有效的合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。
　　如何指导学生进行有效的合作学习，必须注意以下几个方面。第一，不要随意地组织小组讨论，无法经过讨论统一的问题无需进行小组讨论。例如在一次“中位数与众数”的学习过程中，教师以某求职者应聘为例，说他得到两家公司不同的月工资报表。由此提出的问题是：如果你是应聘者你会选择哪家公司？因为每一个人的评判标准不同，选择的结果自然不同。在讨论中，就有部分同学认为应该相信自己的实力，选择级别工资增幅更大的甲公司，而一部分同学认为初进公司必拿最低工资，那就应该选择最低工资高的乙公司。最后他们争得面红耳赤，也没有得到统一的选择，因此在这个问题的处理上，教师采用小组讨论的合作方式并不明智。第二，合作学习必须建立在分工明确，互助性强的基础上。例如在一节“异分母分数加减法”课上，教师在复习完同分母分数加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数可以直接相加减的道理是因为它们的分数单位相同。那么异分母分数能不能直接相加减呢？”学生经过思考很快就得出“异分母分数不能直接相加减，因为它们的分数单位不相同”的结论。教师再提问：“那么异分母分数该怎样计算呢？请同学们分组讨论一下。”学生几乎不用讨论就马上得出“利用通分把异分母分数化成同分母分数来解决”这样的思路。在本例中，由于讨论的内容是浅层次的，低水平的，缺少互动性的素材。因此这里的合作学习就成了数学教学课堂的一个摆设，失去了它本该有的作用。第三，合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟也没有深度，更谈不上个性和创新。比如在分析解答几何问题时，如果学生本人没有独立详细分析问题的条件，也没有认真思考过如何解决问题，那么他参与讨论的有效性就会大打折扣，把讨论合作学习变成了他人指导学习，失去了自主学习的意义。最后，教师必须根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上要把优、中、差各层次知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪学困生，以优等生的学习热情来感染学困生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺学困生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面。（上海市育才初级中学）