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摘 要： 英语任务型阅读教学模式的运用，就是在优化好任务阅读教学的前提下，注重培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力。在教学中，以任务阅读为导向，注重发挥好学生的学习主动性和积极性，鼓励学生尝试和探索运用多云化的阅读理解方式参与课程阅读教学，能够大大提高课程阅读教学的有效性和实用性。在阅读教学中，教师应该在围绕阅读文本重点和难点，优化好任务设计，真正让学生在阅读学习中不断提高自身的综合语言运用能力。
关键词： 高中英语 任务型阅读教学 综合语言运用能力
高中英语课程标准认为，运用任务型教学思维模式进行教学，不仅能够起到优化课程教学过程和方法的作用，而且能够让学生在阅读学习的过程中积累丰富的语言文化知识。通过设计阅读教学任务的模式来增强学生的语言学习体验，更能够发挥好学生的学习主体地位和作用。从某种意义上说，任务型阅读教学更是学生比较喜欢的阅读学习模式，但在阅读教学中，我们更应该用反思的眼光来审视当前任务阅读教学，以期增强阅读教学效果的作用。
1.依据学习差异，优化任务问题设计
阅读学习对学生而言具有一定差异性。这也就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。在教学中，从学生的学习差异出发，优化任务设计更能够提高课程教学的有效性。
在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面，能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言运用能力。我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。其次，应允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择，让学生在彼此多元化的学习方法选择中加深多语言文本的理解感悟。最后，应尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。
像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教学过程中，根据学生的学习个体差异，运用了如下的方法：首先，要求学生在自主阅读的基础上，运用文本词汇概括文章表达大意。其次，要求学生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求学生结合自身的学习差异就自己的学习感悟运用适当的形式进行表达，以此来优化任务问题设计。
2.注重多样探究，优化任务阅读过程
在教学中，鼓励学生能够运用多样化的形式进行阅读学习和主动探究，能够有效地优化学生的阅读学习思考探究过程。我认为，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，而且能够提高学生的语言运用技能，满足他们的学习发展需要。
在阅读教学中，注重多样探究，应该尊重学生的学习主观能动性，让学生的学习思维和方法得到更为有效的体现。在教学中，教师应鼓励学生在自主阅读的基础上进行大胆质疑，进而发挥好团体学习的作用，运用好合作探究的形式来帮助学生积累语言文化知识，以此来提高学生的跨文化交际意识能力。教师可要求学生在自主阅读和掌握大意的前提下，与同桌进行讨论、小组学习探究、交流争鸣，以培养他们正确的阅读学习思维和语言感知。
像在《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教学中，围绕阅读探究任务，我鼓励学生：首先，运用自主阅读的形式来概括文章的主要内容，以培养学生的语言概括能力。其次，要求学生运用小组合作探究的形式来思考：Why did people make the underground?最后，鼓励学生就自己的合作探究情况予以表达，以此来提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。
3.丰富感悟思维，优化阅读发展创新
任务阅读教学不仅要求学生能够完成任务，更应该培养学生的阅读学习发散性思维，以此来丰富学生的语言文化学习知识和技能，满足他们的学习发展需要。这也就是说，注重学生感悟思维能力的培养，更有利于培养学生的发展创新精神。
因此，注重阅读延伸任务，就是要在激发学生的学习主动性和积极性基础上，鼓励学生运用适当的表达方式来表达自己的理解感悟，以培养学生的学习发展创新学习能力。教师应该对学生的学习成果和发展创新之处予以充分肯定，使学生的这种主动探究和学习感悟成为一种学习习惯。
综上所述，任务型阅读教学模式的运用，不仅是提高阅读课程教学有效性的重要途径，更是帮助学生构建明确阅读学习目标和合理知识结构的有效方法。在教学中，运用好反思的教学策略，不仅能够提高阅读教学的有效性，更利于在优化阅读学习方法的基础上，提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］王锦霞.高中英语任务型阅读教学的设计与反思［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，（3）.
［2］赵艳萍.用任务型教学法解决高中英语阅读中存在的问题［D］.首都师范大学，2005.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.
［4］刘艺平.高考英语阅读理解应试技巧［J］.考试（高考英语版），2005，（1）.
［5］丛士文.高中英语任务型阅读教学模式实践与研究［D］.东北师范大学，2007.
关键词： 高中英语 任务型阅读教学 综合语言运用能力
高中英语课程标准认为，运用任务型教学思维模式进行教学，不仅能够起到优化课程教学过程和方法的作用，而且能够让学生在阅读学习的过程中积累丰富的语言文化知识。通过设计阅读教学任务的模式来增强学生的语言学习体验，更能够发挥好学生的学习主体地位和作用。从某种意义上说，任务型阅读教学更是学生比较喜欢的阅读学习模式，但在阅读教学中，我们更应该用反思的眼光来审视当前任务阅读教学，以期增强阅读教学效果的作用。
1.依据学习差异，优化任务问题设计
阅读学习对学生而言具有一定差异性。这也就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。在教学中，从学生的学习差异出发，优化任务设计更能够提高课程教学的有效性。
在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面，能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足；另一方面，能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的综合语言运用能力。我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。其次，应允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择，让学生在彼此多元化的学习方法选择中加深多语言文本的理解感悟。最后，应尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高综合语言运用能力。
像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2 “Fit for Life”的“Reading：Two life-saving medicines”教学过程中，根据学生的学习个体差异，运用了如下的方法：首先，要求学生在自主阅读的基础上，运用文本词汇概括文章表达大意。其次，要求学生思考：①What’s the character of the two medicines in the article?②Do you think the two medicines so important to our health?最后，要求学生结合自身的学习差异就自己的学习感悟运用适当的形式进行表达，以此来优化任务问题设计。
2.注重多样探究，优化任务阅读过程
在教学中，鼓励学生能够运用多样化的形式进行阅读学习和主动探究，能够有效地优化学生的阅读学习思考探究过程。我认为，不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，而且能够提高学生的语言运用技能，满足他们的学习发展需要。
在阅读教学中，注重多样探究，应该尊重学生的学习主观能动性，让学生的学习思维和方法得到更为有效的体现。在教学中，教师应鼓励学生在自主阅读的基础上进行大胆质疑，进而发挥好团体学习的作用，运用好合作探究的形式来帮助学生积累语言文化知识，以此来提高学生的跨文化交际意识能力。教师可要求学生在自主阅读和掌握大意的前提下，与同桌进行讨论、小组学习探究、交流争鸣，以培养他们正确的阅读学习思维和语言感知。
像在《牛津高中英语》模块七Unit 4 “Public Transport”的“Reading：The first underground in the world”教学中，围绕阅读探究任务，我鼓励学生：首先，运用自主阅读的形式来概括文章的主要内容，以培养学生的语言概括能力。其次，要求学生运用小组合作探究的形式来思考：Why did people make the underground?最后，鼓励学生就自己的合作探究情况予以表达，以此来提高学生的综合语言运用能力，满足学生的学习发展需要。
3.丰富感悟思维，优化阅读发展创新
任务阅读教学不仅要求学生能够完成任务，更应该培养学生的阅读学习发散性思维，以此来丰富学生的语言文化学习知识和技能，满足他们的学习发展需要。这也就是说，注重学生感悟思维能力的培养，更有利于培养学生的发展创新精神。
因此，注重阅读延伸任务，就是要在激发学生的学习主动性和积极性基础上，鼓励学生运用适当的表达方式来表达自己的理解感悟，以培养学生的学习发展创新学习能力。教师应该对学生的学习成果和发展创新之处予以充分肯定，使学生的这种主动探究和学习感悟成为一种学习习惯。
综上所述，任务型阅读教学模式的运用，不仅是提高阅读课程教学有效性的重要途径，更是帮助学生构建明确阅读学习目标和合理知识结构的有效方法。在教学中，运用好反思的教学策略，不仅能够提高阅读教学的有效性，更利于在优化阅读学习方法的基础上，提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
［1］王锦霞.高中英语任务型阅读教学的设计与反思［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，（3）.
［2］赵艳萍.用任务型教学法解决高中英语阅读中存在的问题［D］.首都师范大学，2005.
［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.人民教育出版社，2003.9，第1版.
［4］刘艺平.高考英语阅读理解应试技巧［J］.考试（高考英语版），2005，（1）.
［5］丛士文.高中英语任务型阅读教学模式实践与研究［D］.东北师范大学，2007.