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摘 要：目前，提高教学质量，培养具有上岗能力的技校毕业生是技工教育的首要任务。现在教学方法很多，本文针对在制冷专业教学中如何运用任务驱动教学法进行探讨，以提高制冷专业教学质量。
关键词：制冷专业 岗位工作能力 任务驱动教学法
随着社会的发展和技术的进步，用人单位对毕业生的素质提出了更高的要求，要求毕业生上岗前应具有一定的岗位工作职业能力。教师作为技工教育的一员，培养符合企业需求的技能人才是教师的首要任务。但传统的技工教学模式已经不再适应当代技工教育的需要，因此，通过教学模式的革新、课程体系的转换，充分体现“以职业能力为本位，以职业活动为导向”的教育观，是职业技术教育人员应深入研究的课题。现结合笔者在制冷专业教学中的体会和思考，谈谈任务驱动教学法在制冷专业教学中的运用。
一、任务驱动教学法与传统教学法比较
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，围绕任务展开学习，以任务完成的结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，把教与学结合，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。其与传统的基于知识点式的教学比较，任务驱动教学是以任务为基本的教学单位，技能的掌握是一个完整的有机过程；基于知识点式的教学是以知识点为基本教学单位，技能操作经验碎片化、相互割裂。
任务驱动教学法的特点是：在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先要把教学内容巧妙地设计在单个的任务中，让学生以完成任务的方式领会学习核心内容和提高技能操作水平。
二、结合本专业培养目标设计任务
从任务驱动教学法的特点中可以看出，设计好任务是任务驱动教学法实施的关键和核心。那么如何才能设计好任务，把教学内容贯穿到任务中去呢？笔者认为，教师熟悉本专业培养目标及课程体系非常重要，只有做到了这一点，并根据任务驱动教学法的特点，才能使任务设计思想符合专业知识和技能的系统性和逻辑性，符合学生的基础和感知规律；另外，教师可以分散重点和难点，设计好每个任务的大小、知识点的含量及前后关系。笔者是这样设计制冷专业的教学任务的，见表1。
表1 制冷专业课程任务安排表（部分任务）
序号 任务 知识点 掌握技能
一 冰箱制冷系统的组装 1.冰箱制冷系统的组成
2.冰箱制冷系统检修 1.制冷系统管路维修工具的使用
2.管道焊接技术
3.制冷系统捡漏
二 冰箱控制电路的检修 1.冰箱控制电路的组成及元器件的作用
2.冰箱电气故障的检修 1.电器仪表的使用
2.判断电器元件的好坏
3.冰箱控制电路故障的检修
三 焊接空调制冷系统 1.空调制冷系统各部件的作用
2.空调制冷系统的检修 1.制冷系统维修
2.抽真空、充注制冷剂
3.制冷剂的回收
在任务驱动教学中，任务设计还要注意避免几个误区。许多教师在设计任务的时候经常会存在一些误区，导致任务设计不合理、教学失败。主要误区如下。
一是任务的单一性。任务仅是一些具体的操作代替任务，只能停留在掌握技能本身，任务完成后也无法拓展，造成学生学习的知识和技能是零碎的、孤立的。因此，教师应抛开教材的影响，把任务设计成为联系、整体的子任务。如任务一见表2。
表2
任务 子任务
冰箱制冷系统的组装 1.制冷系统管道的处理（管路维修工具的使用）
2.管道的焊接（焊接技术）
3.制冷系统的捡漏（捡漏方法）
二是任务的全面性。设计任务时，试图用一个任务涵盖所有的知识与技能，为了任务而任务，多了很多与实际情况不相符的内容（见表3），造成学生在完成任务时工具不足、设备不足、知识不足，最终无法完成任务，并失去学习的兴趣。
表3
任务 子任务
制冷系统管道的连接 1.冰箱制冷系统管道的连接
2.空调制冷系统管道的连接
3.汽车空调制冷系统管道的连接
三是任务驱动的形式化。任务驱动教学法对教学目标的达成有着独特的优势，但如果把任务简化为以教学目标问题的提出，那就成了形式化了。提出的“问题”只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，而不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，那它就不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学法。
三、结合任务开发一体化教材
教材是组织教学的主要依据之一，也是教学体系的基础。因此教材的功能也应从传统的知识讲解转变为任务引领的过程，成为学生学习和完成任务的指导、提高能力的工具，成为学生理论联系实践、联系学校学习和职业岗位技能的桥梁。同时，学生通过教材能够了解完成任务所需的基本过程与程序，学习到任务所包含的知识、技能，找到完成任务所需的方法和条件。
四、任务驱动教学的实施
任务驱动教学法的实施过程很重要，如果实施不得当，那效果则为零，失去了任务驱动教学法的意义。笔者认为任务驱动教学法一般按照以下四个教学阶段进行。
1.布置任务
由教师布置任务，把学生的注意力吸引到将要实施的任务中来。
2.制订计划
由学生制订任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3.实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判任务工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
任务驱动教学法的一般教学结构如下图所示。
图
任务驱动教学法的实施，不仅能够调动学生的学习积极性和创新精神，还能更好地培养学生的动手操作能力及综合运用知识的能力，达到提高教学效果和学生学习效率的目的。
参考文献：
[1]黄海滨.浅谈任务驱动教学法在网页制作课堂教学中的应用[J].职业教育,2013(2).
[2]张林.任务驱动教学法的理论与策略研究[J].教书育人:高教论坛,2013(12).
[3]李一帆.任务驱动教学法初探[J].读与写(教育教学刊),2012(2).
（作者单位：广东省核工业华南高级技工学校）
关键词：制冷专业 岗位工作能力 任务驱动教学法
随着社会的发展和技术的进步，用人单位对毕业生的素质提出了更高的要求，要求毕业生上岗前应具有一定的岗位工作职业能力。教师作为技工教育的一员，培养符合企业需求的技能人才是教师的首要任务。但传统的技工教学模式已经不再适应当代技工教育的需要，因此，通过教学模式的革新、课程体系的转换，充分体现“以职业能力为本位，以职业活动为导向”的教育观，是职业技术教育人员应深入研究的课题。现结合笔者在制冷专业教学中的体会和思考，谈谈任务驱动教学法在制冷专业教学中的运用。
一、任务驱动教学法与传统教学法比较
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，围绕任务展开学习，以任务完成的结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，把教与学结合，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境。其与传统的基于知识点式的教学比较，任务驱动教学是以任务为基本的教学单位，技能的掌握是一个完整的有机过程；基于知识点式的教学是以知识点为基本教学单位，技能操作经验碎片化、相互割裂。
任务驱动教学法的特点是：在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先要把教学内容巧妙地设计在单个的任务中，让学生以完成任务的方式领会学习核心内容和提高技能操作水平。
二、结合本专业培养目标设计任务
从任务驱动教学法的特点中可以看出，设计好任务是任务驱动教学法实施的关键和核心。那么如何才能设计好任务，把教学内容贯穿到任务中去呢？笔者认为，教师熟悉本专业培养目标及课程体系非常重要，只有做到了这一点，并根据任务驱动教学法的特点，才能使任务设计思想符合专业知识和技能的系统性和逻辑性，符合学生的基础和感知规律；另外，教师可以分散重点和难点，设计好每个任务的大小、知识点的含量及前后关系。笔者是这样设计制冷专业的教学任务的，见表1。
表1 制冷专业课程任务安排表（部分任务）
序号 任务 知识点 掌握技能
一 冰箱制冷系统的组装 1.冰箱制冷系统的组成
2.冰箱制冷系统检修 1.制冷系统管路维修工具的使用
2.管道焊接技术
3.制冷系统捡漏
二 冰箱控制电路的检修 1.冰箱控制电路的组成及元器件的作用
2.冰箱电气故障的检修 1.电器仪表的使用
2.判断电器元件的好坏
3.冰箱控制电路故障的检修
三 焊接空调制冷系统 1.空调制冷系统各部件的作用
2.空调制冷系统的检修 1.制冷系统维修
2.抽真空、充注制冷剂
3.制冷剂的回收
在任务驱动教学中，任务设计还要注意避免几个误区。许多教师在设计任务的时候经常会存在一些误区，导致任务设计不合理、教学失败。主要误区如下。
一是任务的单一性。任务仅是一些具体的操作代替任务，只能停留在掌握技能本身，任务完成后也无法拓展，造成学生学习的知识和技能是零碎的、孤立的。因此，教师应抛开教材的影响，把任务设计成为联系、整体的子任务。如任务一见表2。
表2
任务 子任务
冰箱制冷系统的组装 1.制冷系统管道的处理（管路维修工具的使用）
2.管道的焊接（焊接技术）
3.制冷系统的捡漏（捡漏方法）
二是任务的全面性。设计任务时，试图用一个任务涵盖所有的知识与技能，为了任务而任务，多了很多与实际情况不相符的内容（见表3），造成学生在完成任务时工具不足、设备不足、知识不足，最终无法完成任务，并失去学习的兴趣。
表3
任务 子任务
制冷系统管道的连接 1.冰箱制冷系统管道的连接
2.空调制冷系统管道的连接
3.汽车空调制冷系统管道的连接
三是任务驱动的形式化。任务驱动教学法对教学目标的达成有着独特的优势，但如果把任务简化为以教学目标问题的提出，那就成了形式化了。提出的“问题”只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，而不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，那它就不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学法。
三、结合任务开发一体化教材
教材是组织教学的主要依据之一，也是教学体系的基础。因此教材的功能也应从传统的知识讲解转变为任务引领的过程，成为学生学习和完成任务的指导、提高能力的工具，成为学生理论联系实践、联系学校学习和职业岗位技能的桥梁。同时，学生通过教材能够了解完成任务所需的基本过程与程序，学习到任务所包含的知识、技能，找到完成任务所需的方法和条件。
四、任务驱动教学的实施
任务驱动教学法的实施过程很重要，如果实施不得当，那效果则为零，失去了任务驱动教学法的意义。笔者认为任务驱动教学法一般按照以下四个教学阶段进行。
1.布置任务
由教师布置任务，把学生的注意力吸引到将要实施的任务中来。
2.制订计划
由学生制订任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。
3.实施计划
学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估
先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判任务工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
任务驱动教学法的一般教学结构如下图所示。
图
任务驱动教学法的实施，不仅能够调动学生的学习积极性和创新精神，还能更好地培养学生的动手操作能力及综合运用知识的能力，达到提高教学效果和学生学习效率的目的。
参考文献：
[1]黄海滨.浅谈任务驱动教学法在网页制作课堂教学中的应用[J].职业教育,2013(2).
[2]张林.任务驱动教学法的理论与策略研究[J].教书育人:高教论坛,2013(12).
[3]李一帆.任务驱动教学法初探[J].读与写(教育教学刊),2012(2).
（作者单位：广东省核工业华南高级技工学校）