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改革开放后国家对教育事业的重视和大力投入使得小学数学教学质量得到了质的提升，但是在小学生自己本身却存在很多问题，比如抽象思维和逻辑思维发展不平衡。这种不平衡的发展，让他们在学习数学的时候有很多的困难，具体表现为对数学知识的学习缺乏兴趣、上课不能集中注意力、学习的实际效果不佳等等，根据小学生目前对小学数学现在的学习情况，要想从根本上改变这种状况是需要很长一段时间才能完成的，但是在短期内我们可以适当地改变教学的方式方法，来提高小学数学的教学质量，比如将小学数学的教学生活化就是一个可解燃眉之急的教学方法，下文将具体介绍笔者对于新时代新时期的教学环境下，如何将小学数学教学与日常生活结合发表一些看法，主要从以下五方面来生活化小学数学教学[6]。
（一）教学语言生活化，简化数学知识的深度
老师在教学的时候，语言的使用好坏对于学生学习兴趣的提高起到了至关重要的作用，尤其是那些接受能力比较弱的学生，教师在教学过程中的教学语言就是联系小学生和课本知识的重要桥梁，在数学教学语言的教学内容上要充分考虑学生的接受能力，比如小学生对于抽象的知识点接受和理解慢等特点，就应该采用一些简单易懂的教学话语去传授，像在教学大于和小于符号时，可以插入一句顺口溜来帮助记忆，“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，让学生们这样去学习数学知识，这就非常符合小学数学教学对教学语言的要求。
（二）充分利用教学方法，启迪创新思维。
创造性思维是指运用已有的知识分析问题，从而找出创造性解释的方法的一种思维方式。这决定了人的创造能力。启迪创新思维就是利用各种合适的、正确的教学方法，使学生的学习渗入创造性。
1、鼓励学生提问。
在学習过程中只有在疑问不断出现并不断解决的情况下思维才开始启动，在解决问题中渗入创新。所以教学中常常无疑以激起学生的思维。如：学习圆柱体积时，出示一条弯曲的水管计算体积时，如何计算？学生开始进入思考得出以下方法：
A.把管拉直制成圆柱体。
B.完全浸入水中，水上升的体积为什么不能把管装满水不，这水的体积是不是管的体积？引起学生的疑问再做实验，比较想象得出结论。
2、启发学生创想象。
丰富的想象是创造的路径，善于创造的必须善于想象，缺乏想象力的不会有创造力。在教学中培养想象力是创新教育的一种非常重要的方法。数学教师应创造条件，训练学生丰富的想象力。如：教圆锥形时候，让学生摆三角形、长方形、平行四边形，鼓励学生大胆想象五边形、六边形、梯形等等。
3、引导学生自学。
学生首先通过预习自学讨论，仍然有不懂的地方，那么他们头脑中就有一种想解开谜团的冲动，上课时自然就会专心听讲。这时老师就有一个共同的目标去讲解。但就算老师讲解也不是采用老师讲，学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。例如，在教学圆柱的表面积时，我问：为什么圆柱的表面积是等于两个底面积加上侧面积？我即时就展开带来的圆柱体模型，让学生说出圆柱的构成。学生说出是由两个圆和一个圆筒构成，我再将圆筒剪开，问：是什么形状？学生说是长方形，于是我叫学生计算出长方形和两个圆的面积，并引导他们最后列出具体的计算公式。这样做到了老师和学生的互动，既能使学生巩固旧知识，又培养了他们的综合能力。
（三）实践活动生活化，提高学生的实践能力和社会交往能力
小学教师的职责不仅仅是传授课本内的知识，更多的是教会小学生怎样拥有自己独特的思维方式和动手解决问题的能力。对小学生进行数学教学的根本目的是，培养他们的思维模式，让人民能更好的融入社会的发展潮流中去，让他们以后能够独挡一面，当他们在现实生活中遇到问题时，能够依靠自己的思想去解决问题，所以，在小学数学的教学过程中，如果能把教学过程融入到一些现实的实践活动中去，相信学生们会受益匪浅。
（四）数学内容与生活相接轨
“教育即生活”，所以在进行小学数学教学的时候，教学内容要与生活紧密联系，让生活和学习融为一体。小学数学学习的过程中，有些数学概念由于比较抽象，往往学生理解起来会很困难。因此，只有把抽象的数学概念具体化，才能方便学生理解。而抽象的数学概念往往都是从实际生活中演化过来。所以，可以通过联系实际生活让学生明白那些抽象的数学概念的含义。例如：在数学学习中学到解一元一次方程的时候，可以把生活中买水果的例子放到课堂中，让同学解答。一个人准备用30元买苹果和橘子，苹果4元一斤，橘子2元一斤，这个人买了3斤苹果，让学生自己编个数学题目，并让学生自己回答。这样的教学培养了学生分析问题的能力，也让学生深刻的理解了数学的魅力，达到的教育即生活的目的[10]。
总之，对小学数学的教育要注重生活化，意思就是在数学教学过程中融入一些生活元素，从最普通最容易接触到的生活问题作为切入点，慢慢地去理解在数学里那些比较抽象的数学的知识点和定理和思考方式。对于小学阶段的数学教学就更应该联系学生的实际生活，给予小学生数学思想的启蒙。但是值得注意的是，在小学的数学教学中，不管学习哪个知识点，都不能盲目地脱离数学的课程教学内容转而简单地强调数学教学的生活化，数学教学的生活化是一种教学手段，而我们教学的目的在于寓教于生活，让学生更好更透彻地理解课本知识。
（一）教学语言生活化，简化数学知识的深度
老师在教学的时候，语言的使用好坏对于学生学习兴趣的提高起到了至关重要的作用，尤其是那些接受能力比较弱的学生，教师在教学过程中的教学语言就是联系小学生和课本知识的重要桥梁，在数学教学语言的教学内容上要充分考虑学生的接受能力，比如小学生对于抽象的知识点接受和理解慢等特点，就应该采用一些简单易懂的教学话语去传授，像在教学大于和小于符号时，可以插入一句顺口溜来帮助记忆，“大于号，小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，让学生们这样去学习数学知识，这就非常符合小学数学教学对教学语言的要求。
（二）充分利用教学方法，启迪创新思维。
创造性思维是指运用已有的知识分析问题，从而找出创造性解释的方法的一种思维方式。这决定了人的创造能力。启迪创新思维就是利用各种合适的、正确的教学方法，使学生的学习渗入创造性。
1、鼓励学生提问。
在学習过程中只有在疑问不断出现并不断解决的情况下思维才开始启动，在解决问题中渗入创新。所以教学中常常无疑以激起学生的思维。如：学习圆柱体积时，出示一条弯曲的水管计算体积时，如何计算？学生开始进入思考得出以下方法：
A.把管拉直制成圆柱体。
B.完全浸入水中，水上升的体积为什么不能把管装满水不，这水的体积是不是管的体积？引起学生的疑问再做实验，比较想象得出结论。
2、启发学生创想象。
丰富的想象是创造的路径，善于创造的必须善于想象，缺乏想象力的不会有创造力。在教学中培养想象力是创新教育的一种非常重要的方法。数学教师应创造条件，训练学生丰富的想象力。如：教圆锥形时候，让学生摆三角形、长方形、平行四边形，鼓励学生大胆想象五边形、六边形、梯形等等。
3、引导学生自学。
学生首先通过预习自学讨论，仍然有不懂的地方，那么他们头脑中就有一种想解开谜团的冲动，上课时自然就会专心听讲。这时老师就有一个共同的目标去讲解。但就算老师讲解也不是采用老师讲，学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。例如，在教学圆柱的表面积时，我问：为什么圆柱的表面积是等于两个底面积加上侧面积？我即时就展开带来的圆柱体模型，让学生说出圆柱的构成。学生说出是由两个圆和一个圆筒构成，我再将圆筒剪开，问：是什么形状？学生说是长方形，于是我叫学生计算出长方形和两个圆的面积，并引导他们最后列出具体的计算公式。这样做到了老师和学生的互动，既能使学生巩固旧知识，又培养了他们的综合能力。
（三）实践活动生活化，提高学生的实践能力和社会交往能力
小学教师的职责不仅仅是传授课本内的知识，更多的是教会小学生怎样拥有自己独特的思维方式和动手解决问题的能力。对小学生进行数学教学的根本目的是，培养他们的思维模式，让人民能更好的融入社会的发展潮流中去，让他们以后能够独挡一面，当他们在现实生活中遇到问题时，能够依靠自己的思想去解决问题，所以，在小学数学的教学过程中，如果能把教学过程融入到一些现实的实践活动中去，相信学生们会受益匪浅。
（四）数学内容与生活相接轨
“教育即生活”，所以在进行小学数学教学的时候，教学内容要与生活紧密联系，让生活和学习融为一体。小学数学学习的过程中，有些数学概念由于比较抽象，往往学生理解起来会很困难。因此，只有把抽象的数学概念具体化，才能方便学生理解。而抽象的数学概念往往都是从实际生活中演化过来。所以，可以通过联系实际生活让学生明白那些抽象的数学概念的含义。例如：在数学学习中学到解一元一次方程的时候，可以把生活中买水果的例子放到课堂中，让同学解答。一个人准备用30元买苹果和橘子，苹果4元一斤，橘子2元一斤，这个人买了3斤苹果，让学生自己编个数学题目，并让学生自己回答。这样的教学培养了学生分析问题的能力，也让学生深刻的理解了数学的魅力，达到的教育即生活的目的[10]。
总之，对小学数学的教育要注重生活化，意思就是在数学教学过程中融入一些生活元素，从最普通最容易接触到的生活问题作为切入点，慢慢地去理解在数学里那些比较抽象的数学的知识点和定理和思考方式。对于小学阶段的数学教学就更应该联系学生的实际生活，给予小学生数学思想的启蒙。但是值得注意的是，在小学的数学教学中，不管学习哪个知识点，都不能盲目地脱离数学的课程教学内容转而简单地强调数学教学的生活化，数学教学的生活化是一种教学手段，而我们教学的目的在于寓教于生活，让学生更好更透彻地理解课本知识。