摘 要：要提高学生的短文改错解题能力，就要让学生加强基础知识的积累，并通过训练归纳，总结题型特点，明确考查要点，提高解题的针对性。
　　关键词：短文改错；题型特点；解题技巧；提升策略
　　短文改错考查学生发现、判断和纠正错误的能力以及综合运用英语的能力。此类题型的考点综合性强，覆盖面广，错项设置类型多。因此，教师要让学生加强基础知识的积累，提高解题的针对性。
　　一、高考短文改错考查要点
　　高考短文改错重在语篇中考查学生对词汇、语法、修辞等掌握的情况和从词汇、句子、篇章结构等层次上考查学生对语言的观察、理解、评判、运用和反思的能力。
　　1.名词的单复数、所属格等。如“We stopped to rest for a while and drink some waters”中的“waters”要改为单数。
　　2.代词的种类（人称、物主、反身、指示、相互、不定、疑问、连接、关系），呼应，数域等。指代错误是改错题中常设的题。如“The Smiths did his best to make me feel at home”中，应将“his”改成“their”。
　　3.介词的习惯用法、介宾的形式等。如“She married with a man with a lot of money”中多用了介词“with”。再如，“When I have free time I go a long walk”中少用了介词“for”。
　　4.冠词的种类、习惯用法、泛指、类指和特指。如冠词多用、漏用、混用等。
　　5.动词的时态、语态、语气、主谓一致、习惯用法等。如“She smiled and nodding her head”中涉及前后动词时态的一致，应将“noding”改成“nodded”。
　　6.形容词和副词的习惯用法、比较等级、句子成分等，涉及原级、比较等级的误用和形容词与副词之间的误用。
　　7.连词的种类（并列连词、从属连词），用法，行文逻辑等。如“I liked the coat， and it was more than I would like to pay”中要将“and”改成“but”。
　　8.动名词、分词、不定式的句法功能、位置等。错误主要表现为动词与非谓语动词混用及非谓语动词各种形式混用。如“Play football not only makes us grow up tall and strong but also gives us a sense of fair play and team spirit”中应将“play”改成“playing”。
　　9.平行结构在词性、时态、非谓语动词的形式上要求前后一致。
　　10.介词与动词、名词、形容词的固定搭配、固定句型、习惯搭配等。
　　二、高考短文改错解题思路和检查原则
　　做短文改错题时首先应通读全文，掌握大意；然后整句分析，逐行推敲；最后复读全文，验证答案。要注意联系上下文和时态的变化，以句子为单位，上下文兼顾，注重语篇的整体理解。以改动最少为原则，多一词和少一词的错误类型主要以虚词为主，改变词形的主要以实词为主。对照错误的类型，有针对性地查找，如名词的形和数；动词的时态、语态；代词的指代的一致性和主格宾格问题；冠词用法，是否多或少用；非谓语动词的形式、时态与语态；从句的联结词，如定语从句中关系代词、副词，并列句中的并列连词、主从复合句中的从属连词等。
　　三、融于平时的教学中，有效训练
　　短文改错训练往往会走入一种误区：学生大量地、重复地练习，但效率低下。只让学生做，教师不讲，没有反思总结。所以应注意训练方式，并不断总结、归纳，提高实效性。
　　第一，加强训练的针对性，重总结与归纳。短文改错体现的就是学生平时易犯的错误，平时训练要有针对性地改进。要引导学生有意识地分析、归纳、收集错误的类型。
　　第二，学生习作讲评和短文改错相结合。学生的作文都是短文改错实例，评讲作文是一个提高学生短文改错的机会。可以让学生之间互改，教师点评，学生再修改作文。这样，既提高了学生的作文水平，又提高了短文改错的能力。
　　第三，强化语法，夯实基础。基础、重点的语法知识进行强化训练，从单句语法改错训练，再进行整体短文的改错。注重语法、词汇、文化背景错误等。
　　第四，加强口语训练，提高短文改错能力。流利的口语体现语言的交际功能，要加强口语练习，巩固语法和词汇。学生平时的口语训练有助于提高其短文改错的水平。
　　第五，指导学生平时训练。对于英语学习者来说，语感至关重要。读文章多了，答案自然呼之欲出。教师可指导学生每天坚持做两篇作文改错，订正答案，发现自己的弱项，并针对弱项进行专题训练。教师也可以让学生用笔记本把做过的错题抄录或裁剪下来，每天反复地读，这样做题会更有感觉。