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摘 要：面对新的化学课程，教师必须要打破传统教学的思维模式，重新构建新的课堂。用新的教学理念引领教学，创立适应于和谐的新课堂形态的策略，然后再通过精心的预设实现精彩的生成，引导学生自主探究与建构。
关键词：和谐；生成；思考
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-005-1
本文中，笔者结合自身的教学实践，就生成教学的理解与实践谈些粗浅认识：生成教学突出教学中的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生进行有效学习，是一个师生共同学习，共同构建对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态的过程。
和谐的化学课堂要求教师始终把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样的课堂才能焕发勃勃生机，才能呈现鲜活的活力。在生成教学的实施中，教师应努力扮演好以下几种角色：
一、平等的对话者
和谐的化学课堂意味着平等的交往，意味着平等的对话，意味着合作性意义建构。它需要一种弥漫、充盈于师生之间的宽松、和谐的教育情境和精神氛围。记得在一节化学课上，笔者问如何鉴别氧气和二氧化碳，同学们根据二者性质的差异讲了很多方法，其中一位学生这样回答：捉两只老鼠，分别放到两种气体中，哪只老鼠死了，说明此瓶气体是二氧化碳，因为二氧化碳不能提供呼吸。他的回答立刻引起其他同学哄堂大笑。面对这种怪异的回答，作为老师是严厉批评还是加以引导呢？如果批评必定会大大挫伤学生的积极性，创造性必被扼杀。反之，给予赞许，给予鼓励，加以引导，这位学生一定倍受鼓舞，信心大增，学习将会更加积极，更加主动。面对学生课堂上的种种表现，我们老师应学会宽容，学会接纳，用欣赏，赞许的目光去关注每位学生，用科学的讲解去引导去学生，用善意的指正和批评去帮助学生，“教育，这首先是人学。”现代课堂需要宽松、和谐的教学氛围。
二、互动的引导者
无论是传统意义的课堂教学还是新的课堂形态，教师的主导地位是不争的事实，在生成教学中，教师的引导行为同样至关重要。在教学过程中经常借用直观演示、实验操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。
导学手段要体现新、趣，形式要丰富多样，如导入新课，应做到短、新、精、平、奇。另一方面，以丰富的情境推进课堂教学的深入，也非常重要，问题情境的创设可以借助实验、影象资料、最新的科技知识报道、学科之间的交叉点、自然与社会中的真实场景等。例如，在进行CO2的性质复习教学时，笔者设计这样的实验，在锥形瓶中倒入“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有瘪气球的单孔橡皮塞，让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，从而自然展开CO2与碱反应的性质的教学。在平时化学教学中，教师始终要扮演好课程资源开发者的角色，引导学生进行研究式、体验式的学习。如现行的上教版九年级初中化学教材，提供了丰富的生活素材，有大量精美的图片，情景交融，有很多的化学实验和学生活动，虽然教材已经很“完美”和“精致”，但是和教学实际仍然存在着距离，需要教师进行教材的再度开发，努力使之“校本化”、“生本化”。
三、课程的设计者
一堂具体的化学课，就是一个个真实的情境衔接、转换和推进的过程，生成教学不是学生无目的的，随意的，自发的活动，预设和生成没有直接的矛盾，相反，生成教学的特征决定了课程设计的高水平，高难度，只有精心的设计才会催生精彩的生成。教师在进行课程设计时要有结构意识和弹性意识，要为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。从教学内容设计的角度来理解，在化学教学中，“点”的切入显得至关重要，这个“点”不是传统意义上的引入点，而是学生开展探究性学习的起点，是整个教学过程的深化点。如在元素化合物的教学中，由于结构决定性质，性质决定用途，可以选择物质的组成和结构进行切入。例如讲CO2和CO时可以把二者分子构成不同作为探索的起点，逐步展开。总之，立足学生已有的经验，通过“点”的有效切入，充分调动学生的感知和思维，并在学生的主动探究之下催生精彩的生成。
四、教学智慧的创造者
动态生成的课堂还原了课堂复杂的本来面目，要求教师运用自身的全部智慧应对来自于课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂教学情景中不断生成出新的教育教学机智。教师应注重培养捕捉信息、果断决策的智慧，因势利导、巧妙点拨的智慧，随机应变、化解矛盾的智慧，在复杂多变教学情景中不断锤炼自己，努力成为教学智慧的创造者。例如在讲构成物质的基本微粒时，我给学生介绍了道尔顿的近代原子学说，并亮出他的观点。结果有学生指出，道尔顿的观点在现在看来大都不科学。我觉得这是一个对学生进行探究价值观教育的契机，并又例举了空气成分研究的化学史，使同学们深刻体悟到科学探究的过程是艰辛的，每跨进一步都要经历多次的失败，只有锲而不舍的努力才能揭示科学的奥秘，同学们深受感染。教学实践证明，错误也是一种宝贵的教学资源，是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“故事”，化错误为神奇，引导学生自主探究与建构。
[参考文献]
[1]郑金洲主编.生成教学.福建教育出版社，2005（04）.
[2]夏俊生主编.新课堂创新教法与经典案例评析.世界知识出版社，2006（08）.
[3]广东佛山中学课题组.“线索引探”教学模式的构建与实施.化学教学，2005（04）.
关键词：和谐；生成；思考
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-005-1
本文中，笔者结合自身的教学实践，就生成教学的理解与实践谈些粗浅认识：生成教学突出教学中的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生进行有效学习，是一个师生共同学习，共同构建对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态的过程。
和谐的化学课堂要求教师始终把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，这样的课堂才能焕发勃勃生机，才能呈现鲜活的活力。在生成教学的实施中，教师应努力扮演好以下几种角色：
一、平等的对话者
和谐的化学课堂意味着平等的交往，意味着平等的对话，意味着合作性意义建构。它需要一种弥漫、充盈于师生之间的宽松、和谐的教育情境和精神氛围。记得在一节化学课上，笔者问如何鉴别氧气和二氧化碳，同学们根据二者性质的差异讲了很多方法，其中一位学生这样回答：捉两只老鼠，分别放到两种气体中，哪只老鼠死了，说明此瓶气体是二氧化碳，因为二氧化碳不能提供呼吸。他的回答立刻引起其他同学哄堂大笑。面对这种怪异的回答，作为老师是严厉批评还是加以引导呢？如果批评必定会大大挫伤学生的积极性，创造性必被扼杀。反之，给予赞许，给予鼓励，加以引导，这位学生一定倍受鼓舞，信心大增，学习将会更加积极，更加主动。面对学生课堂上的种种表现，我们老师应学会宽容，学会接纳，用欣赏，赞许的目光去关注每位学生，用科学的讲解去引导去学生，用善意的指正和批评去帮助学生，“教育，这首先是人学。”现代课堂需要宽松、和谐的教学氛围。
二、互动的引导者
无论是传统意义的课堂教学还是新的课堂形态，教师的主导地位是不争的事实，在生成教学中，教师的引导行为同样至关重要。在教学过程中经常借用直观演示、实验操作、组织游戏、故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。
导学手段要体现新、趣，形式要丰富多样，如导入新课，应做到短、新、精、平、奇。另一方面，以丰富的情境推进课堂教学的深入，也非常重要，问题情境的创设可以借助实验、影象资料、最新的科技知识报道、学科之间的交叉点、自然与社会中的真实场景等。例如，在进行CO2的性质复习教学时，笔者设计这样的实验，在锥形瓶中倒入“雪碧”和滴入石蕊试液，然后向锥形瓶中加入NaOH固体，立即塞上带有瘪气球的单孔橡皮塞，让学生观察溶液的颜色变化及气球的膨胀，从而自然展开CO2与碱反应的性质的教学。在平时化学教学中，教师始终要扮演好课程资源开发者的角色，引导学生进行研究式、体验式的学习。如现行的上教版九年级初中化学教材，提供了丰富的生活素材，有大量精美的图片，情景交融，有很多的化学实验和学生活动，虽然教材已经很“完美”和“精致”，但是和教学实际仍然存在着距离，需要教师进行教材的再度开发，努力使之“校本化”、“生本化”。
三、课程的设计者
一堂具体的化学课，就是一个个真实的情境衔接、转换和推进的过程，生成教学不是学生无目的的，随意的，自发的活动，预设和生成没有直接的矛盾，相反，生成教学的特征决定了课程设计的高水平，高难度，只有精心的设计才会催生精彩的生成。教师在进行课程设计时要有结构意识和弹性意识，要为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。从教学内容设计的角度来理解，在化学教学中，“点”的切入显得至关重要，这个“点”不是传统意义上的引入点，而是学生开展探究性学习的起点，是整个教学过程的深化点。如在元素化合物的教学中，由于结构决定性质，性质决定用途，可以选择物质的组成和结构进行切入。例如讲CO2和CO时可以把二者分子构成不同作为探索的起点，逐步展开。总之，立足学生已有的经验，通过“点”的有效切入，充分调动学生的感知和思维，并在学生的主动探究之下催生精彩的生成。
四、教学智慧的创造者
动态生成的课堂还原了课堂复杂的本来面目，要求教师运用自身的全部智慧应对来自于课堂的各种挑战，在复杂多变的课堂教学情景中不断生成出新的教育教学机智。教师应注重培养捕捉信息、果断决策的智慧，因势利导、巧妙点拨的智慧，随机应变、化解矛盾的智慧，在复杂多变教学情景中不断锤炼自己，努力成为教学智慧的创造者。例如在讲构成物质的基本微粒时，我给学生介绍了道尔顿的近代原子学说，并亮出他的观点。结果有学生指出，道尔顿的观点在现在看来大都不科学。我觉得这是一个对学生进行探究价值观教育的契机，并又例举了空气成分研究的化学史，使同学们深刻体悟到科学探究的过程是艰辛的，每跨进一步都要经历多次的失败，只有锲而不舍的努力才能揭示科学的奥秘，同学们深受感染。教学实践证明，错误也是一种宝贵的教学资源，是学生建构自身知识和能力体系螺旋上升中的一个插曲。我们要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教学资源，真正挖掘出蕴藏在错误背后的“故事”，化错误为神奇，引导学生自主探究与建构。
[参考文献]
[1]郑金洲主编.生成教学.福建教育出版社，2005（04）.
[2]夏俊生主编.新课堂创新教法与经典案例评析.世界知识出版社，2006（08）.
[3]广东佛山中学课题组.“线索引探”教学模式的构建与实施.化学教学，2005（04）.