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◆摘 要：史料分析是高中历史教学的基础，是促使学生核心素养形成的关键，现行高中历史课本中引入了众多历史资料，增强了教材的说服力和生动性，学生在这些史料的分析过程中，能够巩固历史知识，同时揭示历史的内涵，进而让学生对事物的认识有一个质的提升。随着新课程改革进程的不断深化，需要历史教师将史料作为重点教学内容，以增强学生的史料分析能力，为培养学生的核心素养奠定基础。基于此，本文对史料在高中历史课堂教学中应用的必要性展开讨论，提出了史料在其的运用对策。
◆关键词：史料;高中历史;运用对策
“普通高中历史课程标准”自2017年正式将史料分析能力作为历史课程的五大核心素养之一，将其定义为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。通过对史料分析能让学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于提升整体历史教学效率有着重大意义。因而，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，让学生揭示历史的深刻内涵，历史教学中应该更加注重史料的导入，增强学生的史料辨析能力，以全面提升历史教学的实效性。
一、史料在高中历史课堂教学中运用的必要性分析
史料作为高中历史的重要组成，是学生挖掘历史真相、分析历史内容对钥匙，如果没有史料，学生对于历史的了解仅限于表面，不仅难以形成学生的探究意识，学生也无法了解历史的真实面貌，无法掌握历史的真正内涵。史料对应用更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。在高中历史教学中进行史料教学，能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对史料的应用，加强引导，给予学生分析史料、探析史料的空间，让学生在探究中形成独特的思维品质，并通过史料实证探究让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、史料运用于高中历史教学的对策
1.问题驱动教学，激发学生的史料分析意识
教师可以结合教材中丰富的历史资料结合生动的问题设计，激发学生的探究意识和求知欲望，讓学生在问题中学会分析史料，洞悉史料真相，进而促使其史料分析能力的形成。比如在人民版高一历史“夏、商、西周的政治制度”的教学时，教师讲到分封制时，分封制对历史的影响无疑是十分巨大的，使得西周后期王权衰弱，直接导致春秋战国的列国纷争。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，仔细阅读课文中的历史资料，对于分封制有什么新的认识呢？其出现的根本原因是什么？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，积极讨论之后，教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对分封制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动探究下，掌握分封制的主要内容。这一过程具备较强的互动性和探究性，学生通过阅读历史资料和讨论探究，无形中学会阅读史料和分析史料。
2.信息技术教学，丰富学生的史料阅读量
信息技术是当下应用最为广泛的教学手段，能够让教学内容更加丰富，教师可以借助其丰富的史料资源，作为学生史料分析的素材。比如在高一历史必修1“抗日战争”的教学中，教师可以利用信息技术丰富的教学资源，对当时的战争情况和日本军队残害中国人民的视频或者图片史料进行展示，让学生观察史料图片，清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，然后就图像信息进行讨论，例如揭示了当时怎样的社会现实？然后再播放一段《义勇军进行曲》，其中一句歌词“中华民族，到了最危急的时候。”这是什么时候？这时学生通常会积极讨论，开始学会挖掘史料信息，并分析信息。
3.小组合作教学，强化学生的史料分析能力
小组合作探究是当下应用最为广泛的教学手段之一，学生通过小组分组，经历史料搜集，史料分析和历史总结这一过程，其探究能力和史料分析能力也在此过程中形成。比如在“鸦片战争”的教学中，教师首先进行小组划分，然后结合教材中的历史资料进行设问：“第一次鸦片战争和第二次之间有什么联系和异同？其分别具备何种历史意义？”通过让学生对相关历史事件的类别进行设问，学生的探究意识显著提升，部分学生开始查阅课本资料，也有学生积极思考和讨论，学生这时的思维更加活跃，史料分析水平也在此过程中得以提升。此外，教师还需要构建出“任务式”课堂，教师在教学当中可以根据史料内容设置任务，利用小组讨论的形式进行任务探究。比如在“英国君主立宪制的建立”的教学中，教师可以设计这样一个课后任务：“同学们探讨一下英国君主立宪制有什么特征？这一阶段中国正处于什么时期？同学们可以小组交流一下，或者查阅历史资料。”这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，学生会在课后及积极进行任务探究，发散学生的思辨能力，激发其对历史真相的探究意识，强化其史料分析能力。
三、总结
史料是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生挖掘历史内涵、掌握历史真相有着重大意义。所以，教师在教学中，要充分意识到史料的重要性，借助于视频史料、文字史料和图片构建出一个集互动、探究为一体的课堂，让学生在探究中培育其史料分析能力，让学生养成追求“真实”的习惯，为学生今后的综合发展奠定基础。
参考文献
[1]汪光虎.浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策[J].教育界，2020（33）：45-46.
[2]张涵.史料实证素养培养在高中历史教学中存在的问题与对策[D].广西师范大学，2018.
◆关键词：史料;高中历史;运用对策
“普通高中历史课程标准”自2017年正式将史料分析能力作为历史课程的五大核心素养之一，将其定义为学生获取历史的真实辨析、充分应用史料挖掘历史真相的态度和方法。通过对史料分析能让学生在实践探究过程中形成的认识历史、了解历史、解决历史问题的关键品质，对于提升整体历史教学效率有着重大意义。因而，为增强学生学习历史的信心和课堂中的探究意识，让学生揭示历史的深刻内涵，历史教学中应该更加注重史料的导入，增强学生的史料辨析能力，以全面提升历史教学的实效性。
一、史料在高中历史课堂教学中运用的必要性分析
史料作为高中历史的重要组成，是学生挖掘历史真相、分析历史内容对钥匙，如果没有史料，学生对于历史的了解仅限于表面，不仅难以形成学生的探究意识，学生也无法了解历史的真实面貌，无法掌握历史的真正内涵。史料对应用更加强调学生的辨析，让学生广泛收集历史资料，去伪存真、去粗取精，进而在实践探究中总结史料背后所蕴含的不为人知的客观规律。在高中历史教学中进行史料教学，能让学生学会从另一个角度去看待事物，极大的增长学生的见识、开拓其视野，并让学生更好的掌握重难点知识并培养其创新能力，极大的激发学生的探索欲望和求知欲望，转变原本历史课堂气氛沉闷的现状。因此，在高中历史课堂中，教师要注重对史料的应用，加强引导，给予学生分析史料、探析史料的空间，让学生在探究中形成独特的思维品质，并通过史料实证探究让学生真正了解到历史的使命感和现实责任感。
二、史料运用于高中历史教学的对策
1.问题驱动教学，激发学生的史料分析意识
教师可以结合教材中丰富的历史资料结合生动的问题设计，激发学生的探究意识和求知欲望，讓学生在问题中学会分析史料，洞悉史料真相，进而促使其史料分析能力的形成。比如在人民版高一历史“夏、商、西周的政治制度”的教学时，教师讲到分封制时，分封制对历史的影响无疑是十分巨大的，使得西周后期王权衰弱，直接导致春秋战国的列国纷争。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，仔细阅读课文中的历史资料，对于分封制有什么新的认识呢？其出现的根本原因是什么？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，积极讨论之后，教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对分封制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动探究下，掌握分封制的主要内容。这一过程具备较强的互动性和探究性，学生通过阅读历史资料和讨论探究，无形中学会阅读史料和分析史料。
2.信息技术教学，丰富学生的史料阅读量
信息技术是当下应用最为广泛的教学手段，能够让教学内容更加丰富，教师可以借助其丰富的史料资源，作为学生史料分析的素材。比如在高一历史必修1“抗日战争”的教学中，教师可以利用信息技术丰富的教学资源，对当时的战争情况和日本军队残害中国人民的视频或者图片史料进行展示，让学生观察史料图片，清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，然后就图像信息进行讨论，例如揭示了当时怎样的社会现实？然后再播放一段《义勇军进行曲》，其中一句歌词“中华民族，到了最危急的时候。”这是什么时候？这时学生通常会积极讨论，开始学会挖掘史料信息，并分析信息。
3.小组合作教学，强化学生的史料分析能力
小组合作探究是当下应用最为广泛的教学手段之一，学生通过小组分组，经历史料搜集，史料分析和历史总结这一过程，其探究能力和史料分析能力也在此过程中形成。比如在“鸦片战争”的教学中，教师首先进行小组划分，然后结合教材中的历史资料进行设问：“第一次鸦片战争和第二次之间有什么联系和异同？其分别具备何种历史意义？”通过让学生对相关历史事件的类别进行设问，学生的探究意识显著提升，部分学生开始查阅课本资料，也有学生积极思考和讨论，学生这时的思维更加活跃，史料分析水平也在此过程中得以提升。此外，教师还需要构建出“任务式”课堂，教师在教学当中可以根据史料内容设置任务，利用小组讨论的形式进行任务探究。比如在“英国君主立宪制的建立”的教学中，教师可以设计这样一个课后任务：“同学们探讨一下英国君主立宪制有什么特征？这一阶段中国正处于什么时期？同学们可以小组交流一下，或者查阅历史资料。”这种开放性且具有较大争论性的问题必然会引起学生极大的讨论，学生会在课后及积极进行任务探究，发散学生的思辨能力，激发其对历史真相的探究意识，强化其史料分析能力。
三、总结
史料是培养学生创新意识、探究意识以及思辨意识的重要前提，对于学生挖掘历史内涵、掌握历史真相有着重大意义。所以，教师在教学中，要充分意识到史料的重要性，借助于视频史料、文字史料和图片构建出一个集互动、探究为一体的课堂，让学生在探究中培育其史料分析能力，让学生养成追求“真实”的习惯，为学生今后的综合发展奠定基础。
参考文献
[1]汪光虎.浅析高中历史史料教学中存在的问题及对策[J].教育界，2020（33）：45-46.
[2]张涵.史料实证素养培养在高中历史教学中存在的问题与对策[D].广西师范大学，2018.