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摘 要：在高中历史课堂教学中，创设符合课堂教学需要，提高学生学习效率的课堂情景，将师生有效交流贯彻于整体课堂教学过程中就成为改变传统的课堂教学体系，重建课堂教学价值观，建立适合新课程理念的课堂教学中一个值得研究的课题。本文对此进行分析。
关键词：历史课堂;情景创设;思考
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-019-1
关于如何在高中历史课堂教学中，创设符合课堂教学需要，提高学生学习效率的课堂情景，将师生有效交流贯彻于整体课堂教学过程中，笔者主要有以下几点思考：
一、在课前备课中重视教学过程的设计，不但要对课堂教学的内容进行优化，更要通过对学生情况的分析，根据不同的知识要点设计合理的课堂情景，为课堂中师生的有效交流创设良好的平台
新课程改革实施后，新的历史教材与旧教材有了明显的区别。在重要的历史概念或史实前，用讨论、模拟情景等来进行探究和验证，以此引入对于历史概念或史实的更直观、更深入的理解。
在教学设计过程中，我们可以根据历史课堂教学需要，针对教学内容的具体情况来创设合理的课堂情景。例如：在关于雅典民主和罗马法新课教学过程中，我们可以用生活的实例，通过模拟法庭，现场创设雅典民主和罗马法律的情景；也可以通过具体问题的提出，来为学生创设雅典民主和罗马法的场景；也可以利用多媒体的辅助工具播放一些影视资料来再现雅典民主和罗马法的场景。
二、课堂教学过程中要重视师生之间的情感交流
历史课堂教学中师生的情感交流是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向历史科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗话说：“投之以桃，报之以李。”学生总喜欢那些欣赏自己的老师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育敞开学生的心扉，以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。教师在课堂教学过程中，具体可采用以下一些做法：
1．改革教师的课堂教学语言。
在历史教学过程中，教师以问题的形式来与学生进行交流时，可以分层次地与学生交流。要求低的问题可以要求一般学生回答，学生正确回答后，教师可以说：“你回答得很对，看来，你不仅思考了，而且思考得很不错。”鼓励学生，给予学生成功的体验，提高学生学习的信心，增强学生对历史学科的兴趣。要求高的问题可以要求历史能力强的学生回答，如果学生的回答不正确，教师可以这么说：“老师知道你心里已经明白了，但是一时之间还不能把它表达好，我把你的意思转述出来，请你再说一遍”。这样就能充分调动学生积极思考和回答问题，加强师生之间的情感交流。
2．改变教师的形态语言。
师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递丰富的内涵，而使学生对教师的要求心领神会。诸如：（1）微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂。正确的使用微笑语言可以消除课堂的紧张气氛，营造了轻松的学习环境，为完成教学任务、提高课堂效果创造良好的环境。（2）目光：在教学过程中目光的接触也是沟通师生情感的一条重要途径。教师要善于用自己的目光来组织教学，当发现有的学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。充分施展这种无声语言在情感交流中的特殊魅力，使“无声胜有声”。（3）手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。手势的灵活运用不但能增强语言活动的感染作用，而且能使学生心领神会、兴趣大增，加强学生对教学内容的印象和理解。（4）体态：课堂上，教师站在讲台上时应精神抖擞，充满信心，身体不要靠在讲台上，移动时要轻柔利索。简单的体态塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于使学生的接受、领悟，并能活跃课堂气氛。
3．改变教师陈旧的课堂观念，建立师生之间相互尊重、平等交往的课堂氛围。
在课堂教学中，作为独立的交流主体，师生之间应该做到相互尊重，平等交往，教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
这种课堂交流给学生创设了一个历史探讨平台，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生课堂交流优化的目的。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。
三、课堂教学过程中要重视历史基本史实的掌握和史学的借鉴功能的应用，加强师生交流
高中历史史实主要以教师构建线索框架和学生分组自我学习为主，有些基本史实在讲解过程中历史现象不明朗或至今仍还是个谜，我们可以用信息技术形象地展示给学生或通过史学研究的方式引导学生进行史学探究。这可以改变教师的施教方式与学生的学习方式，教学的焦点将从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的“交互学习”、“发现学习”、“创造学习”、“研究学习”和“探究学习”，提供了师生交流的平台，更激发了学生学习历史的主动性、积极性。不管是演示通过多媒体演示还是引导学生进行史学探究的，都要让学生边看、边想、边做，在经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解历史演变过程的本质，以此来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，激发学生学习的兴趣，加强师生的交流。
关键词：历史课堂;情景创设;思考
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-019-1
关于如何在高中历史课堂教学中，创设符合课堂教学需要，提高学生学习效率的课堂情景，将师生有效交流贯彻于整体课堂教学过程中，笔者主要有以下几点思考：
一、在课前备课中重视教学过程的设计，不但要对课堂教学的内容进行优化，更要通过对学生情况的分析，根据不同的知识要点设计合理的课堂情景，为课堂中师生的有效交流创设良好的平台
新课程改革实施后，新的历史教材与旧教材有了明显的区别。在重要的历史概念或史实前，用讨论、模拟情景等来进行探究和验证，以此引入对于历史概念或史实的更直观、更深入的理解。
在教学设计过程中，我们可以根据历史课堂教学需要，针对教学内容的具体情况来创设合理的课堂情景。例如：在关于雅典民主和罗马法新课教学过程中，我们可以用生活的实例，通过模拟法庭，现场创设雅典民主和罗马法律的情景；也可以通过具体问题的提出，来为学生创设雅典民主和罗马法的场景；也可以利用多媒体的辅助工具播放一些影视资料来再现雅典民主和罗马法的场景。
二、课堂教学过程中要重视师生之间的情感交流
历史课堂教学中师生的情感交流是指教师和学生彼此把自己的感情渗透给对方，即教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生，让学生从中得到肯定的反映，从而培养学生建立一种指向历史科学的、稳定的、深刻的、积极的内心体验。融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。俗话说：“投之以桃，报之以李。”学生总喜欢那些欣赏自己的老师。教师应主动沟通师生感情，运用情感教育敞开学生的心扉，以情感人，以情促人，激发他们强烈的求知欲和进取心。只有这样，才能取得最佳的教学效果。教师在课堂教学过程中，具体可采用以下一些做法：
1．改革教师的课堂教学语言。
在历史教学过程中，教师以问题的形式来与学生进行交流时，可以分层次地与学生交流。要求低的问题可以要求一般学生回答，学生正确回答后，教师可以说：“你回答得很对，看来，你不仅思考了，而且思考得很不错。”鼓励学生，给予学生成功的体验，提高学生学习的信心，增强学生对历史学科的兴趣。要求高的问题可以要求历史能力强的学生回答，如果学生的回答不正确，教师可以这么说：“老师知道你心里已经明白了，但是一时之间还不能把它表达好，我把你的意思转述出来，请你再说一遍”。这样就能充分调动学生积极思考和回答问题，加强师生之间的情感交流。
2．改变教师的形态语言。
师生间的情感交流单靠语言活动是远远不够的，还常常需要形态语言的补充。教师的形态语言能在无形中传递丰富的内涵，而使学生对教师的要求心领神会。诸如：（1）微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂。正确的使用微笑语言可以消除课堂的紧张气氛，营造了轻松的学习环境，为完成教学任务、提高课堂效果创造良好的环境。（2）目光：在教学过程中目光的接触也是沟通师生情感的一条重要途径。教师要善于用自己的目光来组织教学，当发现有的学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。充分施展这种无声语言在情感交流中的特殊魅力，使“无声胜有声”。（3）手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。手势的灵活运用不但能增强语言活动的感染作用，而且能使学生心领神会、兴趣大增，加强学生对教学内容的印象和理解。（4）体态：课堂上，教师站在讲台上时应精神抖擞，充满信心，身体不要靠在讲台上，移动时要轻柔利索。简单的体态塑造情感化的形象，胜似千言万语的说教，易于使学生的接受、领悟，并能活跃课堂气氛。
3．改变教师陈旧的课堂观念，建立师生之间相互尊重、平等交往的课堂氛围。
在课堂教学中，作为独立的交流主体，师生之间应该做到相互尊重，平等交往，教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
这种课堂交流给学生创设了一个历史探讨平台，允许学生发问和相互讨论，师生间能进行相互对话，开拓了更多的交流渠道，不仅加宽了学生的知识面，开阔了学生的思维，同时帮助学生深刻理解知识和灵活运用知识，使教与学相互作用，使学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到培养和发展，达到师生课堂交流优化的目的。在教学中，教师是主导，学生是主体，他们间的交往应该是平等的、民主的、合作的关系。
三、课堂教学过程中要重视历史基本史实的掌握和史学的借鉴功能的应用，加强师生交流
高中历史史实主要以教师构建线索框架和学生分组自我学习为主，有些基本史实在讲解过程中历史现象不明朗或至今仍还是个谜，我们可以用信息技术形象地展示给学生或通过史学研究的方式引导学生进行史学探究。这可以改变教师的施教方式与学生的学习方式，教学的焦点将从教师逐渐转移到学生，实现真正意义上的“交互学习”、“发现学习”、“创造学习”、“研究学习”和“探究学习”，提供了师生交流的平台，更激发了学生学习历史的主动性、积极性。不管是演示通过多媒体演示还是引导学生进行史学探究的，都要让学生边看、边想、边做，在经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解历史演变过程的本质，以此来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，激发学生学习的兴趣，加强师生的交流。