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摘 要：以读促写是语文教学中的重要环节，有效的以读促写不仅有助于提高学生的阅读能力，同时也能够提高学生的写作能力。提高以读促写有效性的策略，建议引导学生品读佳句，学习语言表达方法，分析文章阅读结构，提高学生谋篇布局能力，针对阅读文本内容，促使学生进行练笔。
关键词：小学语文;阅读教学;以读促写;有效性
以读促写是语文教学中的重要环节，有效的以读促写不仅有助于提高学生阅读能力，同时也能够提高学生写作能力，虽然当前大部分小学语文教师在教学过程中都应用了以读促写教学方法，但是应用有效性并不高，为此，笔者就在结合小学生年龄特点、阅读能力以及写作水平后，提出几点在小学语文阅读教学中提高以读促写有效性的策略。
一、以读促写，以写带读
阅读和写作就像是鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。教师在教学中，应在遵循这一教育理念时，引导学生大量阅读，因为书读百遍才能其义自见。在阅读时，教师在充分尊重学生的主体地位的同时，也应发挥自身的引导者、启发者的作用，对其阅读书目进行指导，从而使学生能够读好书。例如教师可根据学生的年龄，个性，兴趣等，推荐不同类型的课外书籍让学生阅读，《绿山墙的安妮》、《小王子》、《海底两万里》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《让孩子着迷的77×2个科学游戏》等，这些书籍在开阔学生视野的同时，还会为他们提供看待世界的其他角度。在引导学生进行阅读后，教师可让学生针对自己所看的书籍来写好书推介或读后感，写完之后，在课堂上进行阅读分享，通过这种方式，来满足学生阅读、写作需求，让这两者内化为他们的一种需求，外化为他们的一种习惯。
二、引导学生品读佳句，学习语言表达方法
相信每一名小学语文教师都会有“粗读课文认为课文普通，而精读课文时，认为课文包含着很多精美词汇与句子”的体验，这些词汇、句子在整篇文章中十分重要，无法用其他词汇或者句子代替。为了提高以读促写有效性，让学生可以从阅读中获取更多有助于自身写作的知识，在遇到类似情况时，小学语文教师就应该引导学生品读佳句，从中找出作者所使用的修辞方式以及语言表达方法，让小学生可以在领悟不同语言表达方法特点的基础上，运用相关知识完成写作。
例如，小学语文教师在为学生讲授《匆匆》一课时，文章的第一句话就十分精美，文章开头采用排比句的形式表达出时间对于我们而言的重要性，通过引导学生朗读、默读与深入品读文章的第一句话，此时学生会了解到“燕子去了，有再来的时候”一句话为简单的叙事，作者在用平淡的感情诉说一件生活中我们都了解的事情，此时学生会掌握该文章运用了叙述的表达方式，同时第一句话也抒发了作者的情感，让我们了解到时间的重要性，因而采用了抒情的方式。借助该篇阅读佳句，学生就会有效学习到叙述与抒情这两种表达方法，为学生后期的写作提供有力支持。
三、分析文章阅读结构，提高学生的谋篇布局能力
小学语文教材是专家委员会精挑细选出来的，具有一定的代表性和典型性，语文教师的阅读和写作教学，离不开对教材的利用。教师在引导学生对教材深入挖掘的同时，应对课文内容和思想进行解读，在此基础上，让学生进行朗读甚至背诵，使他们在深度阅读中进行思考和创作。由于不同文章写作内容不同，作者的写作习惯与写作方式不同，因此文章结构也并不完全相同，引导学生分析文章结构，有助于提高学生布局谋篇的能力，在采取以读促写教学策略时，小学生会將阅读中所掌握的文章结构合理融入自己创作的文章之中，此时学生不仅会掌握到更多的语文知识，同时也拥有了更强的语文运用能力。但是由于小学生对文章结构把握的效果并不理想，因此小学语文教师在引导学生掌握作者文章结构表达方法时，就必须使用合理的语言有意引导学生去感知，让学生可以揣摩文本谋篇布局的特点，进而在教师指导、相互交流探讨的基础上，从文章细节入手把控文章的阅读结构。
在这一阶段阅读教学中，小学语文教师可以采用案例教学方法，在与学生共同分析出文章结构后，在课堂中为学生呈现自己如何以该结构为支持进行创作，让小学生可以将自己当成学习的榜样，并在案例教学中透彻掌握文章写作结构，进而明确自身应如何谋篇布局，保证自己在后期练笔时可以更准确地应用本节课所学习阅读的文章结构。
四、加强课外阅读，积累写作素材
大量的阅读可以为写作积累写作知识和素材，教师在教学中应注意培养学生阅读课外书的习惯，使阅读成为他们的一种内在需求。在具体实施过程中，教师在进行书籍推荐的同时，可将学生分为几个小组，让他们通过对组员阅读兴趣、基础、能力等调查，来共同确定本小组将要阅读的书籍。在此环节，教师既可以和全班学生同读一本书，也可以让学生以小组为单位来同读一本书。在阅读完成后，可举办一个阅读沙龙，共同交流阅读心得，为了激发学生的阅读兴趣，可让他们记录下自己的阅读心得，并制作成相应的卡片，来对自己阅读书籍写推荐，推荐获赞数最多的小组，将会成为获胜小组，获得相应的奖励。除此之外，教师还可对学生的课外阅读进行引导，全面提高学生的阅读、写作能力。如教师在教学中，可引导学生加强对祖国优秀传统文化的学习，通过让学生聆听《明月几时月》、《三字经》等歌曲，激发他们对祖国语言文字的兴趣，来指导学生进行课外阅读。学生以小组为单位在罗列了本组要学习演唱的古诗词歌曲之外，教师还要引导他们对歌曲的填词者进行深入探究，了解作者的生平以及代表作，这样不仅把课内教学与课外教学充分结合起来，也增加了学生知识的广度和深度，为其写作奠定了扎实的基础。
五、结束语
综上所述，要想提升阅读教学中以读促写有效性，小学语文教师就应该引导学生品读佳句、分析文章阅读结构、进行合理与适度的练笔、完善以读促写评价环节，让小学生可以从阅读教学中学习到语言表达方法、谋篇布局技巧，并在掌握写作素材的基础上，拥有更高的语文综合水平。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]周翠娥.小学语文以读促写教学相关探索[J].课程教育研究，2019（03）：92-93.
[3]颜建文.谈谈小学语文以读促写训练[N].发展导报，2018-01-23（027）.
关键词：小学语文;阅读教学;以读促写;有效性
以读促写是语文教学中的重要环节，有效的以读促写不仅有助于提高学生阅读能力，同时也能够提高学生写作能力，虽然当前大部分小学语文教师在教学过程中都应用了以读促写教学方法，但是应用有效性并不高，为此，笔者就在结合小学生年龄特点、阅读能力以及写作水平后，提出几点在小学语文阅读教学中提高以读促写有效性的策略。
一、以读促写，以写带读
阅读和写作就像是鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可。教师在教学中，应在遵循这一教育理念时，引导学生大量阅读，因为书读百遍才能其义自见。在阅读时，教师在充分尊重学生的主体地位的同时，也应发挥自身的引导者、启发者的作用，对其阅读书目进行指导，从而使学生能够读好书。例如教师可根据学生的年龄，个性，兴趣等，推荐不同类型的课外书籍让学生阅读，《绿山墙的安妮》、《小王子》、《海底两万里》、《假如给我三天光明》、《昆虫记》、《让孩子着迷的77×2个科学游戏》等，这些书籍在开阔学生视野的同时，还会为他们提供看待世界的其他角度。在引导学生进行阅读后，教师可让学生针对自己所看的书籍来写好书推介或读后感，写完之后，在课堂上进行阅读分享，通过这种方式，来满足学生阅读、写作需求，让这两者内化为他们的一种需求，外化为他们的一种习惯。
二、引导学生品读佳句，学习语言表达方法
相信每一名小学语文教师都会有“粗读课文认为课文普通，而精读课文时，认为课文包含着很多精美词汇与句子”的体验，这些词汇、句子在整篇文章中十分重要，无法用其他词汇或者句子代替。为了提高以读促写有效性，让学生可以从阅读中获取更多有助于自身写作的知识，在遇到类似情况时，小学语文教师就应该引导学生品读佳句，从中找出作者所使用的修辞方式以及语言表达方法，让小学生可以在领悟不同语言表达方法特点的基础上，运用相关知识完成写作。
例如，小学语文教师在为学生讲授《匆匆》一课时，文章的第一句话就十分精美，文章开头采用排比句的形式表达出时间对于我们而言的重要性，通过引导学生朗读、默读与深入品读文章的第一句话，此时学生会了解到“燕子去了，有再来的时候”一句话为简单的叙事，作者在用平淡的感情诉说一件生活中我们都了解的事情，此时学生会掌握该文章运用了叙述的表达方式，同时第一句话也抒发了作者的情感，让我们了解到时间的重要性，因而采用了抒情的方式。借助该篇阅读佳句，学生就会有效学习到叙述与抒情这两种表达方法，为学生后期的写作提供有力支持。
三、分析文章阅读结构，提高学生的谋篇布局能力
小学语文教材是专家委员会精挑细选出来的，具有一定的代表性和典型性，语文教师的阅读和写作教学，离不开对教材的利用。教师在引导学生对教材深入挖掘的同时，应对课文内容和思想进行解读，在此基础上，让学生进行朗读甚至背诵，使他们在深度阅读中进行思考和创作。由于不同文章写作内容不同，作者的写作习惯与写作方式不同，因此文章结构也并不完全相同，引导学生分析文章结构，有助于提高学生布局谋篇的能力，在采取以读促写教学策略时，小学生会將阅读中所掌握的文章结构合理融入自己创作的文章之中，此时学生不仅会掌握到更多的语文知识，同时也拥有了更强的语文运用能力。但是由于小学生对文章结构把握的效果并不理想，因此小学语文教师在引导学生掌握作者文章结构表达方法时，就必须使用合理的语言有意引导学生去感知，让学生可以揣摩文本谋篇布局的特点，进而在教师指导、相互交流探讨的基础上，从文章细节入手把控文章的阅读结构。
在这一阶段阅读教学中，小学语文教师可以采用案例教学方法，在与学生共同分析出文章结构后，在课堂中为学生呈现自己如何以该结构为支持进行创作，让小学生可以将自己当成学习的榜样，并在案例教学中透彻掌握文章写作结构，进而明确自身应如何谋篇布局，保证自己在后期练笔时可以更准确地应用本节课所学习阅读的文章结构。
四、加强课外阅读，积累写作素材
大量的阅读可以为写作积累写作知识和素材，教师在教学中应注意培养学生阅读课外书的习惯，使阅读成为他们的一种内在需求。在具体实施过程中，教师在进行书籍推荐的同时，可将学生分为几个小组，让他们通过对组员阅读兴趣、基础、能力等调查，来共同确定本小组将要阅读的书籍。在此环节，教师既可以和全班学生同读一本书，也可以让学生以小组为单位来同读一本书。在阅读完成后，可举办一个阅读沙龙，共同交流阅读心得，为了激发学生的阅读兴趣，可让他们记录下自己的阅读心得，并制作成相应的卡片，来对自己阅读书籍写推荐，推荐获赞数最多的小组，将会成为获胜小组，获得相应的奖励。除此之外，教师还可对学生的课外阅读进行引导，全面提高学生的阅读、写作能力。如教师在教学中，可引导学生加强对祖国优秀传统文化的学习，通过让学生聆听《明月几时月》、《三字经》等歌曲，激发他们对祖国语言文字的兴趣，来指导学生进行课外阅读。学生以小组为单位在罗列了本组要学习演唱的古诗词歌曲之外，教师还要引导他们对歌曲的填词者进行深入探究，了解作者的生平以及代表作，这样不仅把课内教学与课外教学充分结合起来，也增加了学生知识的广度和深度，为其写作奠定了扎实的基础。
五、结束语
综上所述，要想提升阅读教学中以读促写有效性，小学语文教师就应该引导学生品读佳句、分析文章阅读结构、进行合理与适度的练笔、完善以读促写评价环节，让小学生可以从阅读教学中学习到语言表达方法、谋篇布局技巧，并在掌握写作素材的基础上，拥有更高的语文综合水平。
参考文献
[1]侯雪燕.以读促写，创新小学语文写作教学新形式[J].华夏教师，2019（14）：31-32.
[2]周翠娥.小学语文以读促写教学相关探索[J].课程教育研究，2019（03）：92-93.
[3]颜建文.谈谈小学语文以读促写训练[N].发展导报，2018-01-23（027）.