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摘 要：在历史学科教育中要想实施创造教育，发展学生的自我创造力，培养学生的创造思维，就要充分利用历史学科的优势，通过创设民主平等的环境、激发学生思考问题的积极性、提供学生畅所欲言的课堂、挖掘创造素材、容纳学生的标新立异和求异特质等手段来优化历史课堂教学。
关键词：历史课堂；创造思维；培养途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-039-2
1999年全国第三次教育工作会议指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”并强调“教育在培育创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。”所以如何培养大批具有创新能力的人才是我们教育战线面临的至关重要的问题。通过学科教育发展创造思维，是造就创造性人才的最有效的途径，也是实施素质教育的重要中介。在历史学科教育中实施创造教育，发展学生的自我创造力，培养学生的创造思维，就要充分利用历史学科的优势，优化历史课堂教学。结合多年实践，笔者就历史课堂教学如何培养学生的创造思维能力，谈点管窥之见。
一、给学生以心灵的自由，激发学生的创造思维
1.对学生创造思维能力的培养，前提是让学生学会发现问题，要点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，坚信每一个学生都有着创造的潜在能力，要让学生“敢想”。创造，意味着思想解放，而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超过我们的意料。所以每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求学生能在每节课教材里能发现一些与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。例：在讲《三国鼎立》时，学生就提出了这样一些问题，“刘备力量太小，诸葛亮为什么不辅助曹操统一天下？”“刘禅如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”“周瑜量气那么小，孙权怎么会重用他？”“曹操既然在官渡之战中战胜袁绍，那为什么会在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”这些问题看似幼稚，但说明学生在发展，在思考，为进一步开阔思维打下了坚实的基础。
2.学生创造思维的培养，主渠道是课堂。教师要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创造生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索，大胆质疑，敢于“标新立异”，敢于破除迷信。让每个学生都具有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中，充分展开认识活动。有学生在讨论“隋亡的原因”时，就突破原先隋炀帝的暴政，进一步指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器，并举例唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
3.给学生在课堂上畅所欲言和展示自我的机会。如上“西安事变”，当讲到各派政治势力对处置蒋介石的态度这一难点时，我把学生分成5个小组，分别站在中国共产党、英美、日本、东北军、西北军广大官兵、国民党亲日派立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家”的打算，然后让各组代表登台发言，将“自家”打算公布于众。在此基础上，老师补充总结。整堂课，学生积极参与，气氛活跃，效果很好。在课堂教学中，老师补充总结。在课堂教学中，老师经常组织小讨论、小演讲、小故事等小插曲，并更换教学角色，让学生充当历史学科的主人，使学生感到历史课是一种享受——在自我展示和自我完善中，享受学习的乐趣和成功的喜悦，在活泼、愉快的氛围中，吸取知识的养分，同时深化了学生对历史事件、历史现象、历史人物本质的认识，提高了历史思维能力。
当老师充分信任学生，给他们提供并积极鼓励、激发、诱导学生展示自己的智能时，学生所迸发的创造性思维火花，常令我们惊喜不已。
二、创设问题情境，引发学生创造思维
亚里斯多德曾说过：“思维从问题惊讶开始。”现代教学理论也认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主，课堂教学以“学生为中心”，而非“教师为中心”。在历史教学设计中，教师应抓住历史知识之间的渗透和迁移，明确地提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来，并教给学生思考问题的方式和范围，使学生始终处于积极的思维状态。如我在《鸦片战争》一节的教学内容中，设计如下。
1.清王朝建立、鸦片战争爆发的时间。
（再现再认）
2.投影表格：从地理位置、社会形态、经济基础、军事力量、对外政策、中英贸易、综合国力，比较19世纪上半期的中国和英国。
（归纳比较）
3.道光帝为什么接受林则徐提出的禁烟主张呢？
（分析）
4.英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？
（分析归纳、集中思维）
5.中国战败的具体原因和根本原因是什么？
（分析归纳、集中思维、发散思维层次）
6.联系1999年5月，以美国为首的北约对我驻南联盟使馆进行导弹袭击的野蛮行径。谈谈你对鸦片战争应汲取的教训和获得启示的思考。
在以上问题设计的教学中，教师除提出问题，做出适当引导外，主要是给学生创造研究问题的情境。要求学生面临一定的问题情境，亲自去感受，探索问题，让学生通过比较、归纳、分析、综合、联想等环节，自己解决有关问题，从而培养学生的创造思维能力。布鲁纳说：“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力。”
三、挖掘探索素材，诱导学生创造思维
“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。”因此，学生学习过程应有探索性。这种探索主要是通过教师挖掘教材，在教师的“引”和“帮”下，学生对历史现象、历史规律的认识、解释，提出质疑。新教材中活动课正是以“自主参与”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，诱发学生的创造思维。如：在讲《秦王扫六合》时，教师可以针对其中的“巩固统一措施”和“北筑长城和开发南疆”两目，安排学生表演小品，用“始皇自述”、“征战篇”、“禁锢思想篇”、方言荟萃“、“买马风波”把秦始皇的一生主要功绩和过失让学生用小品表现出来。教师还可组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
四、重视求异思维，训练学习创造思维
现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生求异性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，在讲到屈原以身殉国，教师指出屈原的这种爱国精神的伟大，将会千古流传的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。讨论中，多数学生赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。但有学生提出了完全相反的意见：“留得青山在，不怕没柴材烧。如果人人都象屈原一样，谁来继续斗争？”也有学生说：“我认为屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他最该做的是勇敢反抗，要死也要死在战场上，而不是自杀。”由一位历史人物的事迹，学生就展开了如此丰富的联想，从不同角度、不同方向深化对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革，更是培养创新型人才的需要。
[参考文献]
[1]阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育与发展的抉择.教育科学出版社，2000年.
[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002（03）.
[3]杨扬.历史教学实施指南.华中师范大学出版社，2003（07）.
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003.
关键词：历史课堂；创造思维；培养途径
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-039-2
1999年全国第三次教育工作会议指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”并强调“教育在培育创新精神和培养创造性人材方面，肩负着特殊的使命。”所以如何培养大批具有创新能力的人才是我们教育战线面临的至关重要的问题。通过学科教育发展创造思维，是造就创造性人才的最有效的途径，也是实施素质教育的重要中介。在历史学科教育中实施创造教育，发展学生的自我创造力，培养学生的创造思维，就要充分利用历史学科的优势，优化历史课堂教学。结合多年实践，笔者就历史课堂教学如何培养学生的创造思维能力，谈点管窥之见。
一、给学生以心灵的自由，激发学生的创造思维
1.对学生创造思维能力的培养，前提是让学生学会发现问题，要点燃学生熊熊燃烧的思想火炬，坚信每一个学生都有着创造的潜在能力，要让学生“敢想”。创造，意味着思想解放，而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超过我们的意料。所以每上课之前，要求同学们预习教材，了解教材的基本知识及观点，并且要求学生能在每节课教材里能发现一些与现实联系较紧或自己感兴趣的问题，使他们在心目中有了自己的重点、难点，为以后的学习作好了准备。例：在讲《三国鼎立》时，学生就提出了这样一些问题，“刘备力量太小，诸葛亮为什么不辅助曹操统一天下？”“刘禅如此无能，诸葛亮为什么自己不当皇帝？”“周瑜量气那么小，孙权怎么会重用他？”“曹操既然在官渡之战中战胜袁绍，那为什么会在‘赤壁之战’中会败给孙刘联军？”这些问题看似幼稚，但说明学生在发展，在思考，为进一步开阔思维打下了坚实的基础。
2.学生创造思维的培养，主渠道是课堂。教师要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创造生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索，大胆质疑，敢于“标新立异”，敢于破除迷信。让每个学生都具有心理上的安全感，从而在没有外界压力的气氛中，充分展开认识活动。有学生在讨论“隋亡的原因”时，就突破原先隋炀帝的暴政，进一步指出：隋炀帝心胸狭窄、不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器，并举例唐初之所以会出现“贞观之治”是与唐太宗爱护人才、善于用人密不可分的。该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这在以往很少提及。这种探索精神是非常大胆而可贵的。在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。
3.给学生在课堂上畅所欲言和展示自我的机会。如上“西安事变”，当讲到各派政治势力对处置蒋介石的态度这一难点时，我把学生分成5个小组，分别站在中国共产党、英美、日本、东北军、西北军广大官兵、国民党亲日派立场上，运用学过的知识分头讨论，做“自家”的打算，然后让各组代表登台发言，将“自家”打算公布于众。在此基础上，老师补充总结。整堂课，学生积极参与，气氛活跃，效果很好。在课堂教学中，老师补充总结。在课堂教学中，老师经常组织小讨论、小演讲、小故事等小插曲，并更换教学角色，让学生充当历史学科的主人，使学生感到历史课是一种享受——在自我展示和自我完善中，享受学习的乐趣和成功的喜悦，在活泼、愉快的氛围中，吸取知识的养分，同时深化了学生对历史事件、历史现象、历史人物本质的认识，提高了历史思维能力。
当老师充分信任学生，给他们提供并积极鼓励、激发、诱导学生展示自己的智能时，学生所迸发的创造性思维火花，常令我们惊喜不已。
二、创设问题情境，引发学生创造思维
亚里斯多德曾说过：“思维从问题惊讶开始。”现代教学理论也认为，教学的实质是以发展学生心智能力为主，课堂教学以“学生为中心”，而非“教师为中心”。在历史教学设计中，教师应抓住历史知识之间的渗透和迁移，明确地提出问题，将学生的注意力吸引到问题情境中来，并教给学生思考问题的方式和范围，使学生始终处于积极的思维状态。如我在《鸦片战争》一节的教学内容中，设计如下。
1.清王朝建立、鸦片战争爆发的时间。
（再现再认）
2.投影表格：从地理位置、社会形态、经济基础、军事力量、对外政策、中英贸易、综合国力，比较19世纪上半期的中国和英国。
（归纳比较）
3.道光帝为什么接受林则徐提出的禁烟主张呢？
（分析）
4.英国为什么要发动侵略中国的鸦片战争？
（分析归纳、集中思维）
5.中国战败的具体原因和根本原因是什么？
（分析归纳、集中思维、发散思维层次）
6.联系1999年5月，以美国为首的北约对我驻南联盟使馆进行导弹袭击的野蛮行径。谈谈你对鸦片战争应汲取的教训和获得启示的思考。
在以上问题设计的教学中，教师除提出问题，做出适当引导外，主要是给学生创造研究问题的情境。要求学生面临一定的问题情境，亲自去感受，探索问题，让学生通过比较、归纳、分析、综合、联想等环节，自己解决有关问题，从而培养学生的创造思维能力。布鲁纳说：“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维能力。”
三、挖掘探索素材，诱导学生创造思维
“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样发掘真理。”因此，学生学习过程应有探索性。这种探索主要是通过教师挖掘教材，在教师的“引”和“帮”下，学生对历史现象、历史规律的认识、解释，提出质疑。新教材中活动课正是以“自主参与”的形式出现，让学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，诱发学生的创造思维。如：在讲《秦王扫六合》时，教师可以针对其中的“巩固统一措施”和“北筑长城和开发南疆”两目，安排学生表演小品，用“始皇自述”、“征战篇”、“禁锢思想篇”、方言荟萃“、“买马风波”把秦始皇的一生主要功绩和过失让学生用小品表现出来。教师还可组织辩论赛、课堂讲座等形式，要求同一主题的不同观点的双方要收集信息、加工处理、准备充分。在这些活动中，学生不仅学会自我分析判断、自我检查监控、自我反思矫正，且学会与人交流与合作，他们的思想和观点在相互碰撞下触发灿烂的思维火花。
四、重视求异思维，训练学习创造思维
现行的历史教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生求异性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史小论文”、“历史创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，在讲到屈原以身殉国，教师指出屈原的这种爱国精神的伟大，将会千古流传的，是值得我们学习的，并且让学生分组讨论屈原。讨论中，多数学生赞同屈原的死是爱国的，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。但有学生提出了完全相反的意见：“留得青山在，不怕没柴材烧。如果人人都象屈原一样，谁来继续斗争？”也有学生说：“我认为屈原不算是一个真正的爱国者，因为当楚国灭亡时，他最该做的是勇敢反抗，要死也要死在战场上，而不是自杀。”由一位历史人物的事迹，学生就展开了如此丰富的联想，从不同角度、不同方向深化对问题的理解和认识，从而培养学生的创造意识和创造精神。
总之，在历史教学中注意培养学生的创造思维品质，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革，更是培养创新型人才的需要。
[参考文献]
[1]阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育与发展的抉择.教育科学出版社，2000年.
[2]袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002（03）.
[3]杨扬.历史教学实施指南.华中师范大学出版社，2003（07）.
[4]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003.