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【摘 要】师生互动是影响学生学习成绩和教师发展的重要因素，新课改明确提出要进行积极有效的课堂师生互动，实现课堂的动态生成，激发课堂的生命活力。地理作为基础教育中的学科之一，也责无旁贷地应该施行师生互动的课堂教学。高中地理课堂上，教师要通过优化教学策略，让师生在课堂上良性互动，让学生的内在潜能得以最大限度地彰显，这样，地理教学才会取得事半功倍的功效。
【关键词】高中地理;师生互动;策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0103-01
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：课堂，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”而这正指出了“教学的本质是一个交往互动的过程，是师生通过对话交往与沟通中共同创造的活动。”由此可见，在课堂教学中我们必须重视师生互动的有效性，加强互动，促进动态生成，让我们的课堂充满人文性，让学生可以持续发展。
师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。那么，怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？笔者结合实际教学经验，提出了几点高中地理课堂师生互动策略。
一、创设问题情境，激发互动潜能
中学生有一个共同的心理特点，就是好奇心强，可塑性好，注意力容易发生转移。因此，教师必须精心设计，周密策划每一堂地理课，设计一些有趣的问题，促使学生对教学内容产生兴趣，引发他们探求知识的渴望，从而顺势引入正题。
问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点，地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境，激起学生质疑，从而进行有效的师生互动。比如，在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么？大部分学生想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生互动的潜能，有利于师生进一步展开深层次的互动。
二、合理编排小组，确保互动到位
课堂上，让学生“动”起来，效果才能好起来。课堂教学中，注重的是课堂实效，而其中的第一个环节就是小组合作。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作學习精神。
在进行编组时，注意考虑每个学生的学习态度、学业成绩、性格特点、家庭背景等，发挥每个学生的优势，实现小组成员之间优势互补，更好地完成学习任务。在教学过程中，各小组要以提出的问题为中心进行讨论，教师也要根据具体的情况对各小组进行调控，不能任意发展、什么问题都讨论，同时还应加强纪律管理，不能让爱说话的学生钻空子，趁机闲聊。最后对每个小组的表现，教师要及时公正地作出评价，这样才能调动学生学习的积极性。
三、多元评价，拓展互动深度
课堂互动也是完整的过程，不仅仅在课堂教学中发挥作用，还需要得到课堂完结部分的升华，这就是互动评价，让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验，让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一，学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动，还可以从多元化的交流中透析自己的学习现状，积累更自信的学习心理，让学习效果更上一层楼。
例如，在教学《中国可持续发展实践》这一课时，课堂上，对于高中生的课堂互动情况，我采取了教师肯定评价、学生互相评价、学生自主评价的多元化评价方式，这样，通过多元化的评价方式，他们就能够享受到地理学习的成功与快乐，就能够有效地提升他们的互动学习热情。
四、运用信息化手段，激发互动兴趣
传统教学方式中，教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的快速发展，多媒体设备开始运用到实际的教学当中。多媒体设备能够将图像、声音、视频等各种元素集为一体，而高中地理教学的内容又相对形象化，仅仅依靠课本教材并不能很好地达到教学的效果，多媒体设备的运用能够有效地解决这一问题。
在地理教学中，可以因势利导，将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸（月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸）图像，对学生进行提问，让学生分析图像中的是哪两颗星星，并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点，让学生进行充分讨论。
五、互动问题生活化，引发互动需求
互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体，互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在，很多教师在高中地理教学中，对于互动问题的设计往往没有进行精心思考，只是简单地从地理学知识方面进行考虑，而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中，教师要善于为学生设计生活化的互动问题，这样，才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。
例如，《从城市到郊区，你选择在那个地方居住？》这一节课的内容教学中，我以当地现阶段的房价，县城边缘新开发区的四季商城、富民小区、县城中心的翰林院、天富广场、桂香园小区等几家房地产住宅小区为例，让学生处身选择，以自己的经济水平以及家庭成员的年龄结构，结合自身的需求，选择自己合适的居住位置，在课堂上学生各抒己见，慷慨激昂。这样让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
特级教师于漪指出：课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。在课堂教学中，如何使教学进入良性循环，让课堂焕发出生命活力，关键在于如何实现师生全方位的有效互动。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。
【关键词】高中地理;师生互动;策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0103-01
苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：课堂，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”而这正指出了“教学的本质是一个交往互动的过程，是师生通过对话交往与沟通中共同创造的活动。”由此可见，在课堂教学中我们必须重视师生互动的有效性，加强互动，促进动态生成，让我们的课堂充满人文性，让学生可以持续发展。
师生互动是指教师与学生之间相互交流、相互对话的过程。我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。那么，怎样才能做到和学生有效互动，使学生成为课堂的主人呢？笔者结合实际教学经验，提出了几点高中地理课堂师生互动策略。
一、创设问题情境，激发互动潜能
中学生有一个共同的心理特点，就是好奇心强，可塑性好，注意力容易发生转移。因此，教师必须精心设计，周密策划每一堂地理课，设计一些有趣的问题，促使学生对教学内容产生兴趣，引发他们探求知识的渴望，从而顺势引入正题。
问题情境引入是地理课堂师生有效互动的前提。师生互动也具有情境性的特点，地理教师要结合学生生活经验和社会实际创设有价值的问题情境，激起学生质疑，从而进行有效的师生互动。比如，在学习“地图”一节时，我引用了“美国轰炸阿富汗”这个事件以导入新课，并设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么？大部分学生想到了地图，这时，我就引导他们说地图与军事密切相关。这个问题情境激发了学生互动的潜能，有利于师生进一步展开深层次的互动。
二、合理编排小组，确保互动到位
课堂上，让学生“动”起来，效果才能好起来。课堂教学中，注重的是课堂实效，而其中的第一个环节就是小组合作。编排小组是一项必要的地理课堂教学手段，教师应该注意对编排小组的合理性，有针对性、有目的地编排小组，这样可以使学生充分参与到地理课堂中去，且有利于培养学生的合作學习精神。
在进行编组时，注意考虑每个学生的学习态度、学业成绩、性格特点、家庭背景等，发挥每个学生的优势，实现小组成员之间优势互补，更好地完成学习任务。在教学过程中，各小组要以提出的问题为中心进行讨论，教师也要根据具体的情况对各小组进行调控，不能任意发展、什么问题都讨论，同时还应加强纪律管理，不能让爱说话的学生钻空子，趁机闲聊。最后对每个小组的表现，教师要及时公正地作出评价，这样才能调动学生学习的积极性。
三、多元评价，拓展互动深度
课堂互动也是完整的过程，不仅仅在课堂教学中发挥作用，还需要得到课堂完结部分的升华，这就是互动评价，让学生们以自我总结、相互总结的方式来交流学习经验，让互动的深度进一步提升。评价互动也是新课程所追求的人性化教学要求之一，学生们不仅可以通过评价交流实现思维、意识互动，还可以从多元化的交流中透析自己的学习现状，积累更自信的学习心理，让学习效果更上一层楼。
例如，在教学《中国可持续发展实践》这一课时，课堂上，对于高中生的课堂互动情况，我采取了教师肯定评价、学生互相评价、学生自主评价的多元化评价方式，这样，通过多元化的评价方式，他们就能够享受到地理学习的成功与快乐，就能够有效地提升他们的互动学习热情。
四、运用信息化手段，激发互动兴趣
传统教学方式中，教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的快速发展，多媒体设备开始运用到实际的教学当中。多媒体设备能够将图像、声音、视频等各种元素集为一体，而高中地理教学的内容又相对形象化，仅仅依靠课本教材并不能很好地达到教学的效果，多媒体设备的运用能够有效地解决这一问题。
在地理教学中，可以因势利导，将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸（月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸）图像，对学生进行提问，让学生分析图像中的是哪两颗星星，并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点，让学生进行充分讨论。
五、互动问题生活化，引发互动需求
互动问题是学生在课堂上进行互动的重要载体，互动问题的设计直接影响着课堂互动的质量。现在，很多教师在高中地理教学中，对于互动问题的设计往往没有进行精心思考，只是简单地从地理学知识方面进行考虑，而忽视了地理与生活之间的联系。在高中地理课堂教学中，教师要善于为学生设计生活化的互动问题，这样，才能有效地引发全体学生在地理学习过程中的互动需求。
例如，《从城市到郊区，你选择在那个地方居住？》这一节课的内容教学中，我以当地现阶段的房价，县城边缘新开发区的四季商城、富民小区、县城中心的翰林院、天富广场、桂香园小区等几家房地产住宅小区为例，让学生处身选择，以自己的经济水平以及家庭成员的年龄结构，结合自身的需求，选择自己合适的居住位置，在课堂上学生各抒己见，慷慨激昂。这样让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发的课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。
特级教师于漪指出：课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。在课堂教学中，如何使教学进入良性循环，让课堂焕发出生命活力，关键在于如何实现师生全方位的有效互动。而“互动式”地理教学，旨在课堂教学过程中，通过教师的组织辅导，使各种教学因素相互作用、相互转化，进而形成整体、多维、动态的交互式教学活动过程。