从全国范围看，课程改革已经走过了一个阶段，要进入下一阶段的发展，必将面临一个转型问题。由主要聚焦专家顶层设计转到考虑一线教师的实际操作，从对课程形态的建设转到对教学的关注，这将是课改进入新阶段的第一个标志。
　　课改从点上的实验进入面上推广阶段，在这一转型中会暴露出许多问题，有些问题是在实验阶段所未曾遇到的。课改进入下一阶段，必然会遭遇到各种问题，它们究竟是什么性质的问题，需要专家梳理。要研究怎么能尽快地把上位设计和基层实践的距离缩短，让专家真正地深入到一线去，展开基于学校层面的实践。这是课改进入新阶段的第二个标志。
　　课改经过全面发动阶段之后，将进入常态的发展时期，要有一个相对稳定的阶段让大家消化吸收。这一时期也就是课堂教学完善时期，需要把关注点放在课堂上。这就提示我们今后要把课改的落脚点放在课堂，着眼点放在教学质量的提升上。这是课改进入新阶段的第三个标志，也是主要的转型标志。
　　基于以上三个特点，从国家层面来说，下一步要做的就是修订课程标准。由专家设计的标准经过实践的检验、校正，再吸取各方面反馈的意见，最后进行修订。从专家层面来说，今后应当把工作的重心放在基层，和一线的教研员、教师在一起研究，解决课堂教学中的实际问题。
　　顺应这种需要，教育部基础教育课程教材发展中心今后将着力做好四件事：
　　一是深化校本教研机制，把研究重点放在课堂的真问题上，把校本教研的制度和文化梳理清楚。过去由于课程和教材全国统一，因此教师培训也全国一统，自上而下地开展，这在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过，应对这种新形势，校本研修非常重要而且非常有效。
　　二是研究如何及时解决教师在教育教学中遇到的问题，如何建设反映问题的渠道，使得专家降低重心，教师提升层次，为沟通交流搭建平台。我们想尝试通过网络解决个性化的问题，用一对一的方法，及时快捷地解决个性化的问题。我们想搭建一个基于信息化技术的教研网络，使每个教师都能把自己的问题提出来，和课改专家直接交流。
　　三是建立目的在于提高质量、提高教研指导力的质量监控和评价反馈体系。帮助教师提炼用经验指导教学的方式方法，用测量手段发现问题、改进问题。要出一大批优秀创新人才，需要的其实不是大投入，而是宽松的制度和环境，是评价标准和制度的改革。
　　四是注重课改质量的提升。由于经济增长方式发生变化，教育自身也在发生变化，人才的评价标准也跟着发生了变化，教育的质量观、考量标准自然也和以往不同了，教育的定位目标、发展方式、教学内容和方法、评价手段、质量标准要进行调整。从人的发展角度来讲，人的潜力有差异，人的发展方向日益多元，计划经济时代是不考虑这些的，今天都要考虑到。（摘自《上海教育》2008年第1期A）?茺