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一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
小组合作学习是一种富有创意的课堂教学组织形式，它以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。
加强小组建设，是完成“卓越课堂”的关键。合理分组，加强小组建设，提高小组合作学习的时效性。在课堂中开展合作学习，应科学的进行小组划分和分工。应该平衡组与组之间的基础、兴趣爱好、男女人数分配、学生好奇心、个性特征。小组建设还应考虑其灵活性，这样更有利于学生愉快地进行合作，充分培养他们的学习能力，各组成员分工明确，职责清楚。课堂中的教学任务，在组长的带领下，不同基础的学生完成的任务不一样，但每位学生都有事可做，都能很好的展示自己。教师的点拨和引导对小组任务的完成至关重要，而学生的成果展示常常让老师万分惊喜。通过小组建设，每位学生会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、会作笔记。其实，这样一节课下来，学生收获颇多，老师解放不少，而课堂效果最佳。
小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。变革学生学习方法，是实施新课程的关键。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。是实施新课程实验的必需。同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。
2.选题的理论支持
卓越课堂：“卓越课堂”是重庆市教委全面落实新课程“一切为了每一个学生发展”的核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，而进一步打造的最优化的一种“有生命”的课堂形态，即“以人为本，关注生命，关注发展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活动”。
“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式 ：“卓越课堂”背景下初中教育教学模式，即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。出于对教育真谛的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓励性、实践性、全员性、合作性、探究性、创造性、终身性”的教学改革原则下，只要是强调了课堂的民主性、和谐性、开放性、生命性，并努力把课堂还给学生，着力培养学生的表达能力、动手动脑能力、合作探究能力的课都符合这一创新模式。
小组合作学习：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求，大力实施卓越课堂。
2.课题研究的具体内容
本课题主要探索高中课堂教学中，在教师的组织和指导下以学习小组为单位进行课堂教学活动的模式。通过小组内学生间的互助及各小组间的互动，实施卓越课堂，改变学生过于单一化的学习方式，促进学生的合作与交流，提高学生的科学探究能力，培养学生的团队精神，发挥学习小组的作用，提高学生的学习能力。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.研究的方法选择
本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则，以应用为主，以实验为主。具体研究方法是：文献研究法、案例分析法、学生访谈法等。
文献研究法：对有关的教育理论进行研究分析
案例分析法：在实际课堂教学中对教学案例进行分析研究，围绕课题根据自己真实的研究过程，撰写2—4篇的教学案例反思，对自己的教学行为进行积极的思考，寻求解决问题的办法，提高教育教学的效率。
实验研究法：通过阶段性的实验，分析课题研究的得失，及时进行总结。
学生访谈法：与学生进行深入的交谈，了解小组互动合作式学习的利弊，学生在小组学习中的体会，以便于及时进行小组建设的改进。
经验总结法：对课题的研究成果进行全面分析，并上升为理论，为更好的指导以后的教学工作做准备
成果展示法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。
2.研究的过程安排
第一阶段：研究准备（2012年2月——2012年7月）
成立课题组；进行选题和论证，分解子课题；文献的搜集、梳理、分析和学习；申请立项，撰写课题论证报告，确定研究方案；申报、答辩、反思、修改，撰写开题论证报告，召开开题报告会，同时邀请县教科所专家指导；开题论证、再反思、再修改。
第二阶段：实施阶段（2012年8月——2013年12月）
定时进行理论学习与研讨，积累相关信息，丰富文献材料，完善研究方案。各子课题根据主攻方向进行“卓越课堂中的小组建设”教学模式的实践与研究。将理论成果放到教学实践中检验，从而再总结，升华理论。对各阶段研究成果进行总结、交流、提炼并撰写论文。
第三阶段：总结成果阶段（2014年1月——2014年9月）
对研究过程中各种资料进行汇总，整理和完善各子课题所研究的成果，编写相关的《“卓越课堂”背景下的小组教学模式研究案例集》和《“卓越课堂背景下”初中小组教学模式研究论文集》，录制教学光碟，物化成果。在总结、归纳、概括各子课题研究成果的基础上撰写结题报告，申请完成课题验收。
（中国教育学会重点课题 “优质教育与学习研究”研究成果）
1.选题的意义、价值
小组合作学习是一种富有创意的课堂教学组织形式，它以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。通过合作学习，能弥补个人思维狭小单一的缺陷，培养学生多角度思考问题、分析问题的能力。能充分给予每个学生展示自我和锻炼自己的机会；能增强学生学习的自信心，培养学生的合作精神和交往能力。
加强小组建设，是完成“卓越课堂”的关键。合理分组，加强小组建设，提高小组合作学习的时效性。在课堂中开展合作学习，应科学的进行小组划分和分工。应该平衡组与组之间的基础、兴趣爱好、男女人数分配、学生好奇心、个性特征。小组建设还应考虑其灵活性，这样更有利于学生愉快地进行合作，充分培养他们的学习能力，各组成员分工明确，职责清楚。课堂中的教学任务，在组长的带领下，不同基础的学生完成的任务不一样，但每位学生都有事可做，都能很好的展示自己。教师的点拨和引导对小组任务的完成至关重要，而学生的成果展示常常让老师万分惊喜。通过小组建设，每位学生会提问、会自学、会展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、都参与、会作笔记。其实，这样一节课下来，学生收获颇多，老师解放不少，而课堂效果最佳。
小组合作学习，是实施新课程实验、促进学生综合素质发展的有效措施。变革学生学习方法，是实施新课程的关键。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。是实施新课程实验的必需。同时，开展小组合作学习，能够实现优势互补，促进知识的结构，培养学生的合作意识，能给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，将促进学生的个性发展和综合素质的提高。
2.选题的理论支持
卓越课堂：“卓越课堂”是重庆市教委全面落实新课程“一切为了每一个学生发展”的核心理念，在“有效课堂”、“高效课堂”的基础之上，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，而进一步打造的最优化的一种“有生命”的课堂形态，即“以人为本，关注生命，关注发展”的“真教育”，也就是陶行知先生口中的“真教育是心心相印的活动”。
“卓越课堂”背景下初中教师教育教学模式 ：“卓越课堂”背景下初中教育教学模式，即在民主的前提下，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，建立师生学习共同体，最大限度地体现出“教”的高效和“学”的高效。出于对教育真谛的探索。在遵循“民主性、趣味性、鼓励性、实践性、全员性、合作性、探究性、创造性、终身性”的教学改革原则下，只要是强调了课堂的民主性、和谐性、开放性、生命性，并努力把课堂还给学生，着力培养学生的表达能力、动手动脑能力、合作探究能力的课都符合这一创新模式。
小组合作学习：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的目标
通过研究，确实改变学生在小组合作学习的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求，大力实施卓越课堂。
2.课题研究的具体内容
本课题主要探索高中课堂教学中，在教师的组织和指导下以学习小组为单位进行课堂教学活动的模式。通过小组内学生间的互助及各小组间的互动，实施卓越课堂，改变学生过于单一化的学习方式，促进学生的合作与交流，提高学生的科学探究能力，培养学生的团队精神，发挥学习小组的作用，提高学生的学习能力。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.研究的方法选择
本课题的研究坚持理论和实践相结合的原则，以应用为主，以实验为主。具体研究方法是：文献研究法、案例分析法、学生访谈法等。
文献研究法：对有关的教育理论进行研究分析
案例分析法：在实际课堂教学中对教学案例进行分析研究，围绕课题根据自己真实的研究过程，撰写2—4篇的教学案例反思，对自己的教学行为进行积极的思考，寻求解决问题的办法，提高教育教学的效率。
实验研究法：通过阶段性的实验，分析课题研究的得失，及时进行总结。
学生访谈法：与学生进行深入的交谈，了解小组互动合作式学习的利弊，学生在小组学习中的体会，以便于及时进行小组建设的改进。
经验总结法：对课题的研究成果进行全面分析，并上升为理论，为更好的指导以后的教学工作做准备
成果展示法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。
2.研究的过程安排
第一阶段：研究准备（2012年2月——2012年7月）
成立课题组；进行选题和论证，分解子课题；文献的搜集、梳理、分析和学习；申请立项，撰写课题论证报告，确定研究方案；申报、答辩、反思、修改，撰写开题论证报告，召开开题报告会，同时邀请县教科所专家指导；开题论证、再反思、再修改。
第二阶段：实施阶段（2012年8月——2013年12月）
定时进行理论学习与研讨，积累相关信息，丰富文献材料，完善研究方案。各子课题根据主攻方向进行“卓越课堂中的小组建设”教学模式的实践与研究。将理论成果放到教学实践中检验，从而再总结，升华理论。对各阶段研究成果进行总结、交流、提炼并撰写论文。
第三阶段：总结成果阶段（2014年1月——2014年9月）
对研究过程中各种资料进行汇总，整理和完善各子课题所研究的成果，编写相关的《“卓越课堂”背景下的小组教学模式研究案例集》和《“卓越课堂背景下”初中小组教学模式研究论文集》，录制教学光碟，物化成果。在总结、归纳、概括各子课题研究成果的基础上撰写结题报告，申请完成课题验收。
（中国教育学会重点课题 “优质教育与学习研究”研究成果）