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摘要： 英语公开课是英语教师专业成长的平台，是英语教师教学能力和教学风格的真实展现。作者通过剖析部分英语公开课作秀现象的病理表征及产生原因，提出了应对策略。
关键词： 英语公开课；作秀现象；应对策略
一、何谓英语公开课
英语公开课，顾名思义就是公开讲授的英语课，是每位英语教师都必须面对的一项专业教学实践活动，它既是新教师成长的重要途径，又是成熟教师展示新教法和教学理念的平台。英语公开课，旨在探讨英语教学规律、研究英语教学内容、推广英语教学经验或评价英语教师业务水平。其实质就是一节“英语课”，是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的英语语言教学实践活动，也是推进区域性教育科研工作和提高教师英语教学水平的重要途径之一。
英语公开课的重要价值在于揭示英语教学中的各种“可能”，给听课教师以研讨、反思和发挥的空间。英语公开课不是“样板”，而是一个“例子”，不是最高的“终点”，而是思考的“起点”。其核心价值在于提高英语常态课的教学质量，即通过英语公开课这种特殊的教学研究形式，研究其背后的理论基础，研究行之有效的教学手段、教学技巧，研究作为知识的传授者、学习的指导者的英语教师必须具备的专业技能和人文素养，从而提高英语常态课的教学水平。
二、英语公开课作秀的病理表征
随着英语课程改革的深入，市级、省级乃至国家级的观摩课、竞赛课层出不穷，其中不乏许多优质课。
1.备课无差异性。备课要备教材、备学生和备教法。英语教师只有认真研究教材内容、教学对象和教学方法，才能真正上好一堂课。学生们的知识基础和接受能力存在差异性，有的教师在备课中，没有考虑到学生的个体差异，没有在深入研究教学内容的基础上，针对不同学生，设计不同的教学任务，以至在公开课的全程教学中，分层教学没有丝毫体现，似乎整个班的学生均处于同一起跑线。然而从学生的举手和课堂表现可以判断出真实情况是：老师的备课只是为了优等生和中等生，而忽视了边缘生。
2.课堂提问无有效性。有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力，培养学生的英语思维能力。但有的英语教师在设计问题时，却没有根据学生的不同基础对同一内容设计出不同层次的问题，公开课上的“快节奏”的问答说明教师没有给学生足够的时间思考。如有的老师给出的阅读材料长且难，但给学生的阅读时间很短，学生根本没有时间思考；然而，每次问题刚呈现出来，立即就有学生举手回答，流利且准确，作秀的痕迹太明显：如果不是事先有操练，学生就根本无法快速正确地作答。
3.作业布置无层次性。新课程理念要求面向全体学生，注重学生的能力培养。由于学生的认知水平和智力发展存在差异性，因此教师在备课时应考虑作业布置的针对性和实效性，也就是作业布置要体现层次性。但很多上公开课的老师布置的作业实行“一刀切”和“大一统”的策略，没有根据学生的基础分层布置作业，也没有发挥学生的自主创造力。
三、英语公开课作秀之病理原因
1.英语公开课与教师的切身利益相关。由于部分英语公开课被赋予了竞赛、展示、职称评定等外在因素，一次公开课的质量，与上课教师的声誉、职称的评定和奖金息息相关。难得的上公开课的机会，除了同行还有各级领导听课，如果上不好，那么是很没面子的。谁都想让自己的公开课完美一些，谁都不愿戴上“讲课缺乏互动，教法落后”的帽子，怕讲砸，怕自己上的课不被大家认可。为了取得好效果，给领导和同行留下好印象，纷纷效仿别人的“成功”教法，照搬课型和教法，结果使公开课成为别人的影子，缺乏自己的特色和风格。甚至有的教师为防万一，采取一些有违常规的做法，如事先反复操练、“彩排”，上课时只向优等生提问等。
2.英语公开课的评价体系不合理。评价方式有一定的导向作用，当前英语公开课的评价体系急需改革。过去的英语公开课评课，重在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹，而对教师的教育机智关注不够，对教师突破常规的探索性尝试重视不够，对教师因大胆探索造成的失误持全盘否定的态度。随着多媒体的普及，会不会使用PPT似乎成为衡量一个教师水平的标准，一提及“传统教学”似乎就是一种“过失”，使得许多教师对待公开教学心里没底，只能照搬硬抄。此外，听课领导的评价，会决定公开课的走向，听课教师碍于同事面子，只说优点，提到缺点也是无关痛痒的方面，而真正有发言权的学生却被搁置一边。
四、英语公开课作秀的对症下药
要改变英语公开课的作秀现象，我认为就要从以下几方面对症下药。
1.不要赋予英语公开课太多附加利益。很多英语公开课的“失真”实际上是附加利益驱使下的产物，它只是为了被“听课”而“作秀”，并无多大实效，相反，师生因为事先过多的“排练”及上课时的“表演”而身心俱疲。让公开课远离附加利益，让上课教师能在轻松自如的状态下展现自己，让评课教师能真实地就课论课，让公开课成为传播新的教学理念和方法的途径，成为教师互相研讨、互相学习、互相提高的平台。
2.提高英语教师自身的教育教学理论水平。教师自身教育教学理论的掌握程度决定了其教育教学水平。只有在新的教学理论的指导下，教师才会在实际的教学生活中改变教学思想和教学策略，真正“以生为本”。当英语教师能将英语教学理论融入教材、融入学生、融入教学实践时，任意一堂英语日常课可视为公开课，英语公开课才是自然的、真实的和有效的。
3.提高英语教师自身专业能力和教学机智。教師的专业发展是一项终身事业。充足的知识储备、扎实的专业基础、过硬的专业能力是上好课的前提和基础。所以，英语教师要自觉坚持学习，加大自身的知识储备；要多听英语优质课，学习其他英语教师的先进教学经验；还要多听同事的课，学习其优点；要多开公开课，多实践多反思多总结，提高教学机智。
4.给学生充分的思考时间。要鼓励学生积极参与和体验，统筹兼顾不同学习英语能力的学生。英语公开课上有些教师注重的是这节课的目标是否顺利达到，所以有时候会很快提示或公布问题的答案进入下一个教学环节，学生缺乏时间去思考和总结，这违背了教育教学规律，不利于学生学习能力的培养。所以，教师应该根据实际情况改变这种现象，根据学生的实际基础和思维能力给予一定的思考时间。
5.改革英语公开课评价模式。我认为，应该树立全新的教学评估理念，让英语公开课的评价标准更科学、更完美。在评课标准上应制定符合英语常态教学的东西，尽量与英语常态教学挂钩，这样就可以有效抑止可能会出现的问题，比如说“作秀”、“展示”等。评课时应将重点放在教学内容的确定、课堂组织、教学方法、学生反应、师生关系、时间分配等方面。要以学生掌握知识、能力提高及对该英语教师的整体看法作为一个评价点。新课改强调教学要以生为本，最能感受到教学效果的应是学生本人，因此应让学生参与到评价中来，与听课教师共同组成评价者，将学生听课后的感受纳入评价中。如可将英语教师所上内容设计成一个简短的问卷，通过学生的答题验证这节课的效果。
五、结语
自然真实的教学应是英语公开课最大的特点。只有不断地回归到日常英语教学中，回归到最真实自然的状态，才能以学论教和以教促学，使教师的教真正服务于学生的学，才能达到教学的最高境界——叶圣陶先生的“凡为教，目的在于达到不需要教”。
参考文献：
［1］陈芳.《英语课程标准》框架下教师角色研究［D］.硕士学位论文，2008.
［2］高国强.我看公开课［J］.天津教育，2008，（9）.
［3］黄解放.回归公开课的本真［J］.湖北教育:综合资讯，2010，（10）.
关键词： 英语公开课；作秀现象；应对策略
一、何谓英语公开课
英语公开课，顾名思义就是公开讲授的英语课，是每位英语教师都必须面对的一项专业教学实践活动，它既是新教师成长的重要途径，又是成熟教师展示新教法和教学理念的平台。英语公开课，旨在探讨英语教学规律、研究英语教学内容、推广英语教学经验或评价英语教师业务水平。其实质就是一节“英语课”，是由教师和学生共同开展的，供旁听和评价的英语语言教学实践活动，也是推进区域性教育科研工作和提高教师英语教学水平的重要途径之一。
英语公开课的重要价值在于揭示英语教学中的各种“可能”，给听课教师以研讨、反思和发挥的空间。英语公开课不是“样板”，而是一个“例子”，不是最高的“终点”，而是思考的“起点”。其核心价值在于提高英语常态课的教学质量，即通过英语公开课这种特殊的教学研究形式，研究其背后的理论基础，研究行之有效的教学手段、教学技巧，研究作为知识的传授者、学习的指导者的英语教师必须具备的专业技能和人文素养，从而提高英语常态课的教学水平。
二、英语公开课作秀的病理表征
随着英语课程改革的深入，市级、省级乃至国家级的观摩课、竞赛课层出不穷，其中不乏许多优质课。
1.备课无差异性。备课要备教材、备学生和备教法。英语教师只有认真研究教材内容、教学对象和教学方法，才能真正上好一堂课。学生们的知识基础和接受能力存在差异性，有的教师在备课中，没有考虑到学生的个体差异，没有在深入研究教学内容的基础上，针对不同学生，设计不同的教学任务，以至在公开课的全程教学中，分层教学没有丝毫体现，似乎整个班的学生均处于同一起跑线。然而从学生的举手和课堂表现可以判断出真实情况是：老师的备课只是为了优等生和中等生，而忽视了边缘生。
2.课堂提问无有效性。有效提问，能激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语应用能力，培养学生的英语思维能力。但有的英语教师在设计问题时，却没有根据学生的不同基础对同一内容设计出不同层次的问题，公开课上的“快节奏”的问答说明教师没有给学生足够的时间思考。如有的老师给出的阅读材料长且难，但给学生的阅读时间很短，学生根本没有时间思考；然而，每次问题刚呈现出来，立即就有学生举手回答，流利且准确，作秀的痕迹太明显：如果不是事先有操练，学生就根本无法快速正确地作答。
3.作业布置无层次性。新课程理念要求面向全体学生，注重学生的能力培养。由于学生的认知水平和智力发展存在差异性，因此教师在备课时应考虑作业布置的针对性和实效性，也就是作业布置要体现层次性。但很多上公开课的老师布置的作业实行“一刀切”和“大一统”的策略，没有根据学生的基础分层布置作业，也没有发挥学生的自主创造力。
三、英语公开课作秀之病理原因
1.英语公开课与教师的切身利益相关。由于部分英语公开课被赋予了竞赛、展示、职称评定等外在因素，一次公开课的质量，与上课教师的声誉、职称的评定和奖金息息相关。难得的上公开课的机会，除了同行还有各级领导听课，如果上不好，那么是很没面子的。谁都想让自己的公开课完美一些，谁都不愿戴上“讲课缺乏互动，教法落后”的帽子，怕讲砸，怕自己上的课不被大家认可。为了取得好效果，给领导和同行留下好印象，纷纷效仿别人的“成功”教法，照搬课型和教法，结果使公开课成为别人的影子，缺乏自己的特色和风格。甚至有的教师为防万一，采取一些有违常规的做法，如事先反复操练、“彩排”，上课时只向优等生提问等。
2.英语公开课的评价体系不合理。评价方式有一定的导向作用，当前英语公开课的评价体系急需改革。过去的英语公开课评课，重在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹，而对教师的教育机智关注不够，对教师突破常规的探索性尝试重视不够，对教师因大胆探索造成的失误持全盘否定的态度。随着多媒体的普及，会不会使用PPT似乎成为衡量一个教师水平的标准，一提及“传统教学”似乎就是一种“过失”，使得许多教师对待公开教学心里没底，只能照搬硬抄。此外，听课领导的评价，会决定公开课的走向，听课教师碍于同事面子，只说优点，提到缺点也是无关痛痒的方面，而真正有发言权的学生却被搁置一边。
四、英语公开课作秀的对症下药
要改变英语公开课的作秀现象，我认为就要从以下几方面对症下药。
1.不要赋予英语公开课太多附加利益。很多英语公开课的“失真”实际上是附加利益驱使下的产物，它只是为了被“听课”而“作秀”，并无多大实效，相反，师生因为事先过多的“排练”及上课时的“表演”而身心俱疲。让公开课远离附加利益，让上课教师能在轻松自如的状态下展现自己，让评课教师能真实地就课论课，让公开课成为传播新的教学理念和方法的途径，成为教师互相研讨、互相学习、互相提高的平台。
2.提高英语教师自身的教育教学理论水平。教师自身教育教学理论的掌握程度决定了其教育教学水平。只有在新的教学理论的指导下，教师才会在实际的教学生活中改变教学思想和教学策略，真正“以生为本”。当英语教师能将英语教学理论融入教材、融入学生、融入教学实践时，任意一堂英语日常课可视为公开课，英语公开课才是自然的、真实的和有效的。
3.提高英语教师自身专业能力和教学机智。教師的专业发展是一项终身事业。充足的知识储备、扎实的专业基础、过硬的专业能力是上好课的前提和基础。所以，英语教师要自觉坚持学习，加大自身的知识储备；要多听英语优质课，学习其他英语教师的先进教学经验；还要多听同事的课，学习其优点；要多开公开课，多实践多反思多总结，提高教学机智。
4.给学生充分的思考时间。要鼓励学生积极参与和体验，统筹兼顾不同学习英语能力的学生。英语公开课上有些教师注重的是这节课的目标是否顺利达到，所以有时候会很快提示或公布问题的答案进入下一个教学环节，学生缺乏时间去思考和总结，这违背了教育教学规律，不利于学生学习能力的培养。所以，教师应该根据实际情况改变这种现象，根据学生的实际基础和思维能力给予一定的思考时间。
5.改革英语公开课评价模式。我认为，应该树立全新的教学评估理念，让英语公开课的评价标准更科学、更完美。在评课标准上应制定符合英语常态教学的东西，尽量与英语常态教学挂钩，这样就可以有效抑止可能会出现的问题，比如说“作秀”、“展示”等。评课时应将重点放在教学内容的确定、课堂组织、教学方法、学生反应、师生关系、时间分配等方面。要以学生掌握知识、能力提高及对该英语教师的整体看法作为一个评价点。新课改强调教学要以生为本，最能感受到教学效果的应是学生本人，因此应让学生参与到评价中来，与听课教师共同组成评价者，将学生听课后的感受纳入评价中。如可将英语教师所上内容设计成一个简短的问卷，通过学生的答题验证这节课的效果。
五、结语
自然真实的教学应是英语公开课最大的特点。只有不断地回归到日常英语教学中，回归到最真实自然的状态，才能以学论教和以教促学，使教师的教真正服务于学生的学，才能达到教学的最高境界——叶圣陶先生的“凡为教，目的在于达到不需要教”。
参考文献：
［1］陈芳.《英语课程标准》框架下教师角色研究［D］.硕士学位论文，2008.
［2］高国强.我看公开课［J］.天津教育，2008，（9）.
［3］黄解放.回归公开课的本真［J］.湖北教育:综合资讯，2010，（10）.