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【摘 要】本文针对农村初中阅读教育存在的问题，提出阅读育人的教育主张，探索关怀视角下的阅读教育策略，建构阅读关怀的实践模型，通过省级名师工作室培养阅读关怀种子教师，在广大农村地区进行持续、深度的实践推广，提升农村地区初中生的阅读生活质量和精神生活质量。
【关键词】名师工作室 阅读育人 阅读关怀 实践模型
在我国，“全民阅读”已经上升为国家战略。全民阅读对于强化文化认同、深化社会主义核心价值观教育，对于提高公民综合素质、提升民族精神水平，对于建设學习型社会、实现社会主义现代化，具有十分重要的意义。
广大中小学校是推进“全民阅读”的主阵地，在阅读教育和阅读研究方面做了大量的探索，取得了明显的成效。但从实践上看，广大农村地区初中生阅读生活质量仍不理想，阅读活动多、指导少，忧思多、关怀少，“以考促读”的阅读教育指导模式没有根本转变，社会、学校缺少对农村初中生的人文关怀和恰切指导;针对影响农村初中生阅读生活质量的主导因素、作用路径的研究较少;改善农村初中生阅读生活质量的策略针对性不强。为此，我们在为期十多年的研究与实践中，提出阅读育人的教育主张，探索关怀视角下的阅读教育策略，建构阅读关怀的实践模型，在广大农村地区进行持续、深入的实践推广，培养阅读关怀种子教师，取得了一定的成效。
一、阅读关怀的探索历程
十多年来，从区域阅读推进机制构建，到农村教师阅读素养及阅读本体性知识专题研修，再到农村初中生阅读生活质量的影响因素实证研究，在这个基础上，建构阅读关怀实践模型，提出阅读关怀实践策略，我们的研究与实践经历了不断总结、调整、优化和完善的过程，大致可以分为四个阶段。
第一个阶段：建立区域、学校整体阅读推进机制，创建书香校园
我们从“系统化思维”出发，把阅读教育作为一项系统工程，着力研究和建立学校与家庭双线并进、行政与教研合力推动的区域以及学校整体阅读推进机制，逐步改善学校阅读的生态环境，提升学生的阅读认知度与参与度。以区域校园阅读工程建设项目为平台，研制出台了区域课外阅读指导意见和课外阅读行动计划等文件，研发了中小学生阅读书目，通过书香校园创建评估、全市中小学生阅读大赛、语文中考加大名著阅读考查力度等多种途径与方式，自上而下，大力推进区域阅读教育。
第二个阶段：举办农村青年教师读书研修班等系列师资培训活动，培养阅读指导专业教师
初步构建了阅读推进机制，完成了区域阅读教育的顶层设计，但在实施的过程中，遇到了诸多问题：区域推进上，农村学校在阅读资源、阅读环境、阅读课程等方面有不少薄弱环节;指导策略上，初中学校“为考而读”的功利化倾向明显;专业支持上，教师自身存在着阅读教育“本体性知识”欠缺等问题。针对这些问题，我们聚焦农村初中教师阅读素养和农村教师阅读教育“本体性知识”提升的研究与实践，举办为期三年的农村青年教师读书研修班，专题研读二十本中外文学和阅读学、教育学著作，运用个案研究方法研究农村青少年学生阅读心理特点，提升农村青年教师的课外阅读指导能力。
第三个阶段：实证研究农村初中生阅读生活质量的影响因素，初步探索农村初中生阅读“动机—过程—环境—评价”实践模型
在提升教师阅读素养与阅读指导能力的过程中，我们感受到，要深入“动机、过程、环境、评价”等影响农村初中生阅读生活质量的本体方面和微观层面进行量化实证研究，才能提高阅读指导的精准度和实效性。我们以全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“农村初中生阅读生活质量改善的影响因素及作用路径—模型与实证研究”为载体，综合集成问卷调查、SPSS统计分析、案例研究等开展相应的实证研究，深入挖掘、把握农村初中生阅读生活的影响因素，初步探索农村初中生阅读“动机—过程—环境—评价”实践模型。
第四个阶段：深化“阅读关怀”内涵，完善针对农村初中生阅读生活质量改善的系列对策
针对农村初中生的心理情感特点和阅读推进中存在的问题，我们在实证研究农村初中生阅读生活质量影响因素的基础上，以江苏省教育科学“十二五”规划初中专项重点课题“‘阅读关怀’视角下农村初中生阅读生活质量改善模型的建构和应用研究”为载体，深化“阅读关怀”的内涵、原则，建构农村初中生“阅读关怀”实践模型，同时基于大量的专题调查、个案访谈、课例分析、案例分析等，从对策协同的视角，完善面向农村初中生阅读生活质量改善的系列对策，探索出整体提升农村初中生阅读生活质量的路径。
二、阅读关怀的模型建构
针对阅读教育中存在的问题，特别是影响农村初中生阅读生活质量的诸多因素，我们以农村初中生阅读生活为研究对象，提出阅读育人的核心理念，引入图书馆学中的阅读关怀概念，运用内尔·诺丁斯关怀教育理论，丰富了阅读关怀的基本内涵。阅读关怀，就是指教师在尊重学生“阅读动机”的基础上，最大程度地降低强制力量，向学生施以“引导”与“关爱”，学生确认教师传递的“信息”后，最大程度地遵从自我意志作出“阅读选择”，从而形成一种以“对话”为表征，以提升学生的阅读幸福感为最终目的的“阅读关系”，使当前的阅读教育从硬性的“阅读推进”转型为柔性的“阅读关怀”，提升初中生阅读生活的幸福度和完整性，达成阅读育人的根本目标。
在充分调查农村初中生阅读生活质量影响因素的基础上，我们运用结构方程模型（SPSS/SEM）分析初中生阅读质量结构模型变量之间的关系，测量阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境、阅读评价等因素对初中生阅读质量的影响，建构了“动机—过程—环境—评价”阅读关怀实践模型（如图1），即以“同情”的立场理解、调适学生的阅读动机，以“对话”的方式参与、引领阅读过程，以“协同”的机制创设、置身“共读场域”，以“叙事”的策略建构、优化阅读评价。运用系统思维，充分发挥“动机、过程、环境、评价”四个因素的协同作用，提高阅读指导的整体效益。 图1 阅读关怀实践模型
其中着重探索以讲述初中生的阅读故事为主要内容的叙事性实践策略。师生共同讲述、分享、记录自己的阅读故事，教师设身处地体验学生的阅读需求，给予学生专业的阅读引领和陪护，帮助农村留守儿童、贫困学生等“弱阅读群体”建构作为主动阅读者的自我认知。另外，依据统编语文教材名著阅读课程的总体设计，准确把握名著阅读的目标要求，贴近初中生名著阅读的“最近发展区”，遵循激励性、差异性、支持性、探究性原则，建构“以学习者为中心”的名著导读模式。通过搭建适宜的“脚手架”，逐步消除学生与名著之间的“概念距离”、与教师（阅读专家）之间的阅读“专业鸿沟”，激发初中生的经典阅读兴趣，在真实的阅读中学习阅读的基本方法，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从基础性阅读、检视性阅读进阶到分析性阅读和主题性阅读，实现高阶阅读能力的发展。
从目标上讲，阅读关怀实践模型指向阅读育人，通过凸显阅读的精神性实现立德树人根本任务的落地生根;从对象上讲，阅读关怀实践模型关照所有学生，托底农村地区“弱阅读群体”;从策略上讲，阅读关怀实践模型运用协商对话和柔性引领，通过协同多种因素整体提升农村初中生阅读生活质量。
三、阅读关怀的研修模式
阅读关怀名师工作室采用“以需求為导向，建立区域共同体”的组织形式和“以问题为中心，培养关怀型教师”的研修模式，探究以阅读案例承载的阅读教育问题，根据问题层级，按照“主题—模块—专题”结构设计农村初中生“阅读关怀”工作室研修课程及内容，在真实的阅读教育情境中，推广应用阅读关怀实践模型，培养阅读关怀种子教师，推动区域阅读教育改革。
1. 工作室研修的主要目标
破解农村初中阅读教育难题。聚焦农村初中阅读教育中存在的问题，依托课题研究，强化教科研方法学习，进一步凝练阅读关怀实践模型，优化实施策略，提出破解农村初中生阅读教育问题的创新方案，提升教师教学问题解决能力。
培养阅读教育骨干教师。运用讲述阅读故事的叙事性实践策略，设计“以学习者为中心”的名著阅读指导课，落实统编教材阅读教育新要求，提升教师的阅读专业指导能力，帮助教师实现从读者到领读者、从阅读技能传授者到阅读教育关怀者的角色转型。
帮扶阅读教育薄弱学校。借助新老学员传递、区域联动、名师论坛、巡回宣讲等方式，提升薄弱学校教师阅读关怀专业指导能力，发挥阅读关怀实践成果的省域辐射作用，为区域性骨干教师成长奠基。
工作室研修的主要内容分为5个课程模块和与之对应的20个专题（如图2）。
图2 工作室研修的主要内容
2. 工作室运行的方式
集中研修。①专题讲座。开设阅读专业指导、初中生心理特点及阅读关怀、新课改理论、论文写作、课题研究等讲座和沙龙。②案例诊断。开展阅读教育系列案例的采集、写作与诊断;案例背景与内容的叙述要真实、有细节，隐含需要解决的问题;案例分析促进问题发现、归因分析和解决策略的提出;案例研讨要能引发复杂性思考、同伴合作的意愿和自觉的理论学习。③教学观摩。基于名著导读教学设计，对名著阅读“专题探究”“方法指导”等板块进行现场教学展示与研讨。
岗位研修。①工作室成员把阅读关怀指导模型和“以学习者为中心”的名著导读设计策略运用到日常教学工作中，通过微讲座、微型课等形式参与校本教研，改进学校名著阅读教学现状。②工作室成员和家长志愿者每人跟踪观察、访谈2名学生，其中1名为“弱阅读”学生，深度参与他们的阅读生活，与学生共同讲述阅读故事，分析他们阅读中存在的突出问题，运用阅读关怀指导模型解决“弱阅读”学生的阅读困境。
线上研修。①优化“书友共读，重温经典”线上阅读研讨模式，采用1人精读、带读2本名著，同伴在线研讨的方式，两年完成初中语文统编教材中涉及的36本名著的研读。②根据工作室成员的研修需求，主持人进行问题诊断、个别指导。
项目研究。①工作室成员围绕主持人国家级课题，进行阅读教育现状再调研，以及阅读影响因素分析、阅读关怀模型凝练、指导策略优化等研究工作。②工作室成员合作申报省、市阅读教育课题，学习课题研究方法，解决校本阅读教育难题。
阅读关怀工作室运行多年，形成了比较成熟的阅读教育主张、实践模型和研修模式。未来我们会对标义务教育语文课程标准和统编教材名著导读的设计要求，优化阅读关怀的实践模型和基本策略，关怀农村初中生阅读生活的多样性，引领他们过完整、愉悦、优质的阅读生活。
责任编辑：赵继莹
724132105@qq.com
马群仁
江苏省盐城市教师发展学院院长，江苏省语文特级教师，正高级教师，江苏省名师工作室主持人。获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖和2020年江苏省哲学社会科学优秀成果奖二等奖。主持过一项全国教育规划重点课题和多项省级教育规划重点课题。出版《农村初中生阅读教育研究—基于阅读关怀视角》等论著三部。在《课程 · 教材 · 教法》《教育科学研究》《教育理论与实践》等核心期刊发表论文十多篇。
【关键词】名师工作室 阅读育人 阅读关怀 实践模型
在我国，“全民阅读”已经上升为国家战略。全民阅读对于强化文化认同、深化社会主义核心价值观教育，对于提高公民综合素质、提升民族精神水平，对于建设學习型社会、实现社会主义现代化，具有十分重要的意义。
广大中小学校是推进“全民阅读”的主阵地，在阅读教育和阅读研究方面做了大量的探索，取得了明显的成效。但从实践上看，广大农村地区初中生阅读生活质量仍不理想，阅读活动多、指导少，忧思多、关怀少，“以考促读”的阅读教育指导模式没有根本转变，社会、学校缺少对农村初中生的人文关怀和恰切指导;针对影响农村初中生阅读生活质量的主导因素、作用路径的研究较少;改善农村初中生阅读生活质量的策略针对性不强。为此，我们在为期十多年的研究与实践中，提出阅读育人的教育主张，探索关怀视角下的阅读教育策略，建构阅读关怀的实践模型，在广大农村地区进行持续、深入的实践推广，培养阅读关怀种子教师，取得了一定的成效。
一、阅读关怀的探索历程
十多年来，从区域阅读推进机制构建，到农村教师阅读素养及阅读本体性知识专题研修，再到农村初中生阅读生活质量的影响因素实证研究，在这个基础上，建构阅读关怀实践模型，提出阅读关怀实践策略，我们的研究与实践经历了不断总结、调整、优化和完善的过程，大致可以分为四个阶段。
第一个阶段：建立区域、学校整体阅读推进机制，创建书香校园
我们从“系统化思维”出发，把阅读教育作为一项系统工程，着力研究和建立学校与家庭双线并进、行政与教研合力推动的区域以及学校整体阅读推进机制，逐步改善学校阅读的生态环境，提升学生的阅读认知度与参与度。以区域校园阅读工程建设项目为平台，研制出台了区域课外阅读指导意见和课外阅读行动计划等文件，研发了中小学生阅读书目，通过书香校园创建评估、全市中小学生阅读大赛、语文中考加大名著阅读考查力度等多种途径与方式，自上而下，大力推进区域阅读教育。
第二个阶段：举办农村青年教师读书研修班等系列师资培训活动，培养阅读指导专业教师
初步构建了阅读推进机制，完成了区域阅读教育的顶层设计，但在实施的过程中，遇到了诸多问题：区域推进上，农村学校在阅读资源、阅读环境、阅读课程等方面有不少薄弱环节;指导策略上，初中学校“为考而读”的功利化倾向明显;专业支持上，教师自身存在着阅读教育“本体性知识”欠缺等问题。针对这些问题，我们聚焦农村初中教师阅读素养和农村教师阅读教育“本体性知识”提升的研究与实践，举办为期三年的农村青年教师读书研修班，专题研读二十本中外文学和阅读学、教育学著作，运用个案研究方法研究农村青少年学生阅读心理特点，提升农村青年教师的课外阅读指导能力。
第三个阶段：实证研究农村初中生阅读生活质量的影响因素，初步探索农村初中生阅读“动机—过程—环境—评价”实践模型
在提升教师阅读素养与阅读指导能力的过程中，我们感受到，要深入“动机、过程、环境、评价”等影响农村初中生阅读生活质量的本体方面和微观层面进行量化实证研究，才能提高阅读指导的精准度和实效性。我们以全国教育科学“十二五”规划2015年度教育部重点课题“农村初中生阅读生活质量改善的影响因素及作用路径—模型与实证研究”为载体，综合集成问卷调查、SPSS统计分析、案例研究等开展相应的实证研究，深入挖掘、把握农村初中生阅读生活的影响因素，初步探索农村初中生阅读“动机—过程—环境—评价”实践模型。
第四个阶段：深化“阅读关怀”内涵，完善针对农村初中生阅读生活质量改善的系列对策
针对农村初中生的心理情感特点和阅读推进中存在的问题，我们在实证研究农村初中生阅读生活质量影响因素的基础上，以江苏省教育科学“十二五”规划初中专项重点课题“‘阅读关怀’视角下农村初中生阅读生活质量改善模型的建构和应用研究”为载体，深化“阅读关怀”的内涵、原则，建构农村初中生“阅读关怀”实践模型，同时基于大量的专题调查、个案访谈、课例分析、案例分析等，从对策协同的视角，完善面向农村初中生阅读生活质量改善的系列对策，探索出整体提升农村初中生阅读生活质量的路径。
二、阅读关怀的模型建构
针对阅读教育中存在的问题，特别是影响农村初中生阅读生活质量的诸多因素，我们以农村初中生阅读生活为研究对象，提出阅读育人的核心理念，引入图书馆学中的阅读关怀概念，运用内尔·诺丁斯关怀教育理论，丰富了阅读关怀的基本内涵。阅读关怀，就是指教师在尊重学生“阅读动机”的基础上，最大程度地降低强制力量，向学生施以“引导”与“关爱”，学生确认教师传递的“信息”后，最大程度地遵从自我意志作出“阅读选择”，从而形成一种以“对话”为表征，以提升学生的阅读幸福感为最终目的的“阅读关系”，使当前的阅读教育从硬性的“阅读推进”转型为柔性的“阅读关怀”，提升初中生阅读生活的幸福度和完整性，达成阅读育人的根本目标。
在充分调查农村初中生阅读生活质量影响因素的基础上，我们运用结构方程模型（SPSS/SEM）分析初中生阅读质量结构模型变量之间的关系，测量阅读动机、阅读过程（阅读时间、阅读方法）、阅读环境、阅读评价等因素对初中生阅读质量的影响，建构了“动机—过程—环境—评价”阅读关怀实践模型（如图1），即以“同情”的立场理解、调适学生的阅读动机，以“对话”的方式参与、引领阅读过程，以“协同”的机制创设、置身“共读场域”，以“叙事”的策略建构、优化阅读评价。运用系统思维，充分发挥“动机、过程、环境、评价”四个因素的协同作用，提高阅读指导的整体效益。 图1 阅读关怀实践模型
其中着重探索以讲述初中生的阅读故事为主要内容的叙事性实践策略。师生共同讲述、分享、记录自己的阅读故事，教师设身处地体验学生的阅读需求，给予学生专业的阅读引领和陪护，帮助农村留守儿童、贫困学生等“弱阅读群体”建构作为主动阅读者的自我认知。另外，依据统编语文教材名著阅读课程的总体设计，准确把握名著阅读的目标要求，贴近初中生名著阅读的“最近发展区”，遵循激励性、差异性、支持性、探究性原则，建构“以学习者为中心”的名著导读模式。通过搭建适宜的“脚手架”，逐步消除学生与名著之间的“概念距离”、与教师（阅读专家）之间的阅读“专业鸿沟”，激发初中生的经典阅读兴趣，在真实的阅读中学习阅读的基本方法，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，从基础性阅读、检视性阅读进阶到分析性阅读和主题性阅读，实现高阶阅读能力的发展。
从目标上讲，阅读关怀实践模型指向阅读育人，通过凸显阅读的精神性实现立德树人根本任务的落地生根;从对象上讲，阅读关怀实践模型关照所有学生，托底农村地区“弱阅读群体”;从策略上讲，阅读关怀实践模型运用协商对话和柔性引领，通过协同多种因素整体提升农村初中生阅读生活质量。
三、阅读关怀的研修模式
阅读关怀名师工作室采用“以需求為导向，建立区域共同体”的组织形式和“以问题为中心，培养关怀型教师”的研修模式，探究以阅读案例承载的阅读教育问题，根据问题层级，按照“主题—模块—专题”结构设计农村初中生“阅读关怀”工作室研修课程及内容，在真实的阅读教育情境中，推广应用阅读关怀实践模型，培养阅读关怀种子教师，推动区域阅读教育改革。
1. 工作室研修的主要目标
破解农村初中阅读教育难题。聚焦农村初中阅读教育中存在的问题，依托课题研究，强化教科研方法学习，进一步凝练阅读关怀实践模型，优化实施策略，提出破解农村初中生阅读教育问题的创新方案，提升教师教学问题解决能力。
培养阅读教育骨干教师。运用讲述阅读故事的叙事性实践策略，设计“以学习者为中心”的名著阅读指导课，落实统编教材阅读教育新要求，提升教师的阅读专业指导能力，帮助教师实现从读者到领读者、从阅读技能传授者到阅读教育关怀者的角色转型。
帮扶阅读教育薄弱学校。借助新老学员传递、区域联动、名师论坛、巡回宣讲等方式，提升薄弱学校教师阅读关怀专业指导能力，发挥阅读关怀实践成果的省域辐射作用，为区域性骨干教师成长奠基。
工作室研修的主要内容分为5个课程模块和与之对应的20个专题（如图2）。
图2 工作室研修的主要内容
2. 工作室运行的方式
集中研修。①专题讲座。开设阅读专业指导、初中生心理特点及阅读关怀、新课改理论、论文写作、课题研究等讲座和沙龙。②案例诊断。开展阅读教育系列案例的采集、写作与诊断;案例背景与内容的叙述要真实、有细节，隐含需要解决的问题;案例分析促进问题发现、归因分析和解决策略的提出;案例研讨要能引发复杂性思考、同伴合作的意愿和自觉的理论学习。③教学观摩。基于名著导读教学设计，对名著阅读“专题探究”“方法指导”等板块进行现场教学展示与研讨。
岗位研修。①工作室成员把阅读关怀指导模型和“以学习者为中心”的名著导读设计策略运用到日常教学工作中，通过微讲座、微型课等形式参与校本教研，改进学校名著阅读教学现状。②工作室成员和家长志愿者每人跟踪观察、访谈2名学生，其中1名为“弱阅读”学生，深度参与他们的阅读生活，与学生共同讲述阅读故事，分析他们阅读中存在的突出问题，运用阅读关怀指导模型解决“弱阅读”学生的阅读困境。
线上研修。①优化“书友共读，重温经典”线上阅读研讨模式，采用1人精读、带读2本名著，同伴在线研讨的方式，两年完成初中语文统编教材中涉及的36本名著的研读。②根据工作室成员的研修需求，主持人进行问题诊断、个别指导。
项目研究。①工作室成员围绕主持人国家级课题，进行阅读教育现状再调研，以及阅读影响因素分析、阅读关怀模型凝练、指导策略优化等研究工作。②工作室成员合作申报省、市阅读教育课题，学习课题研究方法，解决校本阅读教育难题。
阅读关怀工作室运行多年，形成了比较成熟的阅读教育主张、实践模型和研修模式。未来我们会对标义务教育语文课程标准和统编教材名著导读的设计要求，优化阅读关怀的实践模型和基本策略，关怀农村初中生阅读生活的多样性，引领他们过完整、愉悦、优质的阅读生活。
责任编辑：赵继莹
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马群仁
江苏省盐城市教师发展学院院长，江苏省语文特级教师，正高级教师，江苏省名师工作室主持人。获2018年基础教育国家级教学成果奖二等奖和2020年江苏省哲学社会科学优秀成果奖二等奖。主持过一项全国教育规划重点课题和多项省级教育规划重点课题。出版《农村初中生阅读教育研究—基于阅读关怀视角》等论著三部。在《课程 · 教材 · 教法》《教育科学研究》《教育理论与实践》等核心期刊发表论文十多篇。