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摘要：幼儿园的孩子正处于形象思维阶段，早期阅读中的画面给幼儿丰富的形象感知，直观的形象，不仅能吸引幼儿的注意力，培养幼儿的有意注意能力，更能使幼儿在阅读时激发幼儿讲述的欲望，提高幼儿的语言发展水平。
关键词：阅读;语言;发展;兴趣
随着教育的发展，早期阅读越来越受到人们的关注。阅读能扩大幼儿眼界，提高幼儿认知，发展幼儿智力，提高幼儿观察力、理解力、想象力的发展。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这一时期对幼儿进行语言影响，能最大限度地开发幼儿的语言能力，起到事半功倍的效果。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园的孩子正处于形象思维阶段，早期阅读中的画面给幼儿丰富的形象感知，直观的形象，不仅能吸引幼儿的注意力，培养幼儿的有意注意能力，更能使幼儿在阅读时提高语言发展水平。作为一名幼儿教师，该如何在日常活动中利用阅读促进幼儿语言发展？
创造阅读环境，鼓励幼儿讲述
良好的阅读环境，能让幼儿感受优秀的儿童文学作品中包含的教育信息，让幼儿在潜移默化中吸收。各种早期阅读图书有一个共同点，那就是丰富的画面。这些画面带给幼儿视觉冲击，吸引幼儿的注意力。同时，图书提供给幼儿直观的形象，进而促使幼儿观察、了解、阅读、讲述。教师要给幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿有一个舒适温馨的阅读场所，尽情地畅游在阅读的海洋。
幼儿的阅读习惯是在一点一滴的生活中逐渐培养起来的。教师要根据幼儿年龄特点，投放适宜的图书。比如，小班幼儿年龄小，还不会看书。教师可以投放一些质地好撕不坏的图书，或者投放一些画面大并且形象有趣的图书，或者是幼儿平时生活中能接触到内容的图书。如图书《有趣的动物》《水果》等，这些书籍便于吸引小班幼儿目光，幼儿容易被其中的畫面吸引，激发幼儿观察与讲述的兴趣。
中大班幼儿已经有了一定的阅读经验，但是，有的幼儿在阅读时经常有观察不仔细，导致精髓、细节部分掌握不好，在理解图书内容时容易发生偏差。比如，在《母鸡萝丝去散步》中，有的幼儿观察仔细，找到了狐狸总是失败的原因。对于粗心的幼儿，教师鼓励其重新阅读，适时提问，“母鸡脚上有什么？”“线起了什么作用？”在接下来的讲述活动中，幼儿有了各种各样的想法，有的说线有可能是面粉袋子的线，面粉袋子有可能掉下来;有的说地上的钉耙早就注意到了，母鸡越过去了，狐狸很有可能碰到;有的说自己注意到了栅栏边的小车，小车有轮子，容易滑。教师在平时的教学中要注意引导孩子仔细观察，丰富感性经验，帮助幼儿理解画面含义。
随着幼儿阅读经验的积累，他们的认知水平逐渐提高，快乐的东西需要与人分享来满足自己的表现欲望，这时候，教师鼓励幼儿讲述，可以极大满足幼儿的表现需要。讲述活动不仅能提高幼儿对故事内容的理解，更能提高幼儿的语言能力，增强他们的表述能力，口语表达能力得到提高。
多形式阅读，提高表达水平
师生共读 教师与幼儿一起阅读图书，及时纠正幼儿不合理的阅读方式，对于乱翻书的、书拿倒了的现象要及时制止。集中阅读时，要求幼儿认真倾听教师讲述，积累语言经验。跟教师一起阅读时，教师讲述，幼儿可以跟随教师点读，便于幼儿理解与巩固阅读内容。
语言表演区 将《橡皮膏小熊》《小猫钓鱼》《帽子飞到树上了》等阅读故事，让幼儿创造性地表演，在与同伴的合作中，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节具体表现出来，进一步提高幼儿对语言表达的兴趣。
排图活动 对于打乱了顺序的图片，教师鼓励幼儿按照已知的故事情节，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，重新排列并整理。活动结束，鼓励幼儿讲述排图理由，有利于培养幼儿的有序思维能力。
自编图书 中大班幼儿已经具有一定的创造能力，他们将自己编的故事用绘画的形式表现出来，编成图画故事书，讲述给同伴听，既培养了幼儿语言符号转化能力，又提高了幼儿得创造性思维能力，促进了幼儿语言的发展。
培养阅读习惯，促进语言发展
有的幼儿虽然喜爱阅读，但没有形成稳定的兴趣。一页一页翻书、按序阅读、仔细阅读、经验分享、积极讲述等，这些都是每一个阅读者必须掌握的技能。幼儿在阅读中知道了昨天、今天、明天，丰富了形容词，学会了量词、动词、名词，这些经验都对幼儿语言的发展有巨大的推进作用。
“兴趣是最好的老师”。教师要精选一些图文并茂、有教育意义的、适合幼儿阅读的图书;教师要将图书放在幼儿随手可及的地方，便于幼儿自由选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动与语言讲述活动中。
幼儿园的孩子年龄小，可塑性大，阅读以“先入为主”的概念，让幼儿对阅读感兴趣，进而教师定时丰富图书，让幼儿的兴趣不断保持与递增，长此以往，幼儿对阅读的兴趣渐渐稳定，从而形成稳定的阅读习惯。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）
关键词：阅读;语言;发展;兴趣
随着教育的发展，早期阅读越来越受到人们的关注。阅读能扩大幼儿眼界，提高幼儿认知，发展幼儿智力，提高幼儿观察力、理解力、想象力的发展。幼儿期是幼儿语言发展的关键期，在这一时期对幼儿进行语言影响，能最大限度地开发幼儿的语言能力，起到事半功倍的效果。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿园的孩子正处于形象思维阶段，早期阅读中的画面给幼儿丰富的形象感知，直观的形象，不仅能吸引幼儿的注意力，培养幼儿的有意注意能力，更能使幼儿在阅读时提高语言发展水平。作为一名幼儿教师，该如何在日常活动中利用阅读促进幼儿语言发展？
创造阅读环境，鼓励幼儿讲述
良好的阅读环境，能让幼儿感受优秀的儿童文学作品中包含的教育信息，让幼儿在潜移默化中吸收。各种早期阅读图书有一个共同点，那就是丰富的画面。这些画面带给幼儿视觉冲击，吸引幼儿的注意力。同时，图书提供给幼儿直观的形象，进而促使幼儿观察、了解、阅读、讲述。教师要给幼儿创设良好的阅读环境，让幼儿有一个舒适温馨的阅读场所，尽情地畅游在阅读的海洋。
幼儿的阅读习惯是在一点一滴的生活中逐渐培养起来的。教师要根据幼儿年龄特点，投放适宜的图书。比如，小班幼儿年龄小，还不会看书。教师可以投放一些质地好撕不坏的图书，或者投放一些画面大并且形象有趣的图书，或者是幼儿平时生活中能接触到内容的图书。如图书《有趣的动物》《水果》等，这些书籍便于吸引小班幼儿目光，幼儿容易被其中的畫面吸引，激发幼儿观察与讲述的兴趣。
中大班幼儿已经有了一定的阅读经验，但是，有的幼儿在阅读时经常有观察不仔细，导致精髓、细节部分掌握不好，在理解图书内容时容易发生偏差。比如，在《母鸡萝丝去散步》中，有的幼儿观察仔细，找到了狐狸总是失败的原因。对于粗心的幼儿，教师鼓励其重新阅读，适时提问，“母鸡脚上有什么？”“线起了什么作用？”在接下来的讲述活动中，幼儿有了各种各样的想法，有的说线有可能是面粉袋子的线，面粉袋子有可能掉下来;有的说地上的钉耙早就注意到了，母鸡越过去了，狐狸很有可能碰到;有的说自己注意到了栅栏边的小车，小车有轮子，容易滑。教师在平时的教学中要注意引导孩子仔细观察，丰富感性经验，帮助幼儿理解画面含义。
随着幼儿阅读经验的积累，他们的认知水平逐渐提高，快乐的东西需要与人分享来满足自己的表现欲望，这时候，教师鼓励幼儿讲述，可以极大满足幼儿的表现需要。讲述活动不仅能提高幼儿对故事内容的理解，更能提高幼儿的语言能力，增强他们的表述能力，口语表达能力得到提高。
多形式阅读，提高表达水平
师生共读 教师与幼儿一起阅读图书，及时纠正幼儿不合理的阅读方式，对于乱翻书的、书拿倒了的现象要及时制止。集中阅读时，要求幼儿认真倾听教师讲述，积累语言经验。跟教师一起阅读时，教师讲述，幼儿可以跟随教师点读，便于幼儿理解与巩固阅读内容。
语言表演区 将《橡皮膏小熊》《小猫钓鱼》《帽子飞到树上了》等阅读故事，让幼儿创造性地表演，在与同伴的合作中，引导幼儿用动作、表情、对话等形式将故事情节具体表现出来，进一步提高幼儿对语言表达的兴趣。
排图活动 对于打乱了顺序的图片，教师鼓励幼儿按照已知的故事情节，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，重新排列并整理。活动结束，鼓励幼儿讲述排图理由，有利于培养幼儿的有序思维能力。
自编图书 中大班幼儿已经具有一定的创造能力，他们将自己编的故事用绘画的形式表现出来，编成图画故事书，讲述给同伴听，既培养了幼儿语言符号转化能力，又提高了幼儿得创造性思维能力，促进了幼儿语言的发展。
培养阅读习惯，促进语言发展
有的幼儿虽然喜爱阅读，但没有形成稳定的兴趣。一页一页翻书、按序阅读、仔细阅读、经验分享、积极讲述等，这些都是每一个阅读者必须掌握的技能。幼儿在阅读中知道了昨天、今天、明天，丰富了形容词，学会了量词、动词、名词，这些经验都对幼儿语言的发展有巨大的推进作用。
“兴趣是最好的老师”。教师要精选一些图文并茂、有教育意义的、适合幼儿阅读的图书;教师要将图书放在幼儿随手可及的地方，便于幼儿自由选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动与语言讲述活动中。
幼儿园的孩子年龄小，可塑性大，阅读以“先入为主”的概念，让幼儿对阅读感兴趣，进而教师定时丰富图书，让幼儿的兴趣不断保持与递增，长此以往，幼儿对阅读的兴趣渐渐稳定，从而形成稳定的阅读习惯。
（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲幼儿园）