论文部分内容阅读
【摘 要】部编本教材采用了双线组织单元结构，增加了大量课外阅读要求，在习题设计、课文选取等方面，都力图贴近学生的语文生活，强化学生的语言运用和听、说、读、写能力。本文立足于新课程教育理念，以发展学生语用能力为教学目标，对部编本新教材的整体结构和编写特点进行了研读和探讨，并在整体把握部编本教材现代性、工具性、人文性、实用性的基础上，围绕小学部编教材提出了培养和发展学生语用能力的新思路，力求通过对新教材的合理优化和创新利用，更好地促进学生语言文字感悟能力、思维能力、语言表达能力的全面发展。
【关键词】部编教材;小学语文;语用能力
语用能力主要指学生对语言文字综合理解、分析、审美和应用能力。教师在教学中，强化语用能力培养，可以帮助学生更深刻的理解文章思想内涵，促进学生语言表达、逻辑思维能力和交际素养的锻炼与发展。部编本作为全国范围内使用的新教材，具有更加灵活的单元结构体例，更加重视对学生语文核心素养品质与能力的培养。教师基于部编教材培养学生语用能力，应紧扣语文知识“学什么”、“怎么学”的中心内容，深入挖掘教材语文要素潜在价值，精心设计与单元主题相契合的教学方法，促使学生能在完整、新颖、系统、灵活、趣味的学习中，深刻感知文本思想精神，有效实现思维能力和语言文字应用能力的提升与发展。
一、紧扣语文核心目标要素，领悟语言文字深层涵义
教师在渗透语用能力的教学中，要探寻教学目标与教材要素的最佳契合点，让学生在应用语言、文字、词句的过程中，能结合自身的社会经验和语文知识，理解作者表达的情感思想，掌握文中语言特点。
例如，教学《观潮》时，教师可设置言语运用为主线，带动课文内容、情节和思想的理解，指导学生在听、说、读、写、思的学习体验中，扎实、深刻的展开语言文字的锻炼。《观潮》是四年级第一单元课文，語文核心要素以“感受自然美景”为主题，要求学生“边阅读边想象，感受自然之美”相对于以往语文教材，部编本更加重视语文知识、学习能力、语文素养的落实和构建，选文题材之间遥相呼应，形成了一个环环相扣的体系结构。因此，教师在语用能力教学中，要紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”系统整合单元目标整体学习要点，要求学生在听、说、读、写中，尝试从不同角度去思考，提出问题，并能基于事物特点和文中语言特点，富有情感地表达钱塘江大潮的壮丽与雄奇。教师：“作者运用怎样手法体现钱塘江潮的浩浩汤汤？观潮的人多不多？等潮的人心情如何？你可以结合文中的语言文字，表达潮来前、潮来时、潮来后的场景吗？”教师运用谈话交流、自主讨论、问题引导等教学方法，启发学生边阅读“笼罩、人山人海、人声鼎沸、崩塌、浪潮、昂首挺胸、风号浪吼”边想象画面，理解作者的所见、所闻、所感，学习作者对景物的描写手法。教师：“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，你可以说一说钱塘江大潮形成原因及有关知识吗？你能说一说文中表达效果的种种修辞方式吗？你还知道哪些大自然的美丽杰作？”通过对文章的阅读、思考、探究、感悟、鉴赏，感受大自然的神奇和伟大，学习和理解文中比喻、拟人、夸张、排比的语言文字表达技巧。
教师在课堂教学中，要紧扣教材单元主题教学目标，以选文中心情感思想为牵引，精心设计一个奇妙而又合理的想象天地，并将听、说、读、写中引进语用范畴，促使学生在对语言文字含义，进行了探讨、交流、尝试和创新应用的过程中，能将碎片化的语文知识进行融合统一，使学生在生动、有趣、新颖的学习场景中，理解语言的表达特点，感悟选文思想内容，提高语言表达能力。
二、创设新颖趣味交流环境，深度建构逻辑言语思维
同样一句话，语境不同，表达的意思可能不同，而学生在应用语法、语音、语汇的过程中，总是离不开一定的语言环境。所以，教师基于部编教材培养学生语用能力，一方面要指导学生深入广泛的了解语音、语汇、语法等语言知识技能，另一方面要强化学生依据特定语境，准确理解语言和应用语言的能力，让学生在深刻掌握理解字词读音和意义的基础上，能进一步发展思维联想能力，提高实际运用语言、理解语言的能力。
例如，教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可构建一个充满活力，又新颖、趣味的场合环境，引导学生在反复交流、设问、阅读中，结合已掌握的知识经验，深入剖析话语与说话人之间的关系，通过人物的语言、神态，体会人物的心情变化和变化的原因。教师“唉，你怎么不叫哇？”“别忘了你不是猫，你是老虎。”引导学生结合文中语言的描写，对猫和老虎的叫声展开对比、想象、交流，并能基于现实语境，联系上、下文理解语言文字的含义。孤立的一句话，学生往往很难理解，学生：“谁要叫？为什么要叫？”教师要围绕文中的语言场合、环境，有针对性的启发学生探究思考，帮助学生养成良好的言语思维习惯和语言理解能力，同样一个意思，在不同场合，使用的语言也可能不同。因此，教师在学生阅读、交流、写作中，首先要求学生说一说、写一写心中大老虎是什么形象？“老虎的形象，凶猛强壮、威风凛凛，可文中为什么是一只窝囊的大老虎？”组织学生带着目标和兴趣，联系探究文中的动作、语言、神态语句作出判断，体会、理解作者在演出“大老虎”时心情变化和变化的原因。部编语文教材版块设置彼此融合，综合性有所加强，教师在《一只窝囊的大老虎》课堂中，可围绕一个中心主题，把阅读、写作、口语交际结合起来，组织学生在“听、说、演、讲”多样化的主题实践活动，能发挥联想与想象，学会记事，学会抒情，学会深入的揣摩、掌握、理解语言文字的运用方法与技巧。
教师要深入挖掘教材文本情感内涵与功能价值，组织学生在多样化的语言环境中，展开丰富的思维联想，主动分析人物性格、分析典型环境，促使学生在情景交融的语言实践练习中，掌握其中的语言运用技巧，明白课文情节、背景、环境烘托人物形象的作用，并让学生在欣赏语言魅力的同时，学会从不同角度体会某个词句的深刻含义，从中分析、感受作者的思想感情。
三、链接课内课外知识要点，多层角度延伸语言精髓 部编教材格外注重课外阅读延伸，其中不僅设置了“和大人一起读”“读整本书”等实践活动，还设计了随教材配套使用的课后习题，教师在语文教学中应充分挖掘、发挥课外阅读和习题练习的潜在学习价值，创新设计一个课内与课外相衔接，与单元主题教学内容相契合的教学形式，使学生能在一个“阅读理解+写作”的系统化学习中，扩大阅读量，锻炼写作方法和技能，拓展延伸语文知识学习心境和边界，进而让学生在深度掌握语文综合知识技能的同时，进一步实现阅读理解能力、写作能力、语言文字表达应用能力与文化素养的全面发展。
例如，教学《爬山虎的脚》时，要求学生课后用自己的语言，描述爬山虎脚特点，让学生在潜移默化中，学习作者的观察、表达技巧和方法。在教学《给家乡孩子的信》时，教师课前可要求学生阅读巴金《寒夜》、《家》等经典著作，了解作者的背景资料，让学生将问题带到课堂中交流对文章的看法和情感体验。教师：“你想对巴金爷爷说些什么？”组织学生在课内与课外的阅读、写作中，模仿文中的书信格式，写出自己的精彩感想，理解、领悟。教学《搭船的鸟》时，教师可指导学生课后，自由安排读写空间，对文中翠鸟的外貌、动作，展开个性化的评价和欣赏，指导学生在融合语言文字认知、文学常识、文字表达、文化素养，自主阅读写作实践中，有梯度、有层次、有深度的把握学习难点、重点，积累语言素材，感悟理解文本精炼巧妙的写作方法，提高学生听、说、读、写和语言文字的表达能力。
部编教材体现了综合性、生活性、实践性教学特征，教师要将课外阅读与课内阅读，连接整合成为一个有机的整体，循序渐进的引导学生，在课内与课外相联系的深层阅读思考中，主动整合知识经验，自觉深入透彻开展阅读、写作学习，促使学生在一个趣味、开放的阅读鉴赏和品读解析中，拓展思维深度，巩固、消化和运用语文知识技能，让学生通过课外与课内的整合阅读学习，增进知识理解，丰富思想情怀，发展、锻炼、提升语言文字应用能力。
总之，教师在语文课堂中，要关注学生的情感体验和兴趣特点，引导学生在自主、开放的特定语境中，灵活、准确富有情感的应用和理解语言。部编语文教材每个单元导语内容，都明确揭示了教学单元主题的达成目标，教师要将语用教学目标与单元主题进行有效融合，深入到识字、阅读、写作、口语交际各个领域，促使学生能在环环相扣，新颖多样的读、写、听、说、思的学习体验中，理解教材情感思想，积累丰富的语言素材，真正扎实有效地提高学生语言文字表达、理解、感悟和运用能力。
【参考文献】
[1]陈琳玲.读写结合，提升学生的语言建构与运用能力[J].作文成功之路，2020（30）.
[2]吴建红.部编本语文教材下的小学语文阅读教学分析[J].读与写（教师），2020（3）：0033-0033.
[3]路正直.小学生语文逻辑思维能力培养的实践思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.
【关键词】部编教材;小学语文;语用能力
语用能力主要指学生对语言文字综合理解、分析、审美和应用能力。教师在教学中，强化语用能力培养，可以帮助学生更深刻的理解文章思想内涵，促进学生语言表达、逻辑思维能力和交际素养的锻炼与发展。部编本作为全国范围内使用的新教材，具有更加灵活的单元结构体例，更加重视对学生语文核心素养品质与能力的培养。教师基于部编教材培养学生语用能力，应紧扣语文知识“学什么”、“怎么学”的中心内容，深入挖掘教材语文要素潜在价值，精心设计与单元主题相契合的教学方法，促使学生能在完整、新颖、系统、灵活、趣味的学习中，深刻感知文本思想精神，有效实现思维能力和语言文字应用能力的提升与发展。
一、紧扣语文核心目标要素，领悟语言文字深层涵义
教师在渗透语用能力的教学中，要探寻教学目标与教材要素的最佳契合点，让学生在应用语言、文字、词句的过程中，能结合自身的社会经验和语文知识，理解作者表达的情感思想，掌握文中语言特点。
例如，教学《观潮》时，教师可设置言语运用为主线，带动课文内容、情节和思想的理解，指导学生在听、说、读、写、思的学习体验中，扎实、深刻的展开语言文字的锻炼。《观潮》是四年级第一单元课文，語文核心要素以“感受自然美景”为主题，要求学生“边阅读边想象，感受自然之美”相对于以往语文教材，部编本更加重视语文知识、学习能力、语文素养的落实和构建，选文题材之间遥相呼应，形成了一个环环相扣的体系结构。因此，教师在语用能力教学中，要紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”系统整合单元目标整体学习要点，要求学生在听、说、读、写中，尝试从不同角度去思考，提出问题，并能基于事物特点和文中语言特点，富有情感地表达钱塘江大潮的壮丽与雄奇。教师：“作者运用怎样手法体现钱塘江潮的浩浩汤汤？观潮的人多不多？等潮的人心情如何？你可以结合文中的语言文字，表达潮来前、潮来时、潮来后的场景吗？”教师运用谈话交流、自主讨论、问题引导等教学方法，启发学生边阅读“笼罩、人山人海、人声鼎沸、崩塌、浪潮、昂首挺胸、风号浪吼”边想象画面，理解作者的所见、所闻、所感，学习作者对景物的描写手法。教师：“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观，你可以说一说钱塘江大潮形成原因及有关知识吗？你能说一说文中表达效果的种种修辞方式吗？你还知道哪些大自然的美丽杰作？”通过对文章的阅读、思考、探究、感悟、鉴赏，感受大自然的神奇和伟大，学习和理解文中比喻、拟人、夸张、排比的语言文字表达技巧。
教师在课堂教学中，要紧扣教材单元主题教学目标，以选文中心情感思想为牵引，精心设计一个奇妙而又合理的想象天地，并将听、说、读、写中引进语用范畴，促使学生在对语言文字含义，进行了探讨、交流、尝试和创新应用的过程中，能将碎片化的语文知识进行融合统一，使学生在生动、有趣、新颖的学习场景中，理解语言的表达特点，感悟选文思想内容，提高语言表达能力。
二、创设新颖趣味交流环境，深度建构逻辑言语思维
同样一句话，语境不同，表达的意思可能不同，而学生在应用语法、语音、语汇的过程中，总是离不开一定的语言环境。所以，教师基于部编教材培养学生语用能力，一方面要指导学生深入广泛的了解语音、语汇、语法等语言知识技能，另一方面要强化学生依据特定语境，准确理解语言和应用语言的能力，让学生在深刻掌握理解字词读音和意义的基础上，能进一步发展思维联想能力，提高实际运用语言、理解语言的能力。
例如，教学《一只窝囊的大老虎》时，教师可构建一个充满活力，又新颖、趣味的场合环境，引导学生在反复交流、设问、阅读中，结合已掌握的知识经验，深入剖析话语与说话人之间的关系，通过人物的语言、神态，体会人物的心情变化和变化的原因。教师“唉，你怎么不叫哇？”“别忘了你不是猫，你是老虎。”引导学生结合文中语言的描写，对猫和老虎的叫声展开对比、想象、交流，并能基于现实语境，联系上、下文理解语言文字的含义。孤立的一句话，学生往往很难理解，学生：“谁要叫？为什么要叫？”教师要围绕文中的语言场合、环境，有针对性的启发学生探究思考，帮助学生养成良好的言语思维习惯和语言理解能力，同样一个意思，在不同场合，使用的语言也可能不同。因此，教师在学生阅读、交流、写作中，首先要求学生说一说、写一写心中大老虎是什么形象？“老虎的形象，凶猛强壮、威风凛凛，可文中为什么是一只窝囊的大老虎？”组织学生带着目标和兴趣，联系探究文中的动作、语言、神态语句作出判断，体会、理解作者在演出“大老虎”时心情变化和变化的原因。部编语文教材版块设置彼此融合，综合性有所加强，教师在《一只窝囊的大老虎》课堂中，可围绕一个中心主题，把阅读、写作、口语交际结合起来，组织学生在“听、说、演、讲”多样化的主题实践活动，能发挥联想与想象，学会记事，学会抒情，学会深入的揣摩、掌握、理解语言文字的运用方法与技巧。
教师要深入挖掘教材文本情感内涵与功能价值，组织学生在多样化的语言环境中，展开丰富的思维联想，主动分析人物性格、分析典型环境，促使学生在情景交融的语言实践练习中，掌握其中的语言运用技巧，明白课文情节、背景、环境烘托人物形象的作用，并让学生在欣赏语言魅力的同时，学会从不同角度体会某个词句的深刻含义，从中分析、感受作者的思想感情。
三、链接课内课外知识要点，多层角度延伸语言精髓 部编教材格外注重课外阅读延伸，其中不僅设置了“和大人一起读”“读整本书”等实践活动，还设计了随教材配套使用的课后习题，教师在语文教学中应充分挖掘、发挥课外阅读和习题练习的潜在学习价值，创新设计一个课内与课外相衔接，与单元主题教学内容相契合的教学形式，使学生能在一个“阅读理解+写作”的系统化学习中，扩大阅读量，锻炼写作方法和技能，拓展延伸语文知识学习心境和边界，进而让学生在深度掌握语文综合知识技能的同时，进一步实现阅读理解能力、写作能力、语言文字表达应用能力与文化素养的全面发展。
例如，教学《爬山虎的脚》时，要求学生课后用自己的语言，描述爬山虎脚特点，让学生在潜移默化中，学习作者的观察、表达技巧和方法。在教学《给家乡孩子的信》时，教师课前可要求学生阅读巴金《寒夜》、《家》等经典著作，了解作者的背景资料，让学生将问题带到课堂中交流对文章的看法和情感体验。教师：“你想对巴金爷爷说些什么？”组织学生在课内与课外的阅读、写作中，模仿文中的书信格式，写出自己的精彩感想，理解、领悟。教学《搭船的鸟》时，教师可指导学生课后，自由安排读写空间，对文中翠鸟的外貌、动作，展开个性化的评价和欣赏，指导学生在融合语言文字认知、文学常识、文字表达、文化素养，自主阅读写作实践中，有梯度、有层次、有深度的把握学习难点、重点，积累语言素材，感悟理解文本精炼巧妙的写作方法，提高学生听、说、读、写和语言文字的表达能力。
部编教材体现了综合性、生活性、实践性教学特征，教师要将课外阅读与课内阅读，连接整合成为一个有机的整体，循序渐进的引导学生，在课内与课外相联系的深层阅读思考中，主动整合知识经验，自觉深入透彻开展阅读、写作学习，促使学生在一个趣味、开放的阅读鉴赏和品读解析中，拓展思维深度，巩固、消化和运用语文知识技能，让学生通过课外与课内的整合阅读学习，增进知识理解，丰富思想情怀，发展、锻炼、提升语言文字应用能力。
总之，教师在语文课堂中，要关注学生的情感体验和兴趣特点，引导学生在自主、开放的特定语境中，灵活、准确富有情感的应用和理解语言。部编语文教材每个单元导语内容，都明确揭示了教学单元主题的达成目标，教师要将语用教学目标与单元主题进行有效融合，深入到识字、阅读、写作、口语交际各个领域，促使学生能在环环相扣，新颖多样的读、写、听、说、思的学习体验中，理解教材情感思想，积累丰富的语言素材，真正扎实有效地提高学生语言文字表达、理解、感悟和运用能力。
【参考文献】
[1]陈琳玲.读写结合，提升学生的语言建构与运用能力[J].作文成功之路，2020（30）.
[2]吴建红.部编本语文教材下的小学语文阅读教学分析[J].读与写（教师），2020（3）：0033-0033.
[3]路正直.小学生语文逻辑思维能力培养的实践思考[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）.