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阅读是初中语文教学的重要组成，在课堂上占有举足轻重的地位，对于学生学科素养的发展有直接影响。因此，我们要加强重视，在传统基础上进一步改善，结合学生实际改善创新，做到创新、突破，让学生掌握基础知识的同时，能培养良好的阅读能力，以此体现阅读教学的价值，使其在阅读活动中充分感知文字与情感交融的魅力，获得成功的乐趣。
一、设疑——启发思维，加深理解
问题是思维的起点，也是贯穿课堂的线索。设计教学时，要根据教学内容，结合学生实际，精心设计问题，准确把握学生“最近发展区”，尝试从整体角度的设问引导，帮助学生理解文本，加深对内涵的领会，以此达到预期效果。
在教学《散文家谈散文》一课时，我就围绕“写什么”“为什么”“怎么写”三个问题进行启发，让学生在整体把握的基础上细化理解，逐层深入，架构起与作者沟通的桥梁。首先，要让学生熟悉文本，从整体与细节两个方面出发，进行不同维度的思考。因此，我紧扣重点词句提问：1.“精巧”表现在哪里？2.“适宜”指的什么？3.“被人忘却的美”指的是什么？4.为什么要说“铿锵”？5.“优美的歌”是什么样的？6.“韵在骨子里”是什么意思？考虑到问题较多，学生独立思考一时难以解决，我就组织讨论，先让学生自主分析，再在小组内交流。在这些问题解决以后，我就会提出一个总结性的问题：文章开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾却又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，为什么同一篇文章开头结尾说法不一？以此引导学生进一步思考，结合全文深入分析。在内容分析的基础上，我会针对创作目的提问：作者写这篇文章的意图是什么？结合背景引导学生思考，初步感悟文本内涵。
这样的阅读紧扣文本，不仅抓住重点，借助问题引导学生深入，让其在探究中弄清文章的内容、主题、内涵，还让学生在阅读的过程中掌握方法，形成能力。
二、朗读——反思体悟，激活思维
朗读对于学生阅读能力的提升有着重要作用。然而，在实际教学中，由于过多使用多媒体，师生都忽略了朗读，使得学生能力上出现不足，影响阅读体悟，教学无法达到预期效果。对此，就要在传统教学的基础上加强朗读，让学生主动参与，积极体会，落实目标。
首先，我会让学生模仿人物的语音、语调、语气以及神态，帮助其快速融入到活动中。在教学《社戏》一课时，其中有一段六一公公說的话：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”对于人物形象的刻画十分到位，我就让学生模仿。对此，学生十分感兴趣，积极投入其中。由此，学生对文本中人物形象的把握又深了一层。其次，我会营造氛围，感染学生，让其走入意境，一边朗读一边体悟。在教学朱自清的《春》一课时，我就播放轻柔缓慢的音乐，随后让学生朗读，学生沉醉其中，借助朗读，充分体会作者抒发的情感。最后，我会引导学生反复朗读，以此加深对重点词、句的理解，从中感悟作者意图。在讲解《孔乙己》一课时，结尾句十分耐人寻味：“孔乙己大约的确死了”，其中“大约”与“的确”自相矛盾，对此我就引导学生思考，让其反复朗读，结合文本具体分析，以此了解孔乙己的真实命运。
通过这样的设计，便能充分发挥朗读的作用，让学生在具体情境中品味、感悟，抓住其中的关键词、句、段，展开具体分析，以此加深理解。
三、交流——师生互动，培养能力
学生是课堂的主体，也是学习的主人，在教学中要深刻意识到这一点，精心设计，紧扣“双向活动”，结合文本引导学生沟通、交流，在互动过程中促进信息传递，以此分享体会，促进思维发散，让阅读得以升华。
在实际教学中，我们要积极发扬教学民主，突出学生的主体地位，让其在课堂上积极思考、勇于质疑。在教学《故乡》一课时，我就针对内容提出了这样一个问题：到底是谁将碗碟埋在灰堆里？对此，学生马上开始讨论，意见不一：
生1：我觉得是闰土偷的。
生2：我认为是杨二嫂干的。
师：大家先别忙着下结论，不妨先回到文章找一找线索，之后用证据说话。
学生回到文本，仔细研读。之后，我组织学生进行交流。最后，大家一致认为是杨二嫂干的，并说明了原因。
生3：根据“一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，从这里可以看出，杨二嫂有前科，有嫌疑。
生4：文章说杨二嫂第一个发现的，并且还试图嫁祸给闰土，从“定说是闰土埋着的”，可以看得出杨二嫂做贼心虚。
生5：还可以用排除法，闰土不需要偷，因为文中说“凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择”。
这样一来，学生就在“找嫌疑犯”的过程中充分体会到自主学习的乐趣，并在沟通交流中促进思维，培养阅读能力。
四、写作——衔接训练，能力迁移
新课标强调，初中语文教学要将阅读写作、口语交际结合，以读促写，以写助读。因此，在阅读课堂上，要注重读写结合，在片段教学中适当引入写作，让学生在读的基础上写，让学生在语言组织的过程中深入文本，整体把握。
考虑到学生的现有认知，我会选择合适的内容，加以引导，先让其充分品析原文，在此基础上展开创作。在教学完《一双手》后，我就让学生写《母亲的手》《同桌的手》。在讲完朱自清的《春》后，我就让学生在其他三个季节中任选其一也来写一篇，以此在写作中充分体会“总——分——总”的行文结构，积累写作经验。此外，我还会设计续写，在课堂教学中留白，给学生提供想象的空间，让其延续思考。以《我的叔叔于勒》一课为例，我就让学生续写一篇《于勒叔叔回归》，以此让学生体验小说创作，在充分把握原文主题、情节以及语言风格的基础上认真定位，进一步深化学生对阅读的理解，让其在写作中提升发展。
通过这样的设计，学生便能在写作活动中深化对原文的理解，并且提高认识。为了调动学生的积极性，在其写完之后要及时评价、交流，充分肯定并予以表扬，让其在兴趣驱动下再接再厉。
总之，学生活动的优化是促进初中语文阅读教学的有效途径，它不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能突出学生的主体性，让他们在良好的氛围中积极思考、创作，以此促进学生阅读能力的提升。
★作者通联：江苏苏州市吴江区黎里中学。
一、设疑——启发思维，加深理解
问题是思维的起点，也是贯穿课堂的线索。设计教学时，要根据教学内容，结合学生实际，精心设计问题，准确把握学生“最近发展区”，尝试从整体角度的设问引导，帮助学生理解文本，加深对内涵的领会，以此达到预期效果。
在教学《散文家谈散文》一课时，我就围绕“写什么”“为什么”“怎么写”三个问题进行启发，让学生在整体把握的基础上细化理解，逐层深入，架构起与作者沟通的桥梁。首先，要让学生熟悉文本，从整体与细节两个方面出发，进行不同维度的思考。因此，我紧扣重点词句提问：1.“精巧”表现在哪里？2.“适宜”指的什么？3.“被人忘却的美”指的是什么？4.为什么要说“铿锵”？5.“优美的歌”是什么样的？6.“韵在骨子里”是什么意思？考虑到问题较多，学生独立思考一时难以解决，我就组织讨论，先让学生自主分析，再在小组内交流。在这些问题解决以后，我就会提出一个总结性的问题：文章开头说“白鹭是一首精巧的诗”，结尾却又说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，为什么同一篇文章开头结尾说法不一？以此引导学生进一步思考，结合全文深入分析。在内容分析的基础上，我会针对创作目的提问：作者写这篇文章的意图是什么？结合背景引导学生思考，初步感悟文本内涵。
这样的阅读紧扣文本，不仅抓住重点，借助问题引导学生深入，让其在探究中弄清文章的内容、主题、内涵，还让学生在阅读的过程中掌握方法，形成能力。
二、朗读——反思体悟，激活思维
朗读对于学生阅读能力的提升有着重要作用。然而，在实际教学中，由于过多使用多媒体，师生都忽略了朗读，使得学生能力上出现不足，影响阅读体悟，教学无法达到预期效果。对此，就要在传统教学的基础上加强朗读，让学生主动参与，积极体会，落实目标。
首先，我会让学生模仿人物的语音、语调、语气以及神态，帮助其快速融入到活动中。在教学《社戏》一课时，其中有一段六一公公說的话：“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”对于人物形象的刻画十分到位，我就让学生模仿。对此，学生十分感兴趣，积极投入其中。由此，学生对文本中人物形象的把握又深了一层。其次，我会营造氛围，感染学生，让其走入意境，一边朗读一边体悟。在教学朱自清的《春》一课时，我就播放轻柔缓慢的音乐，随后让学生朗读，学生沉醉其中，借助朗读，充分体会作者抒发的情感。最后，我会引导学生反复朗读，以此加深对重点词、句的理解，从中感悟作者意图。在讲解《孔乙己》一课时，结尾句十分耐人寻味：“孔乙己大约的确死了”，其中“大约”与“的确”自相矛盾，对此我就引导学生思考，让其反复朗读，结合文本具体分析，以此了解孔乙己的真实命运。
通过这样的设计，便能充分发挥朗读的作用，让学生在具体情境中品味、感悟，抓住其中的关键词、句、段，展开具体分析，以此加深理解。
三、交流——师生互动，培养能力
学生是课堂的主体，也是学习的主人，在教学中要深刻意识到这一点，精心设计，紧扣“双向活动”，结合文本引导学生沟通、交流，在互动过程中促进信息传递，以此分享体会，促进思维发散，让阅读得以升华。
在实际教学中，我们要积极发扬教学民主，突出学生的主体地位，让其在课堂上积极思考、勇于质疑。在教学《故乡》一课时，我就针对内容提出了这样一个问题：到底是谁将碗碟埋在灰堆里？对此，学生马上开始讨论，意见不一：
生1：我觉得是闰土偷的。
生2：我认为是杨二嫂干的。
师：大家先别忙着下结论，不妨先回到文章找一找线索，之后用证据说话。
学生回到文本，仔细研读。之后，我组织学生进行交流。最后，大家一致认为是杨二嫂干的，并说明了原因。
生3：根据“一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，从这里可以看出，杨二嫂有前科，有嫌疑。
生4：文章说杨二嫂第一个发现的，并且还试图嫁祸给闰土，从“定说是闰土埋着的”，可以看得出杨二嫂做贼心虚。
生5：还可以用排除法，闰土不需要偷，因为文中说“凡是不必搬走的东西，尽可以送给他，可以听他自己去拣择”。
这样一来，学生就在“找嫌疑犯”的过程中充分体会到自主学习的乐趣，并在沟通交流中促进思维，培养阅读能力。
四、写作——衔接训练，能力迁移
新课标强调，初中语文教学要将阅读写作、口语交际结合，以读促写，以写助读。因此，在阅读课堂上，要注重读写结合，在片段教学中适当引入写作，让学生在读的基础上写，让学生在语言组织的过程中深入文本，整体把握。
考虑到学生的现有认知，我会选择合适的内容，加以引导，先让其充分品析原文，在此基础上展开创作。在教学完《一双手》后，我就让学生写《母亲的手》《同桌的手》。在讲完朱自清的《春》后，我就让学生在其他三个季节中任选其一也来写一篇，以此在写作中充分体会“总——分——总”的行文结构，积累写作经验。此外，我还会设计续写，在课堂教学中留白，给学生提供想象的空间，让其延续思考。以《我的叔叔于勒》一课为例，我就让学生续写一篇《于勒叔叔回归》，以此让学生体验小说创作，在充分把握原文主题、情节以及语言风格的基础上认真定位，进一步深化学生对阅读的理解，让其在写作中提升发展。
通过这样的设计，学生便能在写作活动中深化对原文的理解，并且提高认识。为了调动学生的积极性，在其写完之后要及时评价、交流，充分肯定并予以表扬，让其在兴趣驱动下再接再厉。
总之，学生活动的优化是促进初中语文阅读教学的有效途径，它不仅能突破传统，激发学生兴趣，还能突出学生的主体性，让他们在良好的氛围中积极思考、创作，以此促进学生阅读能力的提升。
★作者通联：江苏苏州市吴江区黎里中学。