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摘要：《纳税实务》课程是会计专业的一门专业核心课程，是基于企业办税员岗位实际工作过程的《工学结合》课程。本文按照“工作过程为导向”的方法对《纳税实务》课程进行了设计。根据岗位要求确定了学习情境，选择典型工作任务作为教学内容，采用“六步教学法”进行教学，通过改革提高了该课程的针对性和实践性。
关键词：纳税实务；改革；工作过程导向
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0193-02
工作过程导向是近年来高职院校十分青睐的东西。工作过程不但是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的[1]。工作过程导向的课程与传统的学科体系课程相比，最大的不同是课程结构。学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务。这就要求教师要把学生带入企业真实的工作情境使学生能够“做中学”、“学中做”、“学做结合”，迅速地提高职业技能，因此教师要设计合理的学习情境[2]。本文以《纳税实务》课程为例，根据岗位要求确定了学习情境，选择典型工作任务作为教学内容，采用“六步教学法”进行教学组织和实施，同时以“增值税办税”这一学习情境的教学实施为例子，详细阐述工作过程导向在课程教学中的具体应用。
一、《纳税实务》课程的性质和作用
《纳税实务》是高职会计专业的一门专业核心课程，前导课程是《基础会计》、《计算机基础》和《经济法》等，后续课程是《纳税筹划》和《财务管理》等。该课程的目的是通过对税收相关知识以及各个税种的基本要素的学习，学生能够按照《税收征管法》的相关规定完成企业税务登记、发票领购、税额计算和税款等办税岗位的相应工作。通过各个实际项目的训练，学生能够独立完成一个中小企业的开票、报税等工作，具备税款计算和纳税申报的基本技能的同时，也强化了学生的职业道德和职业意识，实现课堂所教、学生所学与企业所需、学生就业的直接对接。
二、《纳税实务》课程设计的总体思路
1.设计理念。以职业能力培养为重点。本课程设计以模拟完成企业办税员岗位工作任务为导向，课程培养目标直接面向企业办税员职业岗位，将办税岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，每个学习项目设计多个学习型工作任务，教学过程也依照办税员的工作过程来组织。
2.设计原则。针对性与适用性。本课程在内容的取舍上重点考虑了税务部门和企业对办税员岗位的知识以及职业能力方面的要求，课程内容主要是侧重于税款的计算、会计处理和税款的申报，而不再是枯燥的一系列的税法条文。此外，考虑到学生将来的可持续发展，本课程在教学内容上也充分考虑了会计从业资格证、注册会计师考试税法课程考试大纲的主要内容，为学生将来参加证书考试打下基础。
3.设计思路。根据岗位工作过程进行项目教学。根据会计专业“以工作过程为导向”的人才培养模式以及该课程的培养目标，在课程内容的组织上打破学科体系，按税务工作过程进行分解和归纳，按培养目标进行内容的取舍。按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以具体工作任务为载体，以完整的工作过程（即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价）为行动体系”的总体设计要求[3]，“纳税实务”课程以培养中小企业各种税种的税额计算、会计业务处理、税款申报和办税员岗位能力为基本目标，紧紧围绕完成“各种税种的税款的计算、会计处理和税款申报”任务、具备胜任“办税员岗位”所要求的职业能力的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，实现课程内容结构由学科结构向工作过程结构的转变。
三、课程学习情境的设计
改变了传统的以知识点教授为主的方式，每个学习情境设计都以办税员工作任务为载体，将该课程进行了重构，以办税员工作过程为主线，根据办税员的工作过程以及相应的知识和能力要求，选取办税员岗位认知、涉税事项的处理以及中小企业涉及的主要税种的核算和申报为主要任务，构建“纳税工作岗位认知、增值税办税、消费税办税、营业税办税、城建税及附加办税、关税办税、其他税办税、企业所得办税和个人所得税办税”九大学习情境，每一个学习情境都以办税工作任务为载体，都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这6个工作步骤进行设计，其内容编排的依据是办税员的典型工作任务即税款的计算、会计处理和纳税申报，而不是税法学科知识体系。在任务驱动下，通过完整的理论实践一体化课程进行教学活动。
四、教学的组织和实施
工作过程导向课程体系教学的组织和实施与传统教学的组织和实施有着较大的不同。传统的教学是“填鸭式”的教学模式，目的是侧重学生认知目标的实现，其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系，教学的组织也是按照课时节次进行，学生的参与程度不高；而工作过程导向课程体系教学以学生活动为主，目的是培养学生自主获得综合职业能力，其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系，以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间，学生的参与度非常高。工作过程导向课程教学的实施遵循“六步教学法”，即：“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”。每一个学习情境都是遵循这六步法展开教学。本文选取了“增值税办税”这一学习情境，按六步骤展开，给学生以完整的思维过程训练。六个步骤的教学内容和教学方法如下。
资讯：教师下发任务书，提供具体任务信息；与学生讨论，引导学生明确任务目标；教师下发学习资源，包括参考教材、引导文、课程标准、课件和课程网站等，引导学生分析教学资源，观看课件，学生可以通过相关资源了解该课程的学习目标、学习内容，同时通过课程教案，明确了每个项目或学习单元的重点和难点，进一步明确任务目标。主要采用任务驱动法、讨论法等教学法。
计划决策：下发引导文，学生分组讨论；学生在教师的引导下，根据教学任务单、实践教学方案、电子课件、案例等制定学习计划，明确学习的内容；填写小组任务分配表；小组讨论制定增值税计算与申报组织方案。主要采用引导文教学法、小组讨论法、讲授法等。
实施：采用模块教学，四节连排的上课方式；学生根据任务单中的要求以及该任务的实施说明等，分组完成任务，包括判定增值税纳税人身份，填制增值税纳税人身份认定表、计算增值税税额，填写增值税纳税申报表。主要采用引导文教学法、小组讨论法、讲授法等。
检查评价：填写评价表，学生小组按照工作要求进行自评和互评，来完成对各税种税额计算的检查、纳税申报表的填写检查；教师对学生的自评、互评结果进行评价，提出改进建议，并综合评价学生各项能力，完成对整个工作任务的评价。
总之，以工作过程为导向的课程设计，改变了传统的教学观念和教学方法，充分体现了“做中学”、“学中做”、“学做结合”。工作过程导向课程以岗位典型工作任务为载体，设计仿真的企业生产学习情境，通过“六步法”进行组织和实施教学，使学生在校的学习内容尽可能的与企业工作岗位相接近。工作过程导向教学方法多种多样，包括项目教学法、任务驱动法、引导文法、演示教学法、案例教学法等，通过多种教学方法的运用，来提高学生的职业能力，使学生在教学中得到专业能力、团结协作能力、沟通能力、职业素养的全面提高。
参考文献：
[1]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯，2008：33-36.
[2]赵蓉.课程行动导向教学模式的实践[J].企业纳税实务，2010，4（3）：89-92.
[3]夏丹，姜岩.工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革中的应用[J].商业文化（学术版），2009，（12）.
关键词：纳税实务；改革；工作过程导向
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0193-02
工作过程导向是近年来高职院校十分青睐的东西。工作过程不但是指工作的一系列工作流程和任务，同时还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉的及所要具备的[1]。工作过程导向的课程与传统的学科体系课程相比，最大的不同是课程结构。学科体系课程的结构是学科知识，而工作过程导向课程的结构是学习性工作任务。这就要求教师要把学生带入企业真实的工作情境使学生能够“做中学”、“学中做”、“学做结合”，迅速地提高职业技能，因此教师要设计合理的学习情境[2]。本文以《纳税实务》课程为例，根据岗位要求确定了学习情境，选择典型工作任务作为教学内容，采用“六步教学法”进行教学组织和实施，同时以“增值税办税”这一学习情境的教学实施为例子，详细阐述工作过程导向在课程教学中的具体应用。
一、《纳税实务》课程的性质和作用
《纳税实务》是高职会计专业的一门专业核心课程，前导课程是《基础会计》、《计算机基础》和《经济法》等，后续课程是《纳税筹划》和《财务管理》等。该课程的目的是通过对税收相关知识以及各个税种的基本要素的学习，学生能够按照《税收征管法》的相关规定完成企业税务登记、发票领购、税额计算和税款等办税岗位的相应工作。通过各个实际项目的训练，学生能够独立完成一个中小企业的开票、报税等工作，具备税款计算和纳税申报的基本技能的同时，也强化了学生的职业道德和职业意识，实现课堂所教、学生所学与企业所需、学生就业的直接对接。
二、《纳税实务》课程设计的总体思路
1.设计理念。以职业能力培养为重点。本课程设计以模拟完成企业办税员岗位工作任务为导向，课程培养目标直接面向企业办税员职业岗位，将办税岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，每个学习项目设计多个学习型工作任务，教学过程也依照办税员的工作过程来组织。
2.设计原则。针对性与适用性。本课程在内容的取舍上重点考虑了税务部门和企业对办税员岗位的知识以及职业能力方面的要求，课程内容主要是侧重于税款的计算、会计处理和税款的申报，而不再是枯燥的一系列的税法条文。此外，考虑到学生将来的可持续发展，本课程在教学内容上也充分考虑了会计从业资格证、注册会计师考试税法课程考试大纲的主要内容，为学生将来参加证书考试打下基础。
3.设计思路。根据岗位工作过程进行项目教学。根据会计专业“以工作过程为导向”的人才培养模式以及该课程的培养目标，在课程内容的组织上打破学科体系，按税务工作过程进行分解和归纳，按培养目标进行内容的取舍。按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以具体工作任务为载体，以完整的工作过程（即：资讯、决策、计划、实施、检查、评价）为行动体系”的总体设计要求[3]，“纳税实务”课程以培养中小企业各种税种的税额计算、会计业务处理、税款申报和办税员岗位能力为基本目标，紧紧围绕完成“各种税种的税款的计算、会计处理和税款申报”任务、具备胜任“办税员岗位”所要求的职业能力的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，实现课程内容结构由学科结构向工作过程结构的转变。
三、课程学习情境的设计
改变了传统的以知识点教授为主的方式，每个学习情境设计都以办税员工作任务为载体，将该课程进行了重构，以办税员工作过程为主线，根据办税员的工作过程以及相应的知识和能力要求，选取办税员岗位认知、涉税事项的处理以及中小企业涉及的主要税种的核算和申报为主要任务，构建“纳税工作岗位认知、增值税办税、消费税办税、营业税办税、城建税及附加办税、关税办税、其他税办税、企业所得办税和个人所得税办税”九大学习情境，每一个学习情境都以办税工作任务为载体，都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”这6个工作步骤进行设计，其内容编排的依据是办税员的典型工作任务即税款的计算、会计处理和纳税申报，而不是税法学科知识体系。在任务驱动下，通过完整的理论实践一体化课程进行教学活动。
四、教学的组织和实施
工作过程导向课程体系教学的组织和实施与传统教学的组织和实施有着较大的不同。传统的教学是“填鸭式”的教学模式，目的是侧重学生认知目标的实现，其特点是在学科体系中学习，与工作缺乏直接联系，教学的组织也是按照课时节次进行，学生的参与程度不高；而工作过程导向课程体系教学以学生活动为主，目的是培养学生自主获得综合职业能力，其特点是在贴近工作实践的学习情境中学习，与工作有直接联系，以工作过程为导向，按照学习情境进行，学生有安排学习进程的空间，学生的参与度非常高。工作过程导向课程教学的实施遵循“六步教学法”，即：“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”。每一个学习情境都是遵循这六步法展开教学。本文选取了“增值税办税”这一学习情境，按六步骤展开，给学生以完整的思维过程训练。六个步骤的教学内容和教学方法如下。
资讯：教师下发任务书，提供具体任务信息；与学生讨论，引导学生明确任务目标；教师下发学习资源，包括参考教材、引导文、课程标准、课件和课程网站等，引导学生分析教学资源，观看课件，学生可以通过相关资源了解该课程的学习目标、学习内容，同时通过课程教案，明确了每个项目或学习单元的重点和难点，进一步明确任务目标。主要采用任务驱动法、讨论法等教学法。
计划决策：下发引导文，学生分组讨论；学生在教师的引导下，根据教学任务单、实践教学方案、电子课件、案例等制定学习计划，明确学习的内容；填写小组任务分配表；小组讨论制定增值税计算与申报组织方案。主要采用引导文教学法、小组讨论法、讲授法等。
实施：采用模块教学，四节连排的上课方式；学生根据任务单中的要求以及该任务的实施说明等，分组完成任务，包括判定增值税纳税人身份，填制增值税纳税人身份认定表、计算增值税税额，填写增值税纳税申报表。主要采用引导文教学法、小组讨论法、讲授法等。
检查评价：填写评价表，学生小组按照工作要求进行自评和互评，来完成对各税种税额计算的检查、纳税申报表的填写检查；教师对学生的自评、互评结果进行评价，提出改进建议，并综合评价学生各项能力，完成对整个工作任务的评价。
总之，以工作过程为导向的课程设计，改变了传统的教学观念和教学方法，充分体现了“做中学”、“学中做”、“学做结合”。工作过程导向课程以岗位典型工作任务为载体，设计仿真的企业生产学习情境，通过“六步法”进行组织和实施教学，使学生在校的学习内容尽可能的与企业工作岗位相接近。工作过程导向教学方法多种多样，包括项目教学法、任务驱动法、引导文法、演示教学法、案例教学法等，通过多种教学方法的运用，来提高学生的职业能力，使学生在教学中得到专业能力、团结协作能力、沟通能力、职业素养的全面提高。
参考文献：
[1]姜金鑫.工作过程导向的实践性课程构建[J].职教通讯，2008：33-36.
[2]赵蓉.课程行动导向教学模式的实践[J].企业纳税实务，2010，4（3）：89-92.
[3]夏丹，姜岩.工作过程导向在《税费计算与申报》教学改革中的应用[J].商业文化（学术版），2009，（12）.