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摘要：以幼儿为本的幼儿园艺术教育，应当坚持并体现游戏的自主精神，在幼儿园艺术教育活动中应贯彻自主游戏精神。因此，在幼儿园艺术整合活动中，教师可采取三种策略营造自主探究氛围：抛砖引玉拓思维，引发审美感知与体验;动静结合促交流，引发审美理解与想象;形式多样搭空间，引发审美表现与创造，从而促进幼儿在艺术整合活动中愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。
关键词：艺术整合活动;自主;探究;氛围;营造
分类号：G617
幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。以幼儿为本的幼儿园艺术教育，应当坚持并体现游戏的自主精神，在幼儿园艺术教育活动中贯彻自主游戏，具体实施方法正如《3-6岁儿童学习与发展指南》提到的，教师应当“创造条件和机会，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。在艺术整合活动中，支持幼儿自主游戏、自主学习的条件之一，就是创设自主探究氛围。为了创设自主探究的氛围，教师应该给幼儿提供足够的时间和机会，把教育的范围拓宽，不仅仅着眼于知识和技能的习得，而是把幼儿成功的自主学习体验放在最前面，通过抛砖引玉式的探究导入、动静结合的探究过程、形式多样的探究方式，在艺术整合活动中促进幼儿快乐成长。
1.抛砖引玉拓思维，创设自主感知与体验氛围
艺术整合活动的开始，教师将导入设计得富有愉悦性和趣味性，会像一把开启幼儿身体感知觉的钥匙，让幼儿身心上感到轻松和有趣，幼儿自然而然会主动产生感知和体验学习内容的兴趣，在氛围的影响下一步一步将情感投入接下来的活动。
在《鞋子特大号》这节艺术整合活动中，教师创造了让幼儿自主探究的机会，一开始幼儿自由欣赏的图片里、视频里有着特别的色彩：全都是黑白两种颜色，不同于以往他们多见的身边事物的色彩，罕见的全是黑白色系的艺术作品有着特别的视觉魅力，有着朴素的美感，让他们一下子着了迷。而这些艺术作品里有一个穿着肥裤子和大头鞋、戴着破礼帽、有着一撮小胡子的神秘演员，视频里他正在挥着一根从来都不舍得离手的拐杖，表现出夸张的表情，做着滑稽、笨拙且变幻莫测的形体动作，一下子把幼儿的思维带到了电影艺术世界里。不仅如此，在教师提供的图片、视频、道具和场景中，幼儿可以尽情用眼睛观察，用耳朵聆听，用双手触摸，初步感知和了解戏剧喜剧式的舞蹈艺术在人的五官表演、形体展现，配合变化的音乐所展现出来的幽默诙谐等艺术元素，通过幼儿的感知与体验，汇入幼儿的大脑思维，打通幼儿对舞蹈动作表现的感觉，这都为幼儿后面自己创编动作打下了基础。
丰富的色彩和变化的图像线条能与音乐产生神奇联通。教师用具象的视觉艺术点亮幼儿对抽象的音乐情感的感受和理解，支持幼儿借由视觉美突破、联通、想象、感受到了音乐的听觉美，在教师营造的富有趣味的游戏环境中，幼儿越加主动参与游戏，不断产生自主学习的热情。
2.动静结合促交流，创设自主理解与想象氛围
在开展艺术整合活动过程中，采用兼具灵动和深度的游戏方式，像撩动心弦的拨片，让幼儿不仅获得思维的碰撞，还收获心灵的妙悟，幼儿一会积极地动脑、动手、动口，一会儿深思精悟，才会获得经验提升。
在《赛马》这节艺术整合活动中，幼儿先欣赏赛马视频和音乐，通过看一看、说一说，自由分享和教师小结，掌握了赛马的基本动作类型，进行了自主理解;接着幼儿初次尝试用理解的基本动作到场地上表演不同情绪、不同速度的赛马，进行了自主想象;然后幼儿在观看欣赏音乐动画的过程中了解到音乐分段式结构，以及每小段音乐表现的情绪差异，进行了自主理解;最后幼儿再次根据音乐段落转换，表演具有了情节内容变化的赛马舞蹈动作。在三次动静交替的游戏中，有了画面的视觉欣赏，就有了幼儿专心听讲、认真思考、细细品味，幼儿有专注的“静”，也有思维的“动”;有了音乐变化的节奏与音高，幼儿产生了“动”的欲望，自然而然地在后面的环节中“动”起来，把赛马动作跳得越来越有韵味。
流淌的音符在时间线上跳跃，时而安静时而激情的特点与舞蹈产生神奇联通。教师用抽象的听觉艺术符号——音乐，引导幼儿找到其与舞蹈表现的共通之处，又用美术的构图将各种角色和要素赋予音乐故事和情节，幼儿越加主动融入游戏，不断产生自主学习的动力。
3.形式多样搭空间，创设自主表现与创造氛围
在一节艺术整合活动中，提供丰富的、便于幼儿取放的材料、工具和物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动，是支持幼儿自发的艺术表现和创造的必要手段，多重选择让不同兴趣爱好和能力水平的幼儿，有机会在自己的最近发展水平基础上提升。
在《斗鸡》这节艺术整合活动中，幼儿根据对斗鸡动作的理解，可以用毛根选择扭一扭、折一折、卷一卷成毛根公鸡，也可以用公鸡身体各部位的纸板连接成活动的皮影公鸡，幼儿将动态的斗鸡舞蹈动作用自己的方式留在美术造型艺术作品中;在《熊猫》这节音乐活动中，幼兒根据对熊猫身体结构的理解，可以用橡皮泥挫、捏、揉、团、压、刻成熊猫憨态可掬的身体，可以用毛根弯一弯、缠一缠，做成不同造型的熊猫，还可以用水彩笔、蜡笔、水粉、水墨等绘画材料绘出生活丰富多彩的大熊猫，将对歌曲的理解赋予熊猫的美术造型中;还有在《我喜欢的小木偶》这节美术活动中，幼儿根据对偶的构造认识，可以在信封上钻洞、贴毛线、手绘画制作信封纸偶，可以在白色手套上剪一剪、画一画、缝一缝，制作手套指偶，还可以用废旧碎花布缠绕、粘贴等方式固定在大勺和木棒上，制作棒偶，进一步提高美术手工制作能力。
异想天开的创意已在幼儿脑中形成丰富的表象，从抽象的对事物的感受，化为视觉造型艺术，幼儿需要一个支架，运用构图、空间、黑白和色彩关系来记录、描述或表达自己在此时此刻对客观世界物体的感受，并传递给他人。于是教师提供丰富的材料，为幼儿用喜欢的艺术表现形式表达自己对美的感受，表现艺术美的创造，幼儿越加主动参与游戏，最终完成自主学习的成果。
在艺术整合活动中，尊重幼儿自主游戏的意愿，遵循游戏自主，在这一原则上，采取以上所举教学策略，在实践中证明能够创设出自主探究氛围，达成拓展幼儿思维、促进幼儿想象、引发幼儿表现与创造，更大限度地培育幼儿审美与创造能力，使幼儿习得知识与技能，并达到在艺术游戏中的愉悦境界。
[参考文献]
[1]教育部.3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-19.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行） （ 教基〔2001〕20 号） [Z].2001-07-02.
[3]华爱华.从解读幼儿的游戏行为开始[J].杭州：幼儿教育，2010（13）.
关键词：艺术整合活动;自主;探究;氛围;营造
分类号：G617
幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。以幼儿为本的幼儿园艺术教育，应当坚持并体现游戏的自主精神，在幼儿园艺术教育活动中贯彻自主游戏，具体实施方法正如《3-6岁儿童学习与发展指南》提到的，教师应当“创造条件和机会，支持幼儿自发的艺术表现和创造”。在艺术整合活动中，支持幼儿自主游戏、自主学习的条件之一，就是创设自主探究氛围。为了创设自主探究的氛围，教师应该给幼儿提供足够的时间和机会，把教育的范围拓宽，不仅仅着眼于知识和技能的习得，而是把幼儿成功的自主学习体验放在最前面，通过抛砖引玉式的探究导入、动静结合的探究过程、形式多样的探究方式，在艺术整合活动中促进幼儿快乐成长。
1.抛砖引玉拓思维，创设自主感知与体验氛围
艺术整合活动的开始，教师将导入设计得富有愉悦性和趣味性，会像一把开启幼儿身体感知觉的钥匙，让幼儿身心上感到轻松和有趣，幼儿自然而然会主动产生感知和体验学习内容的兴趣，在氛围的影响下一步一步将情感投入接下来的活动。
在《鞋子特大号》这节艺术整合活动中，教师创造了让幼儿自主探究的机会，一开始幼儿自由欣赏的图片里、视频里有着特别的色彩：全都是黑白两种颜色，不同于以往他们多见的身边事物的色彩，罕见的全是黑白色系的艺术作品有着特别的视觉魅力，有着朴素的美感，让他们一下子着了迷。而这些艺术作品里有一个穿着肥裤子和大头鞋、戴着破礼帽、有着一撮小胡子的神秘演员，视频里他正在挥着一根从来都不舍得离手的拐杖，表现出夸张的表情，做着滑稽、笨拙且变幻莫测的形体动作，一下子把幼儿的思维带到了电影艺术世界里。不仅如此，在教师提供的图片、视频、道具和场景中，幼儿可以尽情用眼睛观察，用耳朵聆听，用双手触摸，初步感知和了解戏剧喜剧式的舞蹈艺术在人的五官表演、形体展现，配合变化的音乐所展现出来的幽默诙谐等艺术元素，通过幼儿的感知与体验，汇入幼儿的大脑思维，打通幼儿对舞蹈动作表现的感觉，这都为幼儿后面自己创编动作打下了基础。
丰富的色彩和变化的图像线条能与音乐产生神奇联通。教师用具象的视觉艺术点亮幼儿对抽象的音乐情感的感受和理解，支持幼儿借由视觉美突破、联通、想象、感受到了音乐的听觉美，在教师营造的富有趣味的游戏环境中，幼儿越加主动参与游戏，不断产生自主学习的热情。
2.动静结合促交流，创设自主理解与想象氛围
在开展艺术整合活动过程中，采用兼具灵动和深度的游戏方式，像撩动心弦的拨片，让幼儿不仅获得思维的碰撞，还收获心灵的妙悟，幼儿一会积极地动脑、动手、动口，一会儿深思精悟，才会获得经验提升。
在《赛马》这节艺术整合活动中，幼儿先欣赏赛马视频和音乐，通过看一看、说一说，自由分享和教师小结，掌握了赛马的基本动作类型，进行了自主理解;接着幼儿初次尝试用理解的基本动作到场地上表演不同情绪、不同速度的赛马，进行了自主想象;然后幼儿在观看欣赏音乐动画的过程中了解到音乐分段式结构，以及每小段音乐表现的情绪差异，进行了自主理解;最后幼儿再次根据音乐段落转换，表演具有了情节内容变化的赛马舞蹈动作。在三次动静交替的游戏中，有了画面的视觉欣赏，就有了幼儿专心听讲、认真思考、细细品味，幼儿有专注的“静”，也有思维的“动”;有了音乐变化的节奏与音高，幼儿产生了“动”的欲望，自然而然地在后面的环节中“动”起来，把赛马动作跳得越来越有韵味。
流淌的音符在时间线上跳跃，时而安静时而激情的特点与舞蹈产生神奇联通。教师用抽象的听觉艺术符号——音乐，引导幼儿找到其与舞蹈表现的共通之处，又用美术的构图将各种角色和要素赋予音乐故事和情节，幼儿越加主动融入游戏，不断产生自主学习的动力。
3.形式多样搭空间，创设自主表现与创造氛围
在一节艺术整合活动中，提供丰富的、便于幼儿取放的材料、工具和物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动，是支持幼儿自发的艺术表现和创造的必要手段，多重选择让不同兴趣爱好和能力水平的幼儿，有机会在自己的最近发展水平基础上提升。
在《斗鸡》这节艺术整合活动中，幼儿根据对斗鸡动作的理解，可以用毛根选择扭一扭、折一折、卷一卷成毛根公鸡，也可以用公鸡身体各部位的纸板连接成活动的皮影公鸡，幼儿将动态的斗鸡舞蹈动作用自己的方式留在美术造型艺术作品中;在《熊猫》这节音乐活动中，幼兒根据对熊猫身体结构的理解，可以用橡皮泥挫、捏、揉、团、压、刻成熊猫憨态可掬的身体，可以用毛根弯一弯、缠一缠，做成不同造型的熊猫，还可以用水彩笔、蜡笔、水粉、水墨等绘画材料绘出生活丰富多彩的大熊猫，将对歌曲的理解赋予熊猫的美术造型中;还有在《我喜欢的小木偶》这节美术活动中，幼儿根据对偶的构造认识，可以在信封上钻洞、贴毛线、手绘画制作信封纸偶，可以在白色手套上剪一剪、画一画、缝一缝，制作手套指偶，还可以用废旧碎花布缠绕、粘贴等方式固定在大勺和木棒上，制作棒偶，进一步提高美术手工制作能力。
异想天开的创意已在幼儿脑中形成丰富的表象，从抽象的对事物的感受，化为视觉造型艺术，幼儿需要一个支架，运用构图、空间、黑白和色彩关系来记录、描述或表达自己在此时此刻对客观世界物体的感受，并传递给他人。于是教师提供丰富的材料，为幼儿用喜欢的艺术表现形式表达自己对美的感受，表现艺术美的创造，幼儿越加主动参与游戏，最终完成自主学习的成果。
在艺术整合活动中，尊重幼儿自主游戏的意愿，遵循游戏自主，在这一原则上，采取以上所举教学策略，在实践中证明能够创设出自主探究氛围，达成拓展幼儿思维、促进幼儿想象、引发幼儿表现与创造，更大限度地培育幼儿审美与创造能力，使幼儿习得知识与技能，并达到在艺术游戏中的愉悦境界。
[参考文献]
[1]教育部.3 ～ 6 岁儿童学习与发展指南[Z].2012-10-19.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（ 试行） （ 教基〔2001〕20 号） [Z].2001-07-02.
[3]华爱华.从解读幼儿的游戏行为开始[J].杭州：幼儿教育，2010（13）.