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【内容摘要】借助微课阅读帮助不同层次的学生找到学习的目标方向，引导他们在观赏中发现各自所需内容。根据微阅读的特征，从词汇、语法、拓展中实施不同策略引导，让学生在识记理解、对比探析、丰富延伸的过程中积淀语言文化知识，消除学习差异。
【关键词】初中英语 微小 阅读 差异
“让每一位学生都能竞相发展，都能满足不同的发展需要”是英语课程教学的基本需求。基于这样的背景下，很对专家教师推崇“微课”，让学生在观看微课讲解或视频的过程中找到合适的学习资源，掌握合理的学习方法。借助微阅读，让不同类型的学生都有自由选择的机会探知，让他们的自尊心受到保护的状态下主动融入课堂，达到齐头并进的发展效果。
一、辅助记忆，解决词汇瓶颈
学困生往往因为基础薄弱而致学习产生断链，久而久之使得他们产生厌学的心理。给学困生观看微课视频，引导他们在反复欣赏的过程中认识到自己问题和不足的基础上主动参与理解识记，让他们在夯实基础的过程中深化理解，产生记忆的冲动。
借助微课视频来给学生提供相应的策略讲解模式，让学困生有针对性理解识记，让他们的阅读学习目标更为直观清晰。如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong阅读指导中，我根据不同的微课指导，建议学困生在自我预习的基础上，能读对10个单词的会拼读和拼写，对indoor、character、parade等3个单词会拼读。为了帮助学生更好理解其中的意思，我采用了顺口溜的记忆方法，让学生能够顺利记住其中的一些单词，像“我来到了公园，乘坐着过山车”（I come in park， ride roller coaster.）等。
微阅读形式运用，让学生在知晓学困原因基础上，使得他们有了更多的帮扶参考多，让他们在自由快乐的学习过程中感受到英语的美丽，更能够调动他们学习的激情和兴趣。给学生自由选择的机会，让他们结合自己的学习能力主动运用，为他们学习奠定坚实的基础。
二、联系对比，强化语法效果
利用微课中不同教师的讲解模式，借助对比帮助中等层次学生在比较分析的过程中掌握各自的特点，便于他们主动梳理知识体系，形成更为完备的识记思维。通过对比，能使得中等层次的学生都有自由比照和主动探学的机会，让他们在不断深化理解识记的过程中形成深刻印象。
组织中等生对微课中阅读指导方法进行对此，剖析语法的运用，能使得学生在自我查找参照物的过程中产生一定的学习方法策略。如，在八年级下册Unit 1的Past and present的“Grammar”教学中，我利用微课形式，给学生播放了3段关于“现在完成时”的相关视频，让学生在对比分析不同的基础上，通过动词的变化形式来引导学生掌握运用的规则，由“have（has） 动词过去分词”与“主语 动词过去式”来比较现在完成时和一般过去时的区别，让学生能够有针对性地予以学习运用。在此基础上，突出Regular（irregular）verbs 在Base form和Past participle不同，让学生在掌握动词形式改变规则的基础上能够灵活予以运用。同时，要求学生结合Reading Times have changed中的相关语句，主动筛选出不同时态运用的语句，让学生能够形成深刻的理解印象。
中等学生在微课欣赏中联系对比，能使得他们在主动了解语法运用规则的基础上，便于他们形成有效的感知思维，让他们能够在对比的过程中找到识记的生成点。多给学生相应的联系指导，引导他们通过相似或者相近的方法来主动探寻其中区别，更能够使得他们在获得深刻感知基础上加深理解基于，帮助他们提高学习运用效果。
三、链接课外，拓展阅读视野
利用微课，给学有余力的学生展示多彩的学习资源，让他们通过相关视频介绍来丰富视野，让他们在主动拓展延伸的过程中补充丰富、鲜活的文化知识，让英语阅读更有深度和广度，更利于他们灵活自如运用。
微课链接课外，让课程内容与课外知识有了更为紧密的联系。如在Reading When in Rome阅读教学指导中，我结合When in Rome， do as the Romans do.的深刻含义，给学生推荐了《单词巧记与西方习俗》读本，并要求学生就How are you going to introduce the greets in the world？搜集相應的背景资料，让他们在主动连接课外的过程中产生学习的热情和冲动，帮助他们在主动拓展延伸的过程中深化识记。
依据微课中不同的背景素材，让学生主动识记运用，引导他们运用撰写读书笔记的形式来优化阅读感思，让他们在主动归纳提炼的过程中强化识记运用，利于他们增强阅读的好奇心。通过阅读理解成果展示，让优秀的学生有了精益求精的学习激情和精神，让他们始终保持高涨的学习信心和动力。
总之，微阅读，让学生在小切口的阅读过程中产生学习探知的动力，通过词汇的反复识记、对比分析、课外拓展，能使得学生在隐形分层的过程中“更有所得”。以微阅读为突破口，借助素材的丰富延伸与协作的探讨交流，更能够突破生本差异，找到适合各种不同类型学生的学习方法。
【参考文献】
[1] 郑飞燕. 微阅读 大成效[J]. 教师，2014（6）.
[2] 沈争. 微阅读：一种提高学生阅读品质的方式[J]. 江苏教育，2015（3）.
（作者单位：江苏省如皋高新区实验学校）
【关键词】初中英语 微小 阅读 差异
“让每一位学生都能竞相发展，都能满足不同的发展需要”是英语课程教学的基本需求。基于这样的背景下，很对专家教师推崇“微课”，让学生在观看微课讲解或视频的过程中找到合适的学习资源，掌握合理的学习方法。借助微阅读，让不同类型的学生都有自由选择的机会探知，让他们的自尊心受到保护的状态下主动融入课堂，达到齐头并进的发展效果。
一、辅助记忆，解决词汇瓶颈
学困生往往因为基础薄弱而致学习产生断链，久而久之使得他们产生厌学的心理。给学困生观看微课视频，引导他们在反复欣赏的过程中认识到自己问题和不足的基础上主动参与理解识记，让他们在夯实基础的过程中深化理解，产生记忆的冲动。
借助微课视频来给学生提供相应的策略讲解模式，让学困生有针对性理解识记，让他们的阅读学习目标更为直观清晰。如，在译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading A trip to Hong Kong阅读指导中，我根据不同的微课指导，建议学困生在自我预习的基础上，能读对10个单词的会拼读和拼写，对indoor、character、parade等3个单词会拼读。为了帮助学生更好理解其中的意思，我采用了顺口溜的记忆方法，让学生能够顺利记住其中的一些单词，像“我来到了公园，乘坐着过山车”（I come in park， ride roller coaster.）等。
微阅读形式运用，让学生在知晓学困原因基础上，使得他们有了更多的帮扶参考多，让他们在自由快乐的学习过程中感受到英语的美丽，更能够调动他们学习的激情和兴趣。给学生自由选择的机会，让他们结合自己的学习能力主动运用，为他们学习奠定坚实的基础。
二、联系对比，强化语法效果
利用微课中不同教师的讲解模式，借助对比帮助中等层次学生在比较分析的过程中掌握各自的特点，便于他们主动梳理知识体系，形成更为完备的识记思维。通过对比，能使得中等层次的学生都有自由比照和主动探学的机会，让他们在不断深化理解识记的过程中形成深刻印象。
组织中等生对微课中阅读指导方法进行对此，剖析语法的运用，能使得学生在自我查找参照物的过程中产生一定的学习方法策略。如，在八年级下册Unit 1的Past and present的“Grammar”教学中，我利用微课形式，给学生播放了3段关于“现在完成时”的相关视频，让学生在对比分析不同的基础上，通过动词的变化形式来引导学生掌握运用的规则，由“have（has） 动词过去分词”与“主语 动词过去式”来比较现在完成时和一般过去时的区别，让学生能够有针对性地予以学习运用。在此基础上，突出Regular（irregular）verbs 在Base form和Past participle不同，让学生在掌握动词形式改变规则的基础上能够灵活予以运用。同时，要求学生结合Reading Times have changed中的相关语句，主动筛选出不同时态运用的语句，让学生能够形成深刻的理解印象。
中等学生在微课欣赏中联系对比，能使得他们在主动了解语法运用规则的基础上，便于他们形成有效的感知思维，让他们能够在对比的过程中找到识记的生成点。多给学生相应的联系指导，引导他们通过相似或者相近的方法来主动探寻其中区别，更能够使得他们在获得深刻感知基础上加深理解基于，帮助他们提高学习运用效果。
三、链接课外，拓展阅读视野
利用微课，给学有余力的学生展示多彩的学习资源，让他们通过相关视频介绍来丰富视野，让他们在主动拓展延伸的过程中补充丰富、鲜活的文化知识，让英语阅读更有深度和广度，更利于他们灵活自如运用。
微课链接课外，让课程内容与课外知识有了更为紧密的联系。如在Reading When in Rome阅读教学指导中，我结合When in Rome， do as the Romans do.的深刻含义，给学生推荐了《单词巧记与西方习俗》读本，并要求学生就How are you going to introduce the greets in the world？搜集相應的背景资料，让他们在主动连接课外的过程中产生学习的热情和冲动，帮助他们在主动拓展延伸的过程中深化识记。
依据微课中不同的背景素材，让学生主动识记运用，引导他们运用撰写读书笔记的形式来优化阅读感思，让他们在主动归纳提炼的过程中强化识记运用，利于他们增强阅读的好奇心。通过阅读理解成果展示，让优秀的学生有了精益求精的学习激情和精神，让他们始终保持高涨的学习信心和动力。
总之，微阅读，让学生在小切口的阅读过程中产生学习探知的动力，通过词汇的反复识记、对比分析、课外拓展，能使得学生在隐形分层的过程中“更有所得”。以微阅读为突破口，借助素材的丰富延伸与协作的探讨交流，更能够突破生本差异，找到适合各种不同类型学生的学习方法。
【参考文献】
[1] 郑飞燕. 微阅读 大成效[J]. 教师，2014（6）.
[2] 沈争. 微阅读：一种提高学生阅读品质的方式[J]. 江苏教育，2015（3）.
（作者单位：江苏省如皋高新区实验学校）