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【摘 要】在高考中语文不仅总分比例较大，而且难度还较难，尤其是阅读。所以高中老师在语文阅读教学里，应该注重教导学生学会自主学习，养成良好的阅读习惯。随着语文新课程的改变，越来越多的高中老师都采取比较阅读的方式来提升学生的发散思维和阅读能力。本文就分析部分教学实例，来研究比较阅读在高中语文阅读教学的运用。
【关键词】语文阅读教学 高中 比较阅读
高中语文的教学中，阅读尤其重要。阅读不仅可以增长知识，丰富自己的精神生活，在平时的各种语文考试中都有一席之地。随着社会的不断发展，语文阅读的教学的模式也一直在改进，现在的语文阅读教学不再是老师在课堂上直接说阅读答案，学生在下面记的时候了。所以为了高中生更好的学习语文，养成良好的阅读习惯，老师们都在尝试各种各样的方式来教学。经过长期的实验教学，比较阅读的方法被越来越多的高中老师运用在教学过程中。我们就简单了解下比较阅读在高中语文阅读教学中的实际应用。
一、比较阅读的概念
比较阅读就是将在内容或表达方式上有联系的文章放在一起进行对比阅读，通过对比了解和分析后，学生能够准确的找到这两篇文章所要表达的内容，找出他们在表达方面的相同点与差异，加强学生对文章的了解。在这个过程中，我们通过分析来比较，通过比较来阅读，提高学生的阅读分析、理解、总结以及评价等综合语文水平，加强学习的效果。
二、比较阅读在高中语文教学的运用
阅读在高中语文中不仅占分比例大，难度系数还蛮高的。比较阅读方法的提出，在高中老师的语文教学中起到很大的作用，接下来我们就从几个方面具体讲讲在实际怎么运用比较阅读。
1.要注意选择文章
比较式的阅读的教学中，就一定会选择两篇及两篇以上的文章来进行对比分析，那么如何选择文章、选择怎样的比较点都是教学中会遇到的问题。对于老师来说，我们的重点还是应该在教材内的阅读讲解，所以我们尽量要找和教材阅读内容有比较性的文章来分析。
第一，教材阅读内容要和选择的文章内容有可比性。老师在选找材料之前，应该先熟悉教材内容和材料，所选择的材料内容一定要和教材阅读内容有所联系，例如主体思想较接近、表达方式相同等。一定要记住前往不要随便拿来一篇阅读材料就和教材内容做比较，这样不仅无法做到比较阅读教学，还会无法使学生感受到比较阅读的方法，使其对之失去兴趣，不利于比较阅读教学。
第二，注意处理好教材内容和选择文章之间的主次关系。在比较阅读教学中，老师可能发现学生对比较文章的兴趣要比对教材内容的兴趣大，导致学生忽略了教材内容的学习，所以我们在选择文章时，一定要记住体现出教材内容的经典性。
在采用比较阅读方式来教学时，一定要以“抓住比较重点，讲解教材内容”为基本，在教导学生的过程中，一定不要让所选择的文章暄宾夺主。
2.教学中要设定合适的对比点
对比点是老师们在进行比较阅读教学中一定要注意的地方，无论哪个各方面的内容，都要为学生建立一个设置对比点的概念。老师们要引导学生带着明确的目标在阅读中找出正确答案来。
第一，同一种题材的文章对比点。每一篇文章都是作者自己的感情经历的表现，所以即使是同一个题材的文章，不同的作者都有不同的表现方式，这种其中的比较点就是相同题材的不同表达方式。同样都是以“秋意”为题创作的《沁园春·长沙》和《登高》中，诗人要表达的情感大不相同。
在教材里郁达夫《故都的秋》的教学时，学生很难直接体会到文章里所表达的情感，这样的话我们可以先给学生欣赏相同主题的文章，例如郁达夫《北平的四季》中秋的节选内容。通过同一个主题特别还是同一个作家，在这两篇文章中找到对比点：同一个地点、同一个作家、不同的文章。学生就能感受到故都秋天的美景和作者表达出的孤独感和忧伤，体会出文章融情于景的写作特点，从而加深对文章的理解。
第二，同篇文章中的不同内容对比点。有时在一篇文章的教学里面都可以运用比较阅读。在司马迁的《鸿门宴》中就刻画了许多性格各具特色的历史人物，通过语言和动作刻画出刘邦集团和项羽集团的人物性格。对比刘邦和项羽的语言表述，可以看出刘邦性格谨慎多变，项羽鲁莽自大；对比樊哙和项庄的动作，可以看出樊勇敢直率，项庄粗暴愚笨。在这篇文章中，通过找到合适的对比点，就能教导学生更加直观直接的分析出各个人物的性格特点，可以提高学生阅读的效率和能力。
第三，不同作者的写作方式。不同作者写的文章写作方式不同，古代诗词中最能体现这一点，例如李白的诗极富浪漫特色；王维内敛含蓄；岑参的边塞诗大气磅礴等等。老师可以通过教学不同作者的写作方式，让学生体会不同美感，还能锻炼学生从带着质疑的思维思考问题。
第四，同一文学体裁的不同作品。老师在遇到同一体裁的教材文章时，可以引导学生主动对比文章构成、写作方法，不仅可以帮助学生复习已经学过的内容，还能更深刻的掌握这种题材的写作方式。老师在进行议论文讲解时就可以通过比较《简笔与繁笔》、《说“习以 为常”》、《劝学》、《拿来主义》这几篇文章。《简笔与繁笔》是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路来叙述的；《说“习以 为常”》是用随笔的方式叙述事情的，由大及小、由事及理、随性而发；《劝学》则是首先提出中心论点，再根据中心论点进行分段叙述；而《拿来主义》则是先破后立，用详细具体的事实作为论据，强力有劲的表明中心论点。在老师的教学过程中，可以自行寻找其他类型中具有代表性的文章，都是可以用来训练阅读能力的。这种文章的训练让学生可以了解各种类型文章的叙述方式，不仅对做阅读有利，还能帮助学生更好的写作文。
在运用比较阅读方式教学的过程中，老師要多找可以和教材内容对比的文章来训练学生阅读能力，要以学生能够自主运用比较阅读的方式在阅读方面作出大的改变。比较阅读的方式可以促进学生发散思维、想象能力、创造思想的提升，在写作方面也很有帮助。这个过程可能是漫长的，所以学生和老师都应该同心协力、共同进步，跨过语文阅读这座大山。
参考文献
[1]陈林兴.例谈比较阅读在语文教学中的合理运用[J].基础教育论坛，2015
[2]王娜娜.微观高中语文比较式阅读教学方法的运用[J].新课程（下），2015，01
[3]王兰兰.浅论语文比较阅读教学[J].考试周刊，2016
【关键词】语文阅读教学 高中 比较阅读
高中语文的教学中，阅读尤其重要。阅读不仅可以增长知识，丰富自己的精神生活，在平时的各种语文考试中都有一席之地。随着社会的不断发展，语文阅读的教学的模式也一直在改进，现在的语文阅读教学不再是老师在课堂上直接说阅读答案，学生在下面记的时候了。所以为了高中生更好的学习语文，养成良好的阅读习惯，老师们都在尝试各种各样的方式来教学。经过长期的实验教学，比较阅读的方法被越来越多的高中老师运用在教学过程中。我们就简单了解下比较阅读在高中语文阅读教学中的实际应用。
一、比较阅读的概念
比较阅读就是将在内容或表达方式上有联系的文章放在一起进行对比阅读，通过对比了解和分析后，学生能够准确的找到这两篇文章所要表达的内容，找出他们在表达方面的相同点与差异，加强学生对文章的了解。在这个过程中，我们通过分析来比较，通过比较来阅读，提高学生的阅读分析、理解、总结以及评价等综合语文水平，加强学习的效果。
二、比较阅读在高中语文教学的运用
阅读在高中语文中不仅占分比例大，难度系数还蛮高的。比较阅读方法的提出，在高中老师的语文教学中起到很大的作用，接下来我们就从几个方面具体讲讲在实际怎么运用比较阅读。
1.要注意选择文章
比较式的阅读的教学中，就一定会选择两篇及两篇以上的文章来进行对比分析，那么如何选择文章、选择怎样的比较点都是教学中会遇到的问题。对于老师来说，我们的重点还是应该在教材内的阅读讲解，所以我们尽量要找和教材阅读内容有比较性的文章来分析。
第一，教材阅读内容要和选择的文章内容有可比性。老师在选找材料之前，应该先熟悉教材内容和材料，所选择的材料内容一定要和教材阅读内容有所联系，例如主体思想较接近、表达方式相同等。一定要记住前往不要随便拿来一篇阅读材料就和教材内容做比较，这样不仅无法做到比较阅读教学，还会无法使学生感受到比较阅读的方法，使其对之失去兴趣，不利于比较阅读教学。
第二，注意处理好教材内容和选择文章之间的主次关系。在比较阅读教学中，老师可能发现学生对比较文章的兴趣要比对教材内容的兴趣大，导致学生忽略了教材内容的学习，所以我们在选择文章时，一定要记住体现出教材内容的经典性。
在采用比较阅读方式来教学时，一定要以“抓住比较重点，讲解教材内容”为基本，在教导学生的过程中，一定不要让所选择的文章暄宾夺主。
2.教学中要设定合适的对比点
对比点是老师们在进行比较阅读教学中一定要注意的地方，无论哪个各方面的内容，都要为学生建立一个设置对比点的概念。老师们要引导学生带着明确的目标在阅读中找出正确答案来。
第一，同一种题材的文章对比点。每一篇文章都是作者自己的感情经历的表现，所以即使是同一个题材的文章，不同的作者都有不同的表现方式，这种其中的比较点就是相同题材的不同表达方式。同样都是以“秋意”为题创作的《沁园春·长沙》和《登高》中，诗人要表达的情感大不相同。
在教材里郁达夫《故都的秋》的教学时，学生很难直接体会到文章里所表达的情感，这样的话我们可以先给学生欣赏相同主题的文章，例如郁达夫《北平的四季》中秋的节选内容。通过同一个主题特别还是同一个作家，在这两篇文章中找到对比点：同一个地点、同一个作家、不同的文章。学生就能感受到故都秋天的美景和作者表达出的孤独感和忧伤，体会出文章融情于景的写作特点，从而加深对文章的理解。
第二，同篇文章中的不同内容对比点。有时在一篇文章的教学里面都可以运用比较阅读。在司马迁的《鸿门宴》中就刻画了许多性格各具特色的历史人物，通过语言和动作刻画出刘邦集团和项羽集团的人物性格。对比刘邦和项羽的语言表述，可以看出刘邦性格谨慎多变，项羽鲁莽自大；对比樊哙和项庄的动作，可以看出樊勇敢直率，项庄粗暴愚笨。在这篇文章中，通过找到合适的对比点，就能教导学生更加直观直接的分析出各个人物的性格特点，可以提高学生阅读的效率和能力。
第三，不同作者的写作方式。不同作者写的文章写作方式不同，古代诗词中最能体现这一点，例如李白的诗极富浪漫特色；王维内敛含蓄；岑参的边塞诗大气磅礴等等。老师可以通过教学不同作者的写作方式，让学生体会不同美感，还能锻炼学生从带着质疑的思维思考问题。
第四，同一文学体裁的不同作品。老师在遇到同一体裁的教材文章时，可以引导学生主动对比文章构成、写作方法，不仅可以帮助学生复习已经学过的内容，还能更深刻的掌握这种题材的写作方式。老师在进行议论文讲解时就可以通过比较《简笔与繁笔》、《说“习以 为常”》、《劝学》、《拿来主义》这几篇文章。《简笔与繁笔》是按照提出问题、分析问题、解决问题的思路来叙述的；《说“习以 为常”》是用随笔的方式叙述事情的，由大及小、由事及理、随性而发；《劝学》则是首先提出中心论点，再根据中心论点进行分段叙述；而《拿来主义》则是先破后立，用详细具体的事实作为论据，强力有劲的表明中心论点。在老师的教学过程中，可以自行寻找其他类型中具有代表性的文章，都是可以用来训练阅读能力的。这种文章的训练让学生可以了解各种类型文章的叙述方式，不仅对做阅读有利，还能帮助学生更好的写作文。
在运用比较阅读方式教学的过程中，老師要多找可以和教材内容对比的文章来训练学生阅读能力，要以学生能够自主运用比较阅读的方式在阅读方面作出大的改变。比较阅读的方式可以促进学生发散思维、想象能力、创造思想的提升，在写作方面也很有帮助。这个过程可能是漫长的，所以学生和老师都应该同心协力、共同进步，跨过语文阅读这座大山。
参考文献
[1]陈林兴.例谈比较阅读在语文教学中的合理运用[J].基础教育论坛，2015
[2]王娜娜.微观高中语文比较式阅读教学方法的运用[J].新课程（下），2015，01
[3]王兰兰.浅论语文比较阅读教学[J].考试周刊，2016