）和自主创新科研计划项目“重建特殊晶界相法制备高耐热磁体研究”（课题编号：10CX02012A）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0190-02
研究生教育是高等教育的重要组成部分，伴随着近些年我国高等教育的持续发展，研究生教育也步入快车道，目前我国已经进入了研究生 教育大国行列。但是，与世界高等教育强国相比，我国研究生教育在研究生创新能力培养上还存在很大差距。为了适应知识经济时代世界科学技术发展的态势和我国经济社会发展的需求，加快创新型国家建设，提高研究生的创新能力势在必行。本文在研究生教学模式改革过程中，发现总结出一种较好的有利于研究生创新能力培养的方法——多方位体验式科研，与大家共同探讨。
一、现有研究生教学模式存在的问题
在建设高等教育强国的过程中，我国的研究生教学工作取得了长足进步，形成了独特的导师带学生和课堂教学相结合的研究生教学模式，这种教学模式在新成果的交流学习、跨专业融合、与现实对接、学生主体地位落实上有待进一步完善，具体体现在：
1.相同专业的研究生之间缺少新学术成果交流学习，导致个体发展的不平衡性，限制研究生整体创新能力的提高。科学研究过程是一个不断创新的过程，而没有新学术成果介入，科学研究通常会失去研究的参照点，从而陷入重复研究的窠臼。这不仅影响知识的创新，还可能导致学术崇拜现象的盛行，更重要的是会导致研究生研究角度受限，接触领域狭窄，思想固化，创新意识不强，创新能力下降。
2.不同专业和学科之间缺少跨专业、跨学科的融合体验，导致研究生在研究内容和研究方法上难有突破。不同专业和学科之间在研究内容和研究方法上不尽相同，可以取长补短，相互促进。我们当前的研究生培养模式缺少跨专业、跨学科成果的融合体验，研究生从事研究的内容和方法相对匮乏，从而影响创新成果的产生和创新能力的提升，最终导致了我们研究生的创新能力与国际差距的拉大。
3.缺少实践锻炼，科学研究与现实需求容易脱节，创新动力不足。实践是创新的土壤，然而大多数研究生是应届生，他们一直待在“象牙塔”里，对现实的生产和生活需要了解较少，学校教育又缺少相应的实践锻炼机制，导致研究生科学研究脱离现实需要，影响科学研究的实效性和创新性。
4.研究生自身在教学活动中的主体地位没有得到真正落实。学生是教学活动的主体，研究生教学既要发挥导师的主导性，也要发挥研究生的主体性。在我国的研究生教学实践中，管得太多太细，固然不行，同样对学生要求不严、放手不管，表面上看似乎发挥了学生的主体地位，实质上由于大多数学生缺少应有的指导，学习过程无的放矢，走了许多不必要的弯路，也是不利于研究生的成长成才的。
针对上述问题，在研究生教学过程中我们有意识地引入多方位体验式科研，尝试从不同学科、不同方法、不同专长、不同情境上发散研究思路，多角度思考、多方位体验，对于尝试研究生教学模式改革，提高研究生的创新能力具有一定的启发意义。
二、教学模式的改革——多方位体验式科研
研究生贵在研究二字，科研是研究生教学的本质要求之一，所谓的多方位体验式科研，是我们针对现有研究生教学模式存在的问题，所进行的研究生教学模式改革的一种尝试，它的主旨是在充分重视科研在研究生教学过程中的重要性的基础上，注重从不同方向、不同专业、不同导师和实践等多方位引导学生体验不同的研究需求、研究内容和研究方法，以求最大限度地激发学生的创新意识和创新精神，充分调动研究生的积极性和主动性，努力培养研究生的创新能力。
1.科研体验训练。研究生培养的特点是教学与科研相结合，不仅要学习，而且要进行科学研究。然而，在当前研究生招生持续扩张的情形下，研究生的科研能力训练成为薄弱环节，部分研究生科研意识薄弱，科研水平低。所以，在研究生教学过程中，应当充分重视科研。课题研究是培养研究生从事科学研究能力的重要手段，也是养成创新精神、提高分析和解决问题能力的重要途径。因此，教学实践中我们牢牢把握住课题研究这条主线，加强对学生的基本科研能力训练，提高其创新能力和科研水平。具体做法是在研究生入学之后就进入课题组，让他真正经历课题从立项申请、实施、结题验收等全部过程。在此过程中导师要全程指导，要定期听取研究生课题进展汇报，发现问题要有针对性地指出。在研究生积累一定的科研工作经验之后，应该鼓励其主动申请自选课题，主要目的是让研究生逐渐具备科研工作的能力和科研课题的组织协调能力。
2.各专业内部的体验。相同专业虽然研究内容相近，但由于导师和研究方向不同，在研究过程中，往往“各自为政”，缺少沟通，这影响了研究生之间新成果的交流学习，不利于专业和研究生自身的长远发展。因此，在固定导师和课题组的基础上，打破传统的导师和研究方向的界限，通过定期互换导师、参与不同的课题组、组织讨论会和学术成果交流会等形式，加强不同研究方向之间的沟通，引导研究生之间交流学术成果，激发创新意识和创新思维。探索建立导师指导小组，通过导师小组全面指导研究生或研究生团队，同时，应尊重学生个性和兴趣，对一些创新能力强的学生，能够去设立个性化培养方案，因材施教。 3.跨专业、跨学科的融合体验。科学家贝弗里奇认为，“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学，独创精神往往把原先没有想到有关联的观点联系起来……在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重大设想的可能性就越大。”近些年来，科技发展不断突破人类知识的已有境界，一系列复杂的重大问题和“大科学”项目需要多学科、跨国界、跨领域的科技人员协作攻关。跨专业、跨学科的融合体验可以加强研究生不同专业之间的沟通，开拓研究生的研究思路，促成交叉学科的衍生和发展。在研究生教学过程中，结合每名学生的特点和需要，每学期布置1～2个跨专业、跨学科的课题，通过不同专业和学科的导师对接、学生互助实现跨专业、跨学科的融合体验，课题的完成情况将纳入最终的学期考核。这样，从客观上为学生创设机遇体验不同专业和学科的研究内容和方法，以求达到“他山之石、可以攻玉”的效果。
4.社会实践体验。教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中明确要求：“科研实践是培养研究生创新能力的主要手段，工程技术类及应用性比较强的学科的研究生应加强实际工作能力和社会实践能力的训练。”实践出真知，实践锻炼是研究生成长成才的必经之路。研究生们只有亲身实践，了解生产和生活的现状和需求，才能有的放矢，有针对性地开展科学研究。针对目前大多数研究生缺少实践锻炼的现实，通过组织参观、安排阶段性实践实习、设立社会调查周等活动，引导研究生将科学研究与现实对接，深入思考和解决现实问题。这对于提高科学研究的实效性和创新性都大有裨益。
5.研究生的主体地位体验。教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律，研究生教学当然也不例外。教学中培养研究生的主体意识，发挥研究生的主体作用，是提高研究生培养质量的必然要求。在上述几种体验中，要确保体验深刻有效，首先必须引领学生全身心地投入体验环节，真正成为体验式科研的主体，这牵涉到研究生与导师关系的处理问题。在教学过程中，教师要发挥辅助作用，不能管得太多，更不能越俎代庖。当然这也不是说导师管得越少越好，研究生的成长成才需要导师的倾情付出。著名科学家爱因斯坦曾言：“用富有独创性的传授方法和知识给人以快乐，这是教师最高超的艺术——唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师表者至高无上的秘方。”导师们应该通过自身高超的教育艺术，唤起研究生们的独创性主体地位。
综上所述，多方位体验式科研这种研究生教学模式改革的探索，核心就是将科研作为主线贯穿研究生教学的始终，在充分重视科研的基础上，既重视专业内部和跨专业、跨学科的融合体验，又重视实践锻炼和研究生自身主体地位的发挥，可以全方位、多角度地提升研究生的创新能力和创新素质，不断提高研究生的培养质量。
[参考文献]
[1]刘保健，谢永利.论研究生的科研选题路径[J].学位与研究生教育，1999（2）.
[2]刘润进，李敏，原永兵.培养研究生科研能力的几点做法[J].学位与研究生教育，2004（11）.
[3]孟万金.研究生科研能力结构要素的调查及启示[J].高等教育研究，2001（6）.
[4]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.
[关键词]研究生 高等教育 全方位体验式科研 教学模式改革
[作者简介]于濂清（1979- ），男，吉林梨树人，中国石油大学（华东）理学院，副教授，博士，研究方向为材料学、教育创新。（山东 青岛 266580）黄翠翠（1982- ），女，山东青岛人，青岛港湾职业技术学院基础部，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（山东 青岛 266404）郭文跃（1965- ），男，安徽桐城人，中国石油大学（华东）理学院，教授，博士，研究方向为材料学。（山东 青岛 266580）
[课题项目]本文系中国石油大学（华东）自主创新科研计划项目“磁各向异性球形氧化铝载体制备与应用研究”（课题编号：11CX05013A）和自主创新科研计划项目“重建特殊晶界相法制备高耐热磁体研究”（课题编号：10CX02012A）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G643 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0190-02
研究生教育是高等教育的重要组成部分，伴随着近些年我国高等教育的持续发展，研究生教育也步入快车道，目前我国已经进入了研究生 教育大国行列。但是，与世界高等教育强国相比，我国研究生教育在研究生创新能力培养上还存在很大差距。为了适应知识经济时代世界科学技术发展的态势和我国经济社会发展的需求，加快创新型国家建设，提高研究生的创新能力势在必行。本文在研究生教学模式改革过程中，发现总结出一种较好的有利于研究生创新能力培养的方法——多方位体验式科研，与大家共同探讨。
一、现有研究生教学模式存在的问题
在建设高等教育强国的过程中，我国的研究生教学工作取得了长足进步，形成了独特的导师带学生和课堂教学相结合的研究生教学模式，这种教学模式在新成果的交流学习、跨专业融合、与现实对接、学生主体地位落实上有待进一步完善，具体体现在：
1.相同专业的研究生之间缺少新学术成果交流学习，导致个体发展的不平衡性，限制研究生整体创新能力的提高。科学研究过程是一个不断创新的过程，而没有新学术成果介入，科学研究通常会失去研究的参照点，从而陷入重复研究的窠臼。这不仅影响知识的创新，还可能导致学术崇拜现象的盛行，更重要的是会导致研究生研究角度受限，接触领域狭窄，思想固化，创新意识不强，创新能力下降。
2.不同专业和学科之间缺少跨专业、跨学科的融合体验，导致研究生在研究内容和研究方法上难有突破。不同专业和学科之间在研究内容和研究方法上不尽相同，可以取长补短，相互促进。我们当前的研究生培养模式缺少跨专业、跨学科成果的融合体验，研究生从事研究的内容和方法相对匮乏，从而影响创新成果的产生和创新能力的提升，最终导致了我们研究生的创新能力与国际差距的拉大。
3.缺少实践锻炼，科学研究与现实需求容易脱节，创新动力不足。实践是创新的土壤，然而大多数研究生是应届生，他们一直待在“象牙塔”里，对现实的生产和生活需要了解较少，学校教育又缺少相应的实践锻炼机制，导致研究生科学研究脱离现实需要，影响科学研究的实效性和创新性。
4.研究生自身在教学活动中的主体地位没有得到真正落实。学生是教学活动的主体，研究生教学既要发挥导师的主导性，也要发挥研究生的主体性。在我国的研究生教学实践中，管得太多太细，固然不行，同样对学生要求不严、放手不管，表面上看似乎发挥了学生的主体地位，实质上由于大多数学生缺少应有的指导，学习过程无的放矢，走了许多不必要的弯路，也是不利于研究生的成长成才的。
针对上述问题，在研究生教学过程中我们有意识地引入多方位体验式科研，尝试从不同学科、不同方法、不同专长、不同情境上发散研究思路，多角度思考、多方位体验，对于尝试研究生教学模式改革，提高研究生的创新能力具有一定的启发意义。
二、教学模式的改革——多方位体验式科研
研究生贵在研究二字，科研是研究生教学的本质要求之一，所谓的多方位体验式科研，是我们针对现有研究生教学模式存在的问题，所进行的研究生教学模式改革的一种尝试，它的主旨是在充分重视科研在研究生教学过程中的重要性的基础上，注重从不同方向、不同专业、不同导师和实践等多方位引导学生体验不同的研究需求、研究内容和研究方法，以求最大限度地激发学生的创新意识和创新精神，充分调动研究生的积极性和主动性，努力培养研究生的创新能力。
1.科研体验训练。研究生培养的特点是教学与科研相结合，不仅要学习，而且要进行科学研究。然而，在当前研究生招生持续扩张的情形下，研究生的科研能力训练成为薄弱环节，部分研究生科研意识薄弱，科研水平低。所以，在研究生教学过程中，应当充分重视科研。课题研究是培养研究生从事科学研究能力的重要手段，也是养成创新精神、提高分析和解决问题能力的重要途径。因此，教学实践中我们牢牢把握住课题研究这条主线，加强对学生的基本科研能力训练，提高其创新能力和科研水平。具体做法是在研究生入学之后就进入课题组，让他真正经历课题从立项申请、实施、结题验收等全部过程。在此过程中导师要全程指导，要定期听取研究生课题进展汇报，发现问题要有针对性地指出。在研究生积累一定的科研工作经验之后，应该鼓励其主动申请自选课题，主要目的是让研究生逐渐具备科研工作的能力和科研课题的组织协调能力。
2.各专业内部的体验。相同专业虽然研究内容相近，但由于导师和研究方向不同，在研究过程中，往往“各自为政”，缺少沟通，这影响了研究生之间新成果的交流学习，不利于专业和研究生自身的长远发展。因此，在固定导师和课题组的基础上，打破传统的导师和研究方向的界限，通过定期互换导师、参与不同的课题组、组织讨论会和学术成果交流会等形式，加强不同研究方向之间的沟通，引导研究生之间交流学术成果，激发创新意识和创新思维。探索建立导师指导小组，通过导师小组全面指导研究生或研究生团队，同时，应尊重学生个性和兴趣，对一些创新能力强的学生，能够去设立个性化培养方案，因材施教。 3.跨专业、跨学科的融合体验。科学家贝弗里奇认为，“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学，独创精神往往把原先没有想到有关联的观点联系起来……在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重大设想的可能性就越大。”近些年来，科技发展不断突破人类知识的已有境界，一系列复杂的重大问题和“大科学”项目需要多学科、跨国界、跨领域的科技人员协作攻关。跨专业、跨学科的融合体验可以加强研究生不同专业之间的沟通，开拓研究生的研究思路，促成交叉学科的衍生和发展。在研究生教学过程中，结合每名学生的特点和需要，每学期布置1～2个跨专业、跨学科的课题，通过不同专业和学科的导师对接、学生互助实现跨专业、跨学科的融合体验，课题的完成情况将纳入最终的学期考核。这样，从客观上为学生创设机遇体验不同专业和学科的研究内容和方法，以求达到“他山之石、可以攻玉”的效果。
4.社会实践体验。教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中明确要求：“科研实践是培养研究生创新能力的主要手段，工程技术类及应用性比较强的学科的研究生应加强实际工作能力和社会实践能力的训练。”实践出真知，实践锻炼是研究生成长成才的必经之路。研究生们只有亲身实践，了解生产和生活的现状和需求，才能有的放矢，有针对性地开展科学研究。针对目前大多数研究生缺少实践锻炼的现实，通过组织参观、安排阶段性实践实习、设立社会调查周等活动，引导研究生将科学研究与现实对接，深入思考和解决现实问题。这对于提高科学研究的实效性和创新性都大有裨益。
5.研究生的主体地位体验。教育必须以学生为主体，这是亘古不变的客观规律，研究生教学当然也不例外。教学中培养研究生的主体意识，发挥研究生的主体作用，是提高研究生培养质量的必然要求。在上述几种体验中，要确保体验深刻有效，首先必须引领学生全身心地投入体验环节，真正成为体验式科研的主体，这牵涉到研究生与导师关系的处理问题。在教学过程中，教师要发挥辅助作用，不能管得太多，更不能越俎代庖。当然这也不是说导师管得越少越好，研究生的成长成才需要导师的倾情付出。著名科学家爱因斯坦曾言：“用富有独创性的传授方法和知识给人以快乐，这是教师最高超的艺术——唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师表者至高无上的秘方。”导师们应该通过自身高超的教育艺术，唤起研究生们的独创性主体地位。
综上所述，多方位体验式科研这种研究生教学模式改革的探索，核心就是将科研作为主线贯穿研究生教学的始终，在充分重视科研的基础上，既重视专业内部和跨专业、跨学科的融合体验，又重视实践锻炼和研究生自身主体地位的发挥，可以全方位、多角度地提升研究生的创新能力和创新素质，不断提高研究生的培养质量。
[参考文献]
[1]刘保健，谢永利.论研究生的科研选题路径[J].学位与研究生教育，1999（2）.
[2]刘润进，李敏，原永兵.培养研究生科研能力的几点做法[J].学位与研究生教育，2004（11）.
[3]孟万金.研究生科研能力结构要素的调查及启示[J].高等教育研究，2001（6）.
[4]张熊飞.诱思探究学科教学论[M].西安：陕西人民出版社，2003.