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摘 要：数学教学中评价性语言的使用，为调动学生的学习兴趣和学习激情，打开了一扇崭新的方便之门。数学教学中评价性语言的运用，将会因学生的进步，而显得格外耀眼。
关键词：初中数学;评价;作用;原则
评价语言，就是在教学过程中教师对学生的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注重教学评语对学生的影响。
一、评价作用
1.激发学生的学习兴趣，养成良好的习惯
在数学教学中，有的学生可以很好的完成学习任务，但有的学生学习数学有一定的难度，成绩不是很理想，以至于在数学的学习中产生一定的害怕和排斥。此时教师运用恰当的教学评语，就能更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在纠正学生的作业时，可以这样说：“某某同学的作业做得很好，方法使用恰当”“某某同学的作业书写很工整，字很漂亮”……通过这样鼓励性语言，能使学生产生喜悦的情绪和动力，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。教师真挚和真情的语言不仅能打动学生的心灵，还能沟通师生情，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。
2.及时的反馈课堂效果，帮助学生更好地理解知识
在整个学习过程中，学生的思想往往比较容易受到自己以前的知识及周围其他同学的影响，所以在此过程中，教师适时的教学评语就显得尤为重要了，通过教师的评语，使学生及时发现自己的问题，获得对知识信息的反馈，从而更好的理解与掌握所学内容。
3.对课堂教学的宏观调控，是整个教学过程流畅
课堂上教师的评语不仅仅是简单的几句话，更重要的是对学生的整个学习活动进行宏观调控。在整个教学活动过程中教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握这些问题，处理问题，及时改进教学方法，使教学过程流畅地进行下去。
4.使学生能进行自我评价，提高自我认知
初中阶段学生已经有了自我评价的能力，对自己的认知也已经有了一定的客观性，学生能依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价的能力，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解有十分重要的作用。
在课余的时候，经常会听到有的学生在一起聊天，其中有时就会发表自己对于自己的一些看法与评价。有的学生时常这样评价自己：“我以前不管是作业还是考试总是觉得时间不够。只怪我学习数学方法没有灵活运用，做题时过程很繁琐，思维单一，在老师的指导下我开始重视思维训练，现在我做题快多了。”也有同学说：“我平时很喜欢数学，因为每当有一道难题解决后，我都特别的兴奋，我最喜欢听到老师的鼓励了，所以我最喜欢做数学题了。”等等。总之，学生自己在学习过程中已意识到自己的问题所在，从而可以更好的客服自己学习上的缺点，提高自己的学习能力。
二、评语的原则
1.评价语言要灵活
课堂评价性语言的灵活性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发;其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪委等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。例如，当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用评价性语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识和形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，当学生已经有了初步的学习之后，在回答问题的过程中，教师应用启发性的语言来评价学生。
2.评价语言要有针对性
首先，评价性语言应具有独特性，做到有的放矢。所谓独特性是指评价的语言必须符合各个学生的个性特征，与学生的性格、气质相符合。教学要因材施教，评价也是一样的，也要看对象，同一种评价对不同性格、不同气质的学生具有不同的作用，有着不同的效果。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价，只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价，对于这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其对数学的学习兴趣，使其能继续去努力的探究学习。如：曾经我教过一个学生，数学成绩差，有一次，在证明三角形内角和定理时，他用剪刀将三角形的三个内角剪了下来，并拼成了一个平角，我当时就用了“不破不立”这个成语表扬了他，并要求全班学生学习他的这种创新思维，通过这种适时鼓励，结果这位学生转变很快，在中考中，数学取得优异成绩。
3.评价语言要具有激励性
评价性语言应用具有激励性，才能让激情不能自禁。就是对学生的评价，要使其正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强其学习数学的积极性和主动参与性。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在教育学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首和鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。
总之，由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语产生的效果也不同。在教学过程中如果采用消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，对激发学生的学习兴趣起负作用。如果在教学中采用积极的课堂教学评语，不仅有利于促使学生锻炼发散性思维，更有利于激发学生学习数学的兴趣，让他们更好地学习数学知识。
关键词：初中数学;评价;作用;原则
评价语言，就是在教学过程中教师对学生的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就要求我们不仅关注学习结果，更要关注学习过程，注重教学评语对学生的影响。
一、评价作用
1.激发学生的学习兴趣，养成良好的习惯
在数学教学中，有的学生可以很好的完成学习任务，但有的学生学习数学有一定的难度，成绩不是很理想，以至于在数学的学习中产生一定的害怕和排斥。此时教师运用恰当的教学评语，就能更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在纠正学生的作业时，可以这样说：“某某同学的作业做得很好，方法使用恰当”“某某同学的作业书写很工整，字很漂亮”……通过这样鼓励性语言，能使学生产生喜悦的情绪和动力，正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。教师真挚和真情的语言不仅能打动学生的心灵，还能沟通师生情，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。
2.及时的反馈课堂效果，帮助学生更好地理解知识
在整个学习过程中，学生的思想往往比较容易受到自己以前的知识及周围其他同学的影响，所以在此过程中，教师适时的教学评语就显得尤为重要了，通过教师的评语，使学生及时发现自己的问题，获得对知识信息的反馈，从而更好的理解与掌握所学内容。
3.对课堂教学的宏观调控，是整个教学过程流畅
课堂上教师的评语不仅仅是简单的几句话，更重要的是对学生的整个学习活动进行宏观调控。在整个教学活动过程中教师及时发现教学中的问题，比较客观地把握这些问题，处理问题，及时改进教学方法，使教学过程流畅地进行下去。
4.使学生能进行自我评价，提高自我认知
初中阶段学生已经有了自我评价的能力，对自己的认知也已经有了一定的客观性，学生能依据经常获得的外部评价经验，逐渐培养起自我评价的能力，所以教师给予学生的评语，对学生加深自我了解有十分重要的作用。
在课余的时候，经常会听到有的学生在一起聊天，其中有时就会发表自己对于自己的一些看法与评价。有的学生时常这样评价自己：“我以前不管是作业还是考试总是觉得时间不够。只怪我学习数学方法没有灵活运用，做题时过程很繁琐，思维单一，在老师的指导下我开始重视思维训练，现在我做题快多了。”也有同学说：“我平时很喜欢数学，因为每当有一道难题解决后，我都特别的兴奋，我最喜欢听到老师的鼓励了，所以我最喜欢做数学题了。”等等。总之，学生自己在学习过程中已意识到自己的问题所在，从而可以更好的客服自己学习上的缺点，提高自己的学习能力。
二、评语的原则
1.评价语言要灵活
课堂评价性语言的灵活性，首先表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，创设愤悱情境，以求启而得法、启而能发;其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪委等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。例如，当课堂上出现意料之外的“偶然事件”时，教师要根据意外的情况快速做出反应，灵活使用评价性语言，把学生从“偏离的轨道”上拉回来，使用灵活多变的数学评价语言自如地驾驭课堂，不断点燃学生智慧的火花。新的课程标准要求教师善于激发学生的学习潜能，让学生经历数学知识和形式与应用过程，不是把结果直接“暴露”给学生。因此，当学生已经有了初步的学习之后，在回答问题的过程中，教师应用启发性的语言来评价学生。
2.评价语言要有针对性
首先，评价性语言应具有独特性，做到有的放矢。所谓独特性是指评价的语言必须符合各个学生的个性特征，与学生的性格、气质相符合。教学要因材施教，评价也是一样的，也要看对象，同一种评价对不同性格、不同气质的学生具有不同的作用，有着不同的效果。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价，只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价，对于这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其对数学的学习兴趣，使其能继续去努力的探究学习。如：曾经我教过一个学生，数学成绩差，有一次，在证明三角形内角和定理时，他用剪刀将三角形的三个内角剪了下来，并拼成了一个平角，我当时就用了“不破不立”这个成语表扬了他，并要求全班学生学习他的这种创新思维，通过这种适时鼓励，结果这位学生转变很快，在中考中，数学取得优异成绩。
3.评价语言要具有激励性
评价性语言应用具有激励性，才能让激情不能自禁。就是对学生的评价，要使其正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强其学习数学的积极性和主动参与性。心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在教育学生时，要从关心学生的角度出发，进行善意批评，而要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，我总是亲和地拍拍学生的头，表示颔首和鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，总会在上面批上“很好”、“你能行”、“你会学好的”等鼓励性语言。让其从内心深处受到激励和震撼，并情不自禁地去努力学习数学。
总之，由于数学课堂教学评语的类型广泛，不同的评语产生的效果也不同。在教学过程中如果采用消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，对激发学生的学习兴趣起负作用。如果在教学中采用积极的课堂教学评语，不仅有利于促使学生锻炼发散性思维，更有利于激发学生学习数学的兴趣，让他们更好地学习数学知识。