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[课题项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题，项目编号：GH150362]
摘要：建筑空间模型制作是高校设计专业课程的重要教学手段，但由于对此项教学方法不够重视，学生学习效果不佳，对空间的理解能力不强。应将设计实践项与教学相结合，把建筑空间模型制作与设计课程结合，强化学生设计思维训练，完善建筑空间模型制方法，提高学生在设计课程中的学习效果。
关键词：模型制作；教学模式；形式美；课程评价
目前国内高校将建筑空间模型制作引入设计课程较少，部分高校的设计专业课程虽然有一部分模型制作内容，但总课时量较少，模型只是对最后设计结果的直观表达，并没有把模型作为一种有效的设计手段，建筑空间模型的应用与实践教学还没有获得设计高校的普遍重视，并且建立一个比较完善的模型实验室需要投入较多的人力物力，这使得很多国内设计院校望而却步，对其实设计践的教学方法研究则更少。
建筑空间模型制作相关课程主要有以下几个目的：1.训练设计类学生的创造力，激发学生的学习兴趣；2.锻炼学生将二维图纸空间转化为多维立体空间的转化思维能力；3.锻炼学生将纷繁复杂设计元素应用到具体设计中去，并有助于学生对空间结构的了解；4.锻炼学生的动手能力、协作能力。
一、建筑空间模型制作相关课程的现状
由于国内设计行业现状，高校教师大多着重学生的图面表达能力，忽略学生对空间把控的设计能力，学生很难掌握从平面图纸向三位空间转化的理解能力，从而完成对空间的理解和解决设计中出现的相关问题。
（一）缺乏对模型教学的思路、方法和模式方面的研究
首先，在教学过程中多侧重模型制作本身，重视制作结果而忽略制作過程，只要求学生将其制作成模型并有较好的视觉效果。只培养了学生的组装能力，而十分重要的设计思维能力并没有获得提高。其次，建筑空间模型制作相关课程并没有很好的与设计主干课程互动，缺乏前后课程的连贯性和相继性。前后设计课程内容脱节，学生只是为了完成作业而做模型，很难提高学生的设计能力和创新能力。
（二）缺乏规模完善的模型制作设备及实验室
规模完善的模型制作设备及实驗室对建筑空间模型制作的效果起到很大作用。目前国内大多设计校的模型制作实验室都不够完善，部分院校由于种种原因没有专业制作模型设备及实验室，学生的建筑空间模型制作受到很大制约。
二、建筑空间模型制作在设计实践中的几点探索
（一）空间解读能力和创新能力的培养
将建筑空间模型制作引入设计实践课程，让学生在模型的制作和修改过程中把握空间和尺度，针对模型出现的问题进行调整，并及时绘制、修改相关图纸。从而训练学生从图纸向四维空间转换的能力。学生在动手设计和制作建筑空间模型的过程中，通过对模型的反复修改、完善设计，并运用不同的材料做比对试验，可避免纸面方案对学生的空间思维束缚，激发学生创新能力的提高。
（二）丰富学生对材料的认识
通过收集各种不同材料，可以对材料的质感、色彩、纹理等特性等观察、筛选、加工和运用，可以制作出不同的效果。如把一张泡沫板剪成一定的形状，在其表附上彩色纸，可以制作成书籍；透明的玻璃纸，可模拟出窗户的朦胧及反光效果，绿色绒面纸做草地最为真实；染色泡沫雕刻后可造出山石的效果；把卡纸剪碎上色排列，可以铺出一条“石子路”。总之，材料的合理运用，对于模型的真实性有极大的影响。动手动脑的模型制作可最大限度提高学生的设计思维，体验创作过程。
（三）团队精神和沟通与表达能力的培养
国内设计专业的学生，大多有较强的个性，团队意识薄弱，建筑空间模型课程以几名学生为一个团队进行一个项目的设计，学生通过设计协作取长补短，使学生理解到好的设计需要团队的配合和支撑。在设计课程中每隔一段时间，组织学生在班级里公开表述自己的设计方案，全班学生可以针对每一个设计方案提出自己的观点，而表述自己设计的学生则反驳、说服或听取其他学生的意见。通过这样的课程训练使学生提高自己与他人沟通设计的能力，学生之间也可相互学习，吸收他人的设计优点为自己所用。
（四）文献与管理能力的培养
一方面学生通过资料整理增强其设计的系统性，优秀的设计首先基于丰富的学识和阅历，而学生只能通过大量资料的阅读和整理，在众多资料中提取优秀的设计思想为自己所用，通过解读优秀设计方案达到创新的目的；另一方面，学生通过整理自己设计的草稿和设计日志，了解设计项目的整体性，使之明确设计项目不仅仅局限于图纸层面，更重要的是项目从设计到施工的整个过程。
（五）专业技能的培养
学生的设计训练多着重于设计方法和理论，而对于材料和工艺知之甚少，通过建空间模型制作，可以使学生了解到基本材料的特性以及相关的施工工艺，在模型制作的过程中提高学生的动手能力，提升学生学习专业的兴趣感，增强学生设计的成就感。
（六）设计进程规划能力和自我评价能力的培养
通过建筑空间模型制作相关课程的训练，锻炼学生有条理地规划设计和制作时间，并在整个设计课程中规定若干时间节点，对设计和制作进程进行考察并给予对应分数。学生在对应时间节点考察时需要对本组设计进行解说和自我评价。鼓励学生从自身设计中发现和解决问题。
三、结语
学生通过建筑空间模型的设计、制作、研究和讨论，让学生了解到设计课程的最终目的并不是较好的图面效果，而是重在设计和制作过程中提升学生的素质和能力，通过对模型空间的探讨找寻创新的可能，了解材料的性能特征与制作工艺，熟练掌握和运用技术、设备、工具的能力，给学生创造一个自主创新的平台和努力探求的空间，从中体验到设计、制作的成就感和劳动的乐趣，并形成良好的人格与素质。同时通过课程不同阶段的课题讨论，增加学生的表述能力，增强学生的就业能力，这也是本课程开设的最终目的。
【参考文献】
[1]韩娟.建筑专业模型制作的课程改革与实践.建筑学研究前沿，2012（11）.
[2]范凯熹.建筑与环境模型设计与制作[M].广州：广东科技出版社，2008.
[3]陈文捷.世界建筑艺术史[M].长沙：湖南美术出版社，2006.
[4]陈志华.外国建筑史[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[5]王令中.视觉艺术心理[M].北京：人民美术出版社，2005.
[6]马驰.项目式教学在建筑模型制作课程中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014.
摘要：建筑空间模型制作是高校设计专业课程的重要教学手段，但由于对此项教学方法不够重视，学生学习效果不佳，对空间的理解能力不强。应将设计实践项与教学相结合，把建筑空间模型制作与设计课程结合，强化学生设计思维训练，完善建筑空间模型制方法，提高学生在设计课程中的学习效果。
关键词：模型制作；教学模式；形式美；课程评价
目前国内高校将建筑空间模型制作引入设计课程较少，部分高校的设计专业课程虽然有一部分模型制作内容，但总课时量较少，模型只是对最后设计结果的直观表达，并没有把模型作为一种有效的设计手段，建筑空间模型的应用与实践教学还没有获得设计高校的普遍重视，并且建立一个比较完善的模型实验室需要投入较多的人力物力，这使得很多国内设计院校望而却步，对其实设计践的教学方法研究则更少。
建筑空间模型制作相关课程主要有以下几个目的：1.训练设计类学生的创造力，激发学生的学习兴趣；2.锻炼学生将二维图纸空间转化为多维立体空间的转化思维能力；3.锻炼学生将纷繁复杂设计元素应用到具体设计中去，并有助于学生对空间结构的了解；4.锻炼学生的动手能力、协作能力。
一、建筑空间模型制作相关课程的现状
由于国内设计行业现状，高校教师大多着重学生的图面表达能力，忽略学生对空间把控的设计能力，学生很难掌握从平面图纸向三位空间转化的理解能力，从而完成对空间的理解和解决设计中出现的相关问题。
（一）缺乏对模型教学的思路、方法和模式方面的研究
首先，在教学过程中多侧重模型制作本身，重视制作结果而忽略制作過程，只要求学生将其制作成模型并有较好的视觉效果。只培养了学生的组装能力，而十分重要的设计思维能力并没有获得提高。其次，建筑空间模型制作相关课程并没有很好的与设计主干课程互动，缺乏前后课程的连贯性和相继性。前后设计课程内容脱节，学生只是为了完成作业而做模型，很难提高学生的设计能力和创新能力。
（二）缺乏规模完善的模型制作设备及实验室
规模完善的模型制作设备及实驗室对建筑空间模型制作的效果起到很大作用。目前国内大多设计校的模型制作实验室都不够完善，部分院校由于种种原因没有专业制作模型设备及实验室，学生的建筑空间模型制作受到很大制约。
二、建筑空间模型制作在设计实践中的几点探索
（一）空间解读能力和创新能力的培养
将建筑空间模型制作引入设计实践课程，让学生在模型的制作和修改过程中把握空间和尺度，针对模型出现的问题进行调整，并及时绘制、修改相关图纸。从而训练学生从图纸向四维空间转换的能力。学生在动手设计和制作建筑空间模型的过程中，通过对模型的反复修改、完善设计，并运用不同的材料做比对试验，可避免纸面方案对学生的空间思维束缚，激发学生创新能力的提高。
（二）丰富学生对材料的认识
通过收集各种不同材料，可以对材料的质感、色彩、纹理等特性等观察、筛选、加工和运用，可以制作出不同的效果。如把一张泡沫板剪成一定的形状，在其表附上彩色纸，可以制作成书籍；透明的玻璃纸，可模拟出窗户的朦胧及反光效果，绿色绒面纸做草地最为真实；染色泡沫雕刻后可造出山石的效果；把卡纸剪碎上色排列，可以铺出一条“石子路”。总之，材料的合理运用，对于模型的真实性有极大的影响。动手动脑的模型制作可最大限度提高学生的设计思维，体验创作过程。
（三）团队精神和沟通与表达能力的培养
国内设计专业的学生，大多有较强的个性，团队意识薄弱，建筑空间模型课程以几名学生为一个团队进行一个项目的设计，学生通过设计协作取长补短，使学生理解到好的设计需要团队的配合和支撑。在设计课程中每隔一段时间，组织学生在班级里公开表述自己的设计方案，全班学生可以针对每一个设计方案提出自己的观点，而表述自己设计的学生则反驳、说服或听取其他学生的意见。通过这样的课程训练使学生提高自己与他人沟通设计的能力，学生之间也可相互学习，吸收他人的设计优点为自己所用。
（四）文献与管理能力的培养
一方面学生通过资料整理增强其设计的系统性，优秀的设计首先基于丰富的学识和阅历，而学生只能通过大量资料的阅读和整理，在众多资料中提取优秀的设计思想为自己所用，通过解读优秀设计方案达到创新的目的；另一方面，学生通过整理自己设计的草稿和设计日志，了解设计项目的整体性，使之明确设计项目不仅仅局限于图纸层面，更重要的是项目从设计到施工的整个过程。
（五）专业技能的培养
学生的设计训练多着重于设计方法和理论，而对于材料和工艺知之甚少，通过建空间模型制作，可以使学生了解到基本材料的特性以及相关的施工工艺，在模型制作的过程中提高学生的动手能力，提升学生学习专业的兴趣感，增强学生设计的成就感。
（六）设计进程规划能力和自我评价能力的培养
通过建筑空间模型制作相关课程的训练，锻炼学生有条理地规划设计和制作时间，并在整个设计课程中规定若干时间节点，对设计和制作进程进行考察并给予对应分数。学生在对应时间节点考察时需要对本组设计进行解说和自我评价。鼓励学生从自身设计中发现和解决问题。
三、结语
学生通过建筑空间模型的设计、制作、研究和讨论，让学生了解到设计课程的最终目的并不是较好的图面效果，而是重在设计和制作过程中提升学生的素质和能力，通过对模型空间的探讨找寻创新的可能，了解材料的性能特征与制作工艺，熟练掌握和运用技术、设备、工具的能力，给学生创造一个自主创新的平台和努力探求的空间，从中体验到设计、制作的成就感和劳动的乐趣，并形成良好的人格与素质。同时通过课程不同阶段的课题讨论，增加学生的表述能力，增强学生的就业能力，这也是本课程开设的最终目的。
【参考文献】
[1]韩娟.建筑专业模型制作的课程改革与实践.建筑学研究前沿，2012（11）.
[2]范凯熹.建筑与环境模型设计与制作[M].广州：广东科技出版社，2008.
[3]陈文捷.世界建筑艺术史[M].长沙：湖南美术出版社，2006.
[4]陈志华.外国建筑史[M].北京：中国建筑工业出版社，2011.
[5]王令中.视觉艺术心理[M].北京：人民美术出版社，2005.
[6]马驰.项目式教学在建筑模型制作课程中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014.