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【摘要】行动导向教学法将传统的演绎、归纳、分析、综合等方法向大脑风暴、仿真教学、角色扮演、案例教学等方法转换，教学中强调以学生为中心，以实践为中心，以能力为中心，强调在行动中学习的理念，是“教学做”一体的教学方法，职业学校专业课教学采用行动导向教学法有传统教学法不可比拟的优势。
【关键词】行动导向教学法 教学特点 实施步骤
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0027-01
一、行动导向教学法的特点
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，是演员，教师是学习行动的组织者、引导者、是导演，行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。
行动导向教学方法具有以下特点：
1.行动导向教学方法强调学生参与教学过程
行动导向教学方法，强调在教学过程中学生的参与性、实践性和互动性，通过教师引导、师生互动，将教学做融为一体。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。
2.行动导向教学方法强调学生学习的团对合作精神
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
3.行动导向教学方法采用开放式的教学评价
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的主动性大大提高，学生从被评价变为“既被人评价又评价他人”，教学过程变得生动有趣。评价标准的制定不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
１.引入课题：
准备工作：设计学习项目之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用的设备、器材、参考资料、参考用的工作程以及工作表单等。
向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。
分组：小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２.制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
３.决策：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
４.实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５.检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６.评估应用：作为项目的教学成果，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该应用到生产实践。
三、中职学校推广使用行动导向教学法的思考
1.行動导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理特别符合逻辑推理能力较弱的中职学生的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如语数英及一些专业基础课等概念性课程学习，就更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。
同时，行动导向教学模式要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差，教学效果却不能达到预期的目标。
如何真正寻找或改良适合中职学生学习心理、中职教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。行动导向教学法需要老师深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
2.行动导向教学法加大了教师的备课力度。在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验。
3.行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。
教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是引导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。
【关键词】行动导向教学法 教学特点 实施步骤
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0027-01
一、行动导向教学法的特点
行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，是演员，教师是学习行动的组织者、引导者、是导演，行动导向法特别强调学生的主观能动性，学生表现出强烈的学习愿望。它的基本特点在于学生互相配合工作和讨论问题，通过团队工作培养学生的职业行动能力。结合书面资料或教师提供的虚拟的或实际的信息，在理想的情况下学生积极参与全部教学过程，这样做的学习效益是最高的。
行动导向教学方法具有以下特点：
1.行动导向教学方法强调学生参与教学过程
行动导向教学方法，强调在教学过程中学生的参与性、实践性和互动性，通过教师引导、师生互动，将教学做融为一体。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，通过头脑风暴法、小组讨论法、项目教学法、案例教学法、辩论法、卡片调研法等教学方法，指导学生完成学习任务。在学习过程中，学生通过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成果，使其充分体会到解决问题的成就感。
2.行动导向教学方法强调学生学习的团对合作精神
行动导向教学法以学生兴趣为出发点，重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力。
3.行动导向教学方法采用开放式的教学评价
行动导向教学的评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的评价结果是开放性的、特别是在教学评价中，允许学生自己制定评价标准并检查自身的学习效果，这就使得学生学习的主动性大大提高，学生从被评价变为“既被人评价又评价他人”，教学过程变得生动有趣。评价标准的制定不是对知识的复制、拷贝，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地优化教学过程。
二、行动导向教学法的实施步骤
行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。具体步骤如下：
１.引入课题：
准备工作：设计学习项目之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体——工作过程设计好，并准备好工作用的设备、器材、参考资料、参考用的工作程以及工作表单等。
向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。
分组：小组成员要强弱搭配。分配具体任务时，要注意成员之间水平差异、性格特征，力争小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。
２.制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，最后得到教师的认可。
３.决策：学生根据课外相关的学习领域通过相关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、筛选信息，并提出设想或探索的路径或方向。
４.实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序进行工作。
５.检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
６.评估应用：作为项目的教学成果，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该应用到生产实践。
三、中职学校推广使用行动导向教学法的思考
1.行動导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理特别符合逻辑推理能力较弱的中职学生的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如语数英及一些专业基础课等概念性课程学习，就更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普遍存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。
同时，行动导向教学模式要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此大部分教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差，教学效果却不能达到预期的目标。
如何真正寻找或改良适合中职学生学习心理、中职教师容易执行的行动导向模式的各种教学法，还需要我们去更多的探索。行动导向教学法需要老师深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。
2.行动导向教学法加大了教师的备课力度。在备课过程中，不仅仅要备教材，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验。
3.行动导向教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。
教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是引导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。