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良好的语言环境，对于提高英语学习效率是非常有利的。根据弗斯的语言理论，在人类的交际活动中，语言环境对于学习语言、理解语言来说是必不可少的。中国人学习第二语言感到困难，最主要的原因就是没有好的语言环境。而英语教学中创设的语言环境再好，也不过是一门学科的教育力量。许多外语教学研究者认为，只有将外语课扩展到整个教育与管理中去，才能进一步提高学生的外语水平。
一、教室环境的英语化——营造硬件氛围
班级环境布置主导着教室空间的氛围，是促使学生自觉运用英语的无声的老师。在教室环境布置中我尽量引进英语，如班级格言选用英汉双语的：“Knowledge is the treasure.but practice isthe key to it”（知识是宝藏，但实践是打开宝藏的钥匙），好让学生对这种言简意赅、富有哲理的英语表达形式和英语文化有些许了解；在黑板报中开辟ENG-LISH CLUB（英语吧），允许所有学生自主更换上他们喜爱的内容，如英语儿歌、歌曲，或是有趣的谜语、绕口令；把漂亮的教学用图贴上墙，让教室的墙壁变成流动的教科书……教室的硬环境布置为渗透英语教学提供了物化的途径，向学生传递了这么一个信息：这是一个英语的空间，你可以自由地运用英语语言。
另外，值得一提的是我们班在班级环境布置中开辟的KIDS-SPACE（孩子的空间）。这是从班级的宣传栏演变而来的。在这里，每一位学生都可以尽情地把他们所学的知识以他们喜爱的方式表现出来，以满足其学习用英语的欲望，让其感受到成功的喜悦。在KIDS-SPACE里展出的作品有：学生自己绘制的英语单词卡片——写上一两个英语单词，画上漂亮的插图；精心抄写的英语句子，可以配上美丽的花边等。在这一方天空中，学生们充分体验到了美，感受到了成就感以及创造的快乐。德國教育学家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。KIDS-SPACER的诞生目的就是为了鼓励学生们关注英语，唤醒他们学英语、用英语的意识，同时，利用学生获得肯定与赞赏后的愉悦心情增强他们的自信心，激发他们学习的兴趣与动机。
二、常规用语的英语化——创设软件氛围
硬件环境的英语化从视觉上刺激学生，向学生输入英语的语言信息，唤醒学生运用英语的意识。而以常规用语英语化为切入点的软环境建设则是从听觉人手，熏陶学生养成用英语表达自己思想，借助英语完成任务的习惯。许多英语教育者都遇到学生学习英语后“学而不用”的状况，有相当一部分学生储备了丰富的语言素材，却因不应用而毫无生命力。这里固然存在着没有真正掌握语言知识、技能的原因，但更多的原因是学生们没有形成运用的习惯，就好像是一艘装备精良的战舰，因为闲置了设备而毫无战斗力。所以我认为英语教学中培养学生勇于实践、惯于运用的习惯比增加他们的语言知识，提高他们的语言技能更为重要。常规用语的英语化，为习惯的养成创设了情境，是运用英语跨出的第一步。
第二语言习得理论认为，Englishcan not be taught.It must be learned.（英语不是教会的，而是学会的）。班级管理中软、硬件环境的构造，为学生创设了一个立体的学习英语、运用英语的氛围；为培养学生积极的情感如自信、渴求、愉快和惊喜等提供了机会，而这些正面的情感体验能创造出有利于学习的心理状态。因为强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，较强的自信有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
三、课堂延伸的英语化——烘托互动氛围
课程改革的观念认为，课程就是活动，是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。课堂延伸活动无疑给英语学科的教学提供了真实、丰富的情境和活动。
上学期我们先后组织过英语自我介绍、绘本短文表演等。如：Our Family.（我们的家）。在活动中学生们以小组为单位，制作小组相册、商定小组名称——当然是英文名字，以及小组在班中亮相时的精彩表白。学生在活动中运用到的英语语言知识不过是family（家），sister（姐妹），brother（兄弟），photo（照片）；glue（胶水），tape（胶带），crayons（蜡笔）；draw（画），love（爱）等词，但学生们在活动中学会了与人合作，体验到了互相协作、共同完成任务后的快乐，这种收获远远大于知识与技能的提高。类似的活动还有DIY——Make fruit salad（做水果色拉）。学生在活动中接触到了大量关于水果的单词，
本学期，我们还尝试进行了小买家的对话互动。1B unit 3 I like carrots.本单元的话题是“蔬菜”，同时呈现了如何表达喜爱，教学重点是句型I like…本单元还呈现了如何有礼貌地接受和拒绝他人提供的物品或帮助（Yes，please.No，thanks）。
对话，让孩子和教师对文本加深了理解，能够获得一种再创造的愉悦，享受一种再发现的快乐；对话让教师、孩子和作者的思维进行交流与碰撞，进一步触发灵感和奇思妙想。瞧，桌上摆着on-ion＼carrot＼pepper＼pea.琳琅满目的篮子吸引着孩子们。首先，我改编了第一单元的儿歌：one.two.three.Look！A bluebox.Four five six.Countthe carrots.一边数，一边引出lots of carrots让孩子理解短语lots of。
许是孩子们用硬币买了实物，许是体验了交流的成功，课后还看到孩子们沉浸在热烈的讨论中，分享着活动中的点滴。愿孩子们能够喜欢英语，乐于表达。
总之，在任何学科中所传授的知识、所培养的技能是有限的，只有当学习的“课堂”扩展到学科之外的领域时，学生所获得的信息、锻炼能力的机会才会迅速地增加。在语言学习方面尤为如此，因为再精彩的英语课也只不过是一周几节，但是当英语教学的环境得到延伸后，学生才能真正“浸入”英语。在班级管理中创设英语学习的氛围绝非一日之功，还需要教师日日做，月月做，年年做，使之成为一种习惯，才能真正收到预期的教学效果。
一、教室环境的英语化——营造硬件氛围
班级环境布置主导着教室空间的氛围，是促使学生自觉运用英语的无声的老师。在教室环境布置中我尽量引进英语，如班级格言选用英汉双语的：“Knowledge is the treasure.but practice isthe key to it”（知识是宝藏，但实践是打开宝藏的钥匙），好让学生对这种言简意赅、富有哲理的英语表达形式和英语文化有些许了解；在黑板报中开辟ENG-LISH CLUB（英语吧），允许所有学生自主更换上他们喜爱的内容，如英语儿歌、歌曲，或是有趣的谜语、绕口令；把漂亮的教学用图贴上墙，让教室的墙壁变成流动的教科书……教室的硬环境布置为渗透英语教学提供了物化的途径，向学生传递了这么一个信息：这是一个英语的空间，你可以自由地运用英语语言。
另外，值得一提的是我们班在班级环境布置中开辟的KIDS-SPACE（孩子的空间）。这是从班级的宣传栏演变而来的。在这里，每一位学生都可以尽情地把他们所学的知识以他们喜爱的方式表现出来，以满足其学习用英语的欲望，让其感受到成功的喜悦。在KIDS-SPACE里展出的作品有：学生自己绘制的英语单词卡片——写上一两个英语单词，画上漂亮的插图；精心抄写的英语句子，可以配上美丽的花边等。在这一方天空中，学生们充分体验到了美，感受到了成就感以及创造的快乐。德國教育学家第斯多惠曾说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。KIDS-SPACER的诞生目的就是为了鼓励学生们关注英语，唤醒他们学英语、用英语的意识，同时，利用学生获得肯定与赞赏后的愉悦心情增强他们的自信心，激发他们学习的兴趣与动机。
二、常规用语的英语化——创设软件氛围
硬件环境的英语化从视觉上刺激学生，向学生输入英语的语言信息，唤醒学生运用英语的意识。而以常规用语英语化为切入点的软环境建设则是从听觉人手，熏陶学生养成用英语表达自己思想，借助英语完成任务的习惯。许多英语教育者都遇到学生学习英语后“学而不用”的状况，有相当一部分学生储备了丰富的语言素材，却因不应用而毫无生命力。这里固然存在着没有真正掌握语言知识、技能的原因，但更多的原因是学生们没有形成运用的习惯，就好像是一艘装备精良的战舰，因为闲置了设备而毫无战斗力。所以我认为英语教学中培养学生勇于实践、惯于运用的习惯比增加他们的语言知识，提高他们的语言技能更为重要。常规用语的英语化，为习惯的养成创设了情境，是运用英语跨出的第一步。
第二语言习得理论认为，Englishcan not be taught.It must be learned.（英语不是教会的，而是学会的）。班级管理中软、硬件环境的构造，为学生创设了一个立体的学习英语、运用英语的氛围；为培养学生积极的情感如自信、渴求、愉快和惊喜等提供了机会，而这些正面的情感体验能创造出有利于学习的心理状态。因为强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，较强的自信有助于学生克服外语学习中遇到的困难。
三、课堂延伸的英语化——烘托互动氛围
课程改革的观念认为，课程就是活动，是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。课堂延伸活动无疑给英语学科的教学提供了真实、丰富的情境和活动。
上学期我们先后组织过英语自我介绍、绘本短文表演等。如：Our Family.（我们的家）。在活动中学生们以小组为单位，制作小组相册、商定小组名称——当然是英文名字，以及小组在班中亮相时的精彩表白。学生在活动中运用到的英语语言知识不过是family（家），sister（姐妹），brother（兄弟），photo（照片）；glue（胶水），tape（胶带），crayons（蜡笔）；draw（画），love（爱）等词，但学生们在活动中学会了与人合作，体验到了互相协作、共同完成任务后的快乐，这种收获远远大于知识与技能的提高。类似的活动还有DIY——Make fruit salad（做水果色拉）。学生在活动中接触到了大量关于水果的单词，
本学期，我们还尝试进行了小买家的对话互动。1B unit 3 I like carrots.本单元的话题是“蔬菜”，同时呈现了如何表达喜爱，教学重点是句型I like…本单元还呈现了如何有礼貌地接受和拒绝他人提供的物品或帮助（Yes，please.No，thanks）。
对话，让孩子和教师对文本加深了理解，能够获得一种再创造的愉悦，享受一种再发现的快乐；对话让教师、孩子和作者的思维进行交流与碰撞，进一步触发灵感和奇思妙想。瞧，桌上摆着on-ion＼carrot＼pepper＼pea.琳琅满目的篮子吸引着孩子们。首先，我改编了第一单元的儿歌：one.two.three.Look！A bluebox.Four five six.Countthe carrots.一边数，一边引出lots of carrots让孩子理解短语lots of。
许是孩子们用硬币买了实物，许是体验了交流的成功，课后还看到孩子们沉浸在热烈的讨论中，分享着活动中的点滴。愿孩子们能够喜欢英语，乐于表达。
总之，在任何学科中所传授的知识、所培养的技能是有限的，只有当学习的“课堂”扩展到学科之外的领域时，学生所获得的信息、锻炼能力的机会才会迅速地增加。在语言学习方面尤为如此，因为再精彩的英语课也只不过是一周几节，但是当英语教学的环境得到延伸后，学生才能真正“浸入”英语。在班级管理中创设英语学习的氛围绝非一日之功，还需要教师日日做，月月做，年年做，使之成为一种习惯，才能真正收到预期的教学效果。