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摘 要：行动导向教学法强调学生的主体地位，重视解决实际问题，符合高职院校教学特点。将行动导向教学法引入高职英语词汇教学，能为学生创造一种有利于语言习得的条件，引导学生自主学习，增强学习兴趣，提高词汇学习的效果，同时为学生专业能力和综合素质的发展奠定基础。
关键词：行动导向；高职英语；词汇教学
行动导向教学模式产生于20世纪80年代德国的职业教育中，是当今比较先进的职业教育理念，并逐渐被世界各国职业教育所接受，成为职业教育界的一种新型教育指导思想，在培养学生的全面素质和综合职业能力方面发挥着举足轻重的作用。目前，行动导向教学法已在我国各高职院校中得到了广泛的推广，但是涉及到的领域主要是特定的专业技术方面，对于在大学英语等基础课程的教学中引入行动导向教学法的研究还较少。
英语学科是高职教育的重要内容及组成部分，是全面提升学生素质不可缺少的学科之一。但对于很多高职学生来说，英语学习很吃力，其中最大的障碍是词汇问题，表现为词汇量不够，词汇使用能力弱。为了提高高职院校学生英语水平，培养其英语语言的能力，很有必要为英语词汇教学引入新的模式。因此，本文试图对将行动导向教学法引入高职英语词汇教学进行探讨。
一、行动导向教学的概念
行动导向（Action-oriented）是德国对传统的“双元制”职业教育模式进行改革而创新的一种新型教学思想。行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。这里的行动是指为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。所谓行动导向，是指学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
行动导向教学实质上是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，通过学生的学习活动构建知识，形成能力。它由模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、头脑风暴教学法、分组合作法等一系列教学方法和各种教学技术组成。行动导向教学法重视解决实际问题及自我管理式的学习，它的最大作用在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
行动导向教学法的理想教学模式由三个部分组成。第一部分是教师教学部分，类似传统的教学，只是时间较少；第二部分是学生学习部分，这是主要的部分，主要由学生独立承担或相互配合完成，学生自己收集所要解决问题的信息、制定计划、实施计划，最后师生共同评价；第三部分是获得经验的部分，即学生通过独立处理问题之后获得经验，这些经验对以后进入职业生涯是十分宝贵的。这三部分有机结合组成了行动导向教学模式。
二、高职英语词汇教学面临的问题
词汇教学一直是高职英语教学中的难点，传统的英语词汇教学模式“轻语音、重意义、少语用、淡文化”。教师的教学方法比较单一，多采用教读单词、解释词义、举例子的方式，然后要求学生背诵、听写。这种词汇教学方式在一定程度上能够增加学生的词汇量，但这种以机械记忆为主的方式忽视对学生学习兴趣的培养，没有做到帮助学生减轻甚至克服遗忘规律的消极影响。词汇只有在应用过程中才能真正掌握，学生只有在进行英语交流的过程中，才能真正地了解每个单词的应用范围和适宜应用的场景。传统课堂上大部分时间用于教师讲解，学生只是单纯地接受，学生的交际能力被忽视，不能达到较理想的教学效果，学生也可能会因为词汇记忆的生涩和枯燥丧失对英语学习的兴趣和信心。
三、行动导向教学法在高职英语词汇教学中的应用
要加强高职英语词汇教学，提高学生的综合能力，就需要改变原有单一的英语词汇教学模式。根据行动导向教学法的特点，将其引入高职英语词汇教学具有积极的作用。
（一）基于学生主体，转变教师角色。在行动导向教学中，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，要在学习情境中以独立的计划、独立的实施与独立的评估等自我调节的行动为方法，自我构建行动的学习过程。因此教师的作用会发生变化，从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的主要承担者淡出。但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师提出了更高的要求，即教师不应仅仅讲授词汇知识让学生被动接收，更多情况是要设计教学情景，组织教学过程，使学生参与进来。教师提出词汇学习任务，学生根据教师提出的任务，以小组活动等形式独立完成任务。学生为了完成任务，需要主动获取词汇知识，这就将“要我学”变成了“我要學”。在活动中需要反复使用词汇，学生通过在交际过程中的运用才能真正掌握并巩固词汇，从而建立起自己的词汇知识体系。教师在整个词汇学习过程中需要为学生提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。
（二）基于行动主线，注重兴趣培养。行动导向教学的基本原则是“行动导向”，即针对行动领域，按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”的主线建立完整的课程框架。行动导向教学重视解决实际问题以及学生的自我管理式学习，因此在词汇教学过程中，可以让学生独立制定学习计划、完成计划内容、实施自我检验。在这个过程中可以采取模拟教学法、项目引导法、大脑风暴法、卡片展示法、案例分析法及角色扮演法等多种方式，达到教师与学生、学生与学生、学生与词汇知识之间的互动。积极的参与可以激发学生词汇学习的兴趣和求知欲，而行动导向教学法教学设计原则中的情景化原则，能够让学生在模拟的真实情境中运用所学词汇解决问题，使其能切实体会到词汇学习的效果，从中获得的成就感也能转变为进一步学习的动力。
（三）基于实践合作，实现全面发展。行动导向教学的最终教学目标是学生行为积极的改变，在重视学生掌握技能的同时，还追求学生求知的兴趣及建立在兴趣之上的诸如探索精神、审美体验和个性潜能等方面的全面健康发展。在行动导向的词汇教学过程中，解决问题的过程就是学生学会学习、获得经验的过程。学生通过不断实践既获得了词汇知识，也规范了学习行为。行动导向教学法需要学生在与教师、同学的配合下将理论应用于实践，学生将全面掌握如何研究工作、配合工作及理解工作，培养了他们解决实际问题和与人协作共事的能力。 在基于行动导向的词汇教学中，还应实现英语与专业课程的合作，将词汇学习融入工作过程中，在教学中增加专业相关词汇，达到公共英语与专业英语的有效衔接，这不仅能够提高学生学习的兴趣和动力，还能为学生学习专业知识和技能奠定基础，为未来的职业活动提升个人素养，培养职业能力。
四、行动导向教学法在词汇教学中运用需解决的问题
（一）准备不充分，任务设计单一。行动导向教学要保持吸引力，不让学生在重复的活动中感到疲劳和无聊，对教师来说活动的设计是一个很大的挑战。因此，教师应该加强对行动导向教学法的研究学习，转变观念，力图创新，创设既合作又竞争的环境，设计适合本校学生的项目活动，调动学生的求知欲望，使他们自始至终地处于积极、主动的学习状态之中。
（二）部分学生参与度不高，行动秩序混乱。行动导向教学的顺利实施需要学生的配合，因此在一开始就得让学生明白与传统教学方法相比，行动导向教学法的优势在哪里，让学生在思想上发生转变，对教学方式产生认同感，改变被动听讲的局面，积极参与到课堂的设计和学习中来。同时，教师要帮助学生明确活动目标和个人职责，将任务分解细化，及时进行指导和调控，保证教学活动的有序进行。还要在学生中强化小组合作理念，优化分组，采取固定小组和临时小组相结合的方式，不时让学生进行角色互换，使学生得到充分的锻炼。
（三）缺乏监督激励，课后自主学习形同虚设。激励机制和多元评价也是教师在行动导向教学中应当尝试和改进的。不仅要制定小组奖惩制度，还要建立一种能促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。同时要利用一切教辅材料和网络环境，布置合理的任务让学生进行课前课后的学习，搭建起自主学习平台，对任务完成情况进行有效的监督，确保学生课后的自主学习，使词汇学习的成果得到巩固。
总之，行动导向教学是整体化的教学，它在高职英语教学中的运用具备目标明确、针对性强，能增加课堂教学参与性、趣味性，提高学生学习动机等优势。行动导向下的英语词汇教学，能将教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，教师通过为学生创造一种有利于外语习得的条件，引导学生自主学习，提高词汇学习的效果，同时发展学生的专业能力和综合素质。
参考文献：
[1] 陈丽琴， 段园园. 基于行动导向的高职英语EGP与ESP有效衔接教学模式研究[J]. 长春教育学院学报， 2012年10月.
[2] 归晓曼， 李凤. 行动导向型教学策略下的高职英语口语教学个案设计与分析[J]. 科教文汇， 2009年2月中旬刊.
[3] 李步真. 行动导向教学在英语课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2008年8月.
[4] 李輝. 高职英语行动导向教学体系研究[J]. 现代教育论丛， 2010年第12期.
[5] 叶晓芳. 试析行动导向教学法在高职英语教学中的作用[J]. 常州工程职业技术学院学报， 2011年第4期.
关键词：行动导向；高职英语；词汇教学
行动导向教学模式产生于20世纪80年代德国的职业教育中，是当今比较先进的职业教育理念，并逐渐被世界各国职业教育所接受，成为职业教育界的一种新型教育指导思想，在培养学生的全面素质和综合职业能力方面发挥着举足轻重的作用。目前，行动导向教学法已在我国各高职院校中得到了广泛的推广，但是涉及到的领域主要是特定的专业技术方面，对于在大学英语等基础课程的教学中引入行动导向教学法的研究还较少。
英语学科是高职教育的重要内容及组成部分，是全面提升学生素质不可缺少的学科之一。但对于很多高职学生来说，英语学习很吃力，其中最大的障碍是词汇问题，表现为词汇量不够，词汇使用能力弱。为了提高高职院校学生英语水平，培养其英语语言的能力，很有必要为英语词汇教学引入新的模式。因此，本文试图对将行动导向教学法引入高职英语词汇教学进行探讨。
一、行动导向教学的概念
行动导向（Action-oriented）是德国对传统的“双元制”职业教育模式进行改革而创新的一种新型教学思想。行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习。这里的行动是指为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。所谓行动导向，是指学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
行动导向教学实质上是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，通过学生的学习活动构建知识，形成能力。它由模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、头脑风暴教学法、分组合作法等一系列教学方法和各种教学技术组成。行动导向教学法重视解决实际问题及自我管理式的学习，它的最大作用在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
行动导向教学法的理想教学模式由三个部分组成。第一部分是教师教学部分，类似传统的教学，只是时间较少；第二部分是学生学习部分，这是主要的部分，主要由学生独立承担或相互配合完成，学生自己收集所要解决问题的信息、制定计划、实施计划，最后师生共同评价；第三部分是获得经验的部分，即学生通过独立处理问题之后获得经验，这些经验对以后进入职业生涯是十分宝贵的。这三部分有机结合组成了行动导向教学模式。
二、高职英语词汇教学面临的问题
词汇教学一直是高职英语教学中的难点，传统的英语词汇教学模式“轻语音、重意义、少语用、淡文化”。教师的教学方法比较单一，多采用教读单词、解释词义、举例子的方式，然后要求学生背诵、听写。这种词汇教学方式在一定程度上能够增加学生的词汇量，但这种以机械记忆为主的方式忽视对学生学习兴趣的培养，没有做到帮助学生减轻甚至克服遗忘规律的消极影响。词汇只有在应用过程中才能真正掌握，学生只有在进行英语交流的过程中，才能真正地了解每个单词的应用范围和适宜应用的场景。传统课堂上大部分时间用于教师讲解，学生只是单纯地接受，学生的交际能力被忽视，不能达到较理想的教学效果，学生也可能会因为词汇记忆的生涩和枯燥丧失对英语学习的兴趣和信心。
三、行动导向教学法在高职英语词汇教学中的应用
要加强高职英语词汇教学，提高学生的综合能力，就需要改变原有单一的英语词汇教学模式。根据行动导向教学法的特点，将其引入高职英语词汇教学具有积极的作用。
（一）基于学生主体，转变教师角色。在行动导向教学中，学习是个体的行动，学生是学习的行动者，要在学习情境中以独立的计划、独立的实施与独立的评估等自我调节的行动为方法，自我构建行动的学习过程。因此教师的作用会发生变化，从知识的传授者成为一个咨询者或指导者，从教学过程的主要承担者淡出。但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师提出了更高的要求，即教师不应仅仅讲授词汇知识让学生被动接收，更多情况是要设计教学情景，组织教学过程，使学生参与进来。教师提出词汇学习任务，学生根据教师提出的任务，以小组活动等形式独立完成任务。学生为了完成任务，需要主动获取词汇知识，这就将“要我学”变成了“我要學”。在活动中需要反复使用词汇，学生通过在交际过程中的运用才能真正掌握并巩固词汇，从而建立起自己的词汇知识体系。教师在整个词汇学习过程中需要为学生提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。
（二）基于行动主线，注重兴趣培养。行动导向教学的基本原则是“行动导向”，即针对行动领域，按照“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”的主线建立完整的课程框架。行动导向教学重视解决实际问题以及学生的自我管理式学习，因此在词汇教学过程中，可以让学生独立制定学习计划、完成计划内容、实施自我检验。在这个过程中可以采取模拟教学法、项目引导法、大脑风暴法、卡片展示法、案例分析法及角色扮演法等多种方式，达到教师与学生、学生与学生、学生与词汇知识之间的互动。积极的参与可以激发学生词汇学习的兴趣和求知欲，而行动导向教学法教学设计原则中的情景化原则，能够让学生在模拟的真实情境中运用所学词汇解决问题，使其能切实体会到词汇学习的效果，从中获得的成就感也能转变为进一步学习的动力。
（三）基于实践合作，实现全面发展。行动导向教学的最终教学目标是学生行为积极的改变，在重视学生掌握技能的同时，还追求学生求知的兴趣及建立在兴趣之上的诸如探索精神、审美体验和个性潜能等方面的全面健康发展。在行动导向的词汇教学过程中，解决问题的过程就是学生学会学习、获得经验的过程。学生通过不断实践既获得了词汇知识，也规范了学习行为。行动导向教学法需要学生在与教师、同学的配合下将理论应用于实践，学生将全面掌握如何研究工作、配合工作及理解工作，培养了他们解决实际问题和与人协作共事的能力。 在基于行动导向的词汇教学中，还应实现英语与专业课程的合作，将词汇学习融入工作过程中，在教学中增加专业相关词汇，达到公共英语与专业英语的有效衔接，这不仅能够提高学生学习的兴趣和动力，还能为学生学习专业知识和技能奠定基础，为未来的职业活动提升个人素养，培养职业能力。
四、行动导向教学法在词汇教学中运用需解决的问题
（一）准备不充分，任务设计单一。行动导向教学要保持吸引力，不让学生在重复的活动中感到疲劳和无聊，对教师来说活动的设计是一个很大的挑战。因此，教师应该加强对行动导向教学法的研究学习，转变观念，力图创新，创设既合作又竞争的环境，设计适合本校学生的项目活动，调动学生的求知欲望，使他们自始至终地处于积极、主动的学习状态之中。
（二）部分学生参与度不高，行动秩序混乱。行动导向教学的顺利实施需要学生的配合，因此在一开始就得让学生明白与传统教学方法相比，行动导向教学法的优势在哪里，让学生在思想上发生转变，对教学方式产生认同感，改变被动听讲的局面，积极参与到课堂的设计和学习中来。同时，教师要帮助学生明确活动目标和个人职责，将任务分解细化，及时进行指导和调控，保证教学活动的有序进行。还要在学生中强化小组合作理念，优化分组，采取固定小组和临时小组相结合的方式，不时让学生进行角色互换，使学生得到充分的锻炼。
（三）缺乏监督激励，课后自主学习形同虚设。激励机制和多元评价也是教师在行动导向教学中应当尝试和改进的。不仅要制定小组奖惩制度，还要建立一种能促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。同时要利用一切教辅材料和网络环境，布置合理的任务让学生进行课前课后的学习，搭建起自主学习平台，对任务完成情况进行有效的监督，确保学生课后的自主学习，使词汇学习的成果得到巩固。
总之，行动导向教学是整体化的教学，它在高职英语教学中的运用具备目标明确、针对性强，能增加课堂教学参与性、趣味性，提高学生学习动机等优势。行动导向下的英语词汇教学，能将教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心，教师通过为学生创造一种有利于外语习得的条件，引导学生自主学习，提高词汇学习的效果，同时发展学生的专业能力和综合素质。
参考文献：
[1] 陈丽琴， 段园园. 基于行动导向的高职英语EGP与ESP有效衔接教学模式研究[J]. 长春教育学院学报， 2012年10月.
[2] 归晓曼， 李凤. 行动导向型教学策略下的高职英语口语教学个案设计与分析[J]. 科教文汇， 2009年2月中旬刊.
[3] 李步真. 行动导向教学在英语课堂教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2008年8月.
[4] 李輝. 高职英语行动导向教学体系研究[J]. 现代教育论丛， 2010年第12期.
[5] 叶晓芳. 试析行动导向教学法在高职英语教学中的作用[J]. 常州工程职业技术学院学报， 2011年第4期.