在小学语文教学中引入多媒体资源后，教师可根据教材内容，事先从互联网中选取趣味性、新奇性的音频、视频等资源，充分激发小学生的学习兴趣。为了促进小学语文教学策略的提升，小学语文教师可借助以下几种策略，实现多媒体资源的运用：
　　一、视听结合策略
　　与传统教学资源相比，多媒体资源的形式丰富多样，可充分满足学生对小学语文教学的多样化需求。在课前准备环节，小学语文教师可结合语文教材内容，参照学生的兴趣偏好，选取与教材内容有关的视频资源，为学生营造一场视听盛宴。
　　以小学语文教材中《富饶的西沙群岛》一文为例，小学语文教师可事先从BBC所制作的优质纪录片或动物世界栏目中，选取与西沙群岛有关的视频资源，为学生播放。为了加强多媒体资源对学生感官的刺激作用，可先要求学生闭目倾听，此时，视频中的轻柔的海浪、悠闲的鸟鸣声将帮助学生从听觉层面，勾勒出西沙群岛的动态画面。当学生睁眼观看视频时，视频中西沙群岛绚烂而夺目的色彩、生机勃勃的生命，将充分激发起学生对西沙群岛的兴趣。此时，语文教师可借助问题，引入教材，如：整个视频中一共出现了几种动物？哪些与教材中的相同，又有哪些不同？
　　从这一角度来讲，合理多媒体资源的选用，可于多媒体资源教学及语文教材之间构建通畅的渠道。通过视频的插入，学生将快速对西沙群岛的景观、动植物产生兴趣，其参与教学问答、语文知识学习的积极性也会发生相应提高。因此可认为，多媒体资源的应用，可有效提升小学语文教学的策略。
　　二、直观教学策略
　　由于受到自身年龄、生活经历等因素的限制作用，小学生的文字转换图像能力相对较差。在小学语文教学过程中，他们在学习语文教材文章时，很容易遇到无法将文字转换成现实生活中真实事物的问题，这类问题的出现会对学生的学习兴趣造成影响，导致教学效率变慢，甚至影响小学语文教学质量。针对这种状况，小学语文教师可以利用多媒体资源，提升小学语文教学的直观性，帮助学生对所学内容建立更加清晰、直观的认知。
　　以小学语文教材《爬山虎的脚》一文为例，部分学生并未见过真正的爬山虎，单凭教材中的插图难以形成正确印象。对此，语文教师可根据爬山虎的外形、颜色、生长习性，制作一个flash视频，为学生展示爬山虎的生长历程。此外，《爬山虎的脚》一文中，教材中还描述了不同的动作，如“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”、“爬山虎的脚步触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙”等。为了便于学生理解，教师可将教材中涉及的较为复杂的动作，全部制成flash动画，利用这种方式加深学生对教材内容的理解。
　　而对于学生而言，flash视频的引入无疑为小学语文教学课堂增添了一抹新奇的色彩，在观看视频时，视频中的直观内容可以帮助学生理解爬山虎的动作特征、作者写作时内心的丰富情感。与传统小学语文教学相比，多媒体资源的应用，可有效帮助语文教师节省借助提示卡片、语言描述等传统理解模式所需时间，提升小学语文教学效率，优化教学有效性。
　　三、情境構建策略
　　在小学语文教材中，古诗词等内容对学生的理解能力提出了较高的要求。与教材中的其他文章相比，古诗词用词精炼、意境深远，单凭语言描述，很难促使学生理解古诗词的真实内涵。
　　而多媒体资源的出现则为小学语文教材中的古诗词教学提供了新的途径。以小学语文教材中的《锄禾》为例，随着城镇化进程的不断推进，亲身经历农业生产、水稻耕种的学生越来越少。为了帮助学生理解《锄禾》这首诗的内涵，语文教师可根据《锄禾》内容，制作flash动画：炽热的太阳高高悬挂，将土地炙烤地如火一般炎热，而辛勤的农民则带着遮光的草帽，一下一下挥舞着锄头努力耕种，稻田中不断承接着农民伯伯头上、胳膊上滴落的晶莹汗珠……
　　随着flash动画的播放，《锄禾》中的诗句也不断被呈现在多媒体屏幕上，flash视频通过真实耕种场景的还原，构建出良好的教学情境，促进学生对《锄禾》一诗所描述内容及情感的理解。此外，当flash动画播放结束后，教师可通过提问启发的方式，对学生进行教育，培养学生形成良好的节约粮食意识，如：“现在大家已经了解水稻的种植方法了对吗？从这个动画中我们可以看出，每一粒粮食都来之不易……”。
　　在小学语文教学中运用情境构建策略，不仅能够降低教材内容的理解难度，提高语文教学效率，还可以营造良好的课堂氛围，有效改善小学语文教学质量，并实现思想教育目的。
　　张凤龙，山东寿光市稻田镇赵家小学教师。