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摘 要：牛津英语9B第一、二单元都能激发学生的想象力，教师要给学生足够的空间，让他们幻想未来火星上的生活和理想中的机器人。
关键词：创造力 创造思维 想象力 置疑
想象力比知识本身更为重要，它是智慧的源泉和延伸。黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造思维不可缺少的因素，启发学生展开想象的翅膀，在联想中发出智慧的火花，对发展学生创造能力大有好处。特别是初中学生已经具备了较丰富的想象力，完全有可能通过创设一定的境况达到教学目的。那么教师在平时的教学中如何发挥学生的想象力呢？下面笔者谈谈自己在牛津英语9B教学过程中的几点做法。
一、营造民主、宽松的学习环境是培养学生创新力、想象力的前提
陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。因为教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流过程，营造一种有利于激发学习学习情绪的民主和谐宽松愉悦的学习氛围，将是使学生进入学习状态的催化剂。因此，教师在平时的教学中要关爱、信任、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。只有这样学生才能放飞思维和想象的翅膀，创造性地学习。在教9BU1时教师可以激发学生的想象力，鼓励他们对未来生活进行创造性思维，提醒他们在谈论未来时答案没有对错之分，因为没人知道将会发生什么，让学生在这种轻松愉快的课堂气氛中开拓视野，活跃思维。教师在课堂上要经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，如：你读得非常流利，回答地很准确，别紧张，再想想等。如果教师在学生面前摆出一副“圣人”形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
二、创设情境，引导想象，进行想象力的训练
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行想象，使想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。如教学9BU1 Life on Mars.时先让学生观看一些有关环境污染的图画或影视片段，然后征求学生们对环境污染录像的看法。多数学生回答：Terrible! We should do something to protect our environment.也有的学生说：“中国人口太多，应该控制人口来保护环境。”有的学生则说：“我们居住的环境太差了，人类应该寻求新的家园。”学生们从不同的角度回答问题，尽管有的看法不是很客观，也是值得肯定的。紧接着我又提出问题：Do you think it is possible to live on another planet in the future? Where do you want to live? 有的说火星，有的说月球，有的说海底，有的说太空……大家讨论得很热烈，想法也五花八门。学生的想法多奇妙，还有一些生词也在不经意间被学生引导出来，达到了预想不到的效果。因此教师在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。这样可拓宽学生思维的空间，培养学生想象思维的能力。
三、巧妙设问，以疑激思，培养想象力
学起于思，思缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。爱因斯坦说过：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，我没有别的才能，不过喜欢寻根究底地追问问题罢了。”他还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生不迷信书本，不迷信权威。敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。9BU1的教学意图是使学生思考在另一个星球上生活的情景和可能性，也学习衡量和比较不同环境的优、缺点，了解太空、幻想太空是什么样子，发挥其创造能力，大胆想象飞往太空的工具。由于太空的极限无人知晓，教师可设计以下问题：如何飞向火星？人们在火星上怎样行走？火星上有没有动物，它们长得什么样？火星上的生活到底怎样？火星上有没有水和空气？在火星上生活和地球上的生活有什么不同？人类开发太空，建造怎样的建筑物在卫星与星球间运转？……先让学生自由讨论。由于学生的经验不同，想象能力不同，他们所描述的太空世界可能各式各样、多姿多彩。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
四、诱发灵感，发挥想象
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。9BU2让学生思考机器人为我们工作的可能性，学习和衡量拥有机器人的优、缺点，并学写一封投诉信。在进行本单元教学时，笔者首先提出下面两个问题：Do you want a robot? What do you want your robot to do for you if you have a robot? 有的学生回答说：“帮我洗衣服。”有的说：“帮我整理书包。”有的说：“和我玩游戏。”有的甚至说：“帮我做作业。”学生们各抒己见。接着我又提出一个问题：What do you do with your robot if it caught a virus?学生们分组讨论，发挥想象，提出不同的解决方案。最后我让学生设计自己理想中的机器人。其中两位学生设计出下面两款机器人：一种是处理垃圾箱机器人。这种机器人由头和身体两部分组成，矮矮的，十分可爱。它的眼睛是电子扫描仪，能够分辨出眼前的垃圾是什么垃圾。机器人的身体由两个箱子组成，一个是用来装可循环再造的垃圾，另一个是用来装不可循环再造的垃圾。当垃圾进入箱子时，机器人的眼睛就会一闪一闪的，并发出“谢谢”的声音。机器人除了装垃圾外，还可以输入一些保护环境的资料。作者以高度的责任感和丰富的想象，设计出新垃圾箱机器人。这个机器人不仅能自动进行垃圾分类，更有趣的是机器人还能向倒垃圾的人道谢，并做环保的宣传工作，真是一机多能。
总之，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师还要启发学生敢于奇思、善于妙想，从深入思考中发现疑问，再通过勤奋学习使这些疑问得到化解。这样所获得的知识才是圆满的。要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。
参考文献：
［１］牛津初中英语（7A—9B）.译林出版社.
［２］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，
［３］何锋.牛津初中英语介绍.江苏省教研室.
［４］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.
关键词：创造力 创造思维 想象力 置疑
想象力比知识本身更为重要，它是智慧的源泉和延伸。黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创造思维不可缺少的因素，启发学生展开想象的翅膀，在联想中发出智慧的火花，对发展学生创造能力大有好处。特别是初中学生已经具备了较丰富的想象力，完全有可能通过创设一定的境况达到教学目的。那么教师在平时的教学中如何发挥学生的想象力呢？下面笔者谈谈自己在牛津英语9B教学过程中的几点做法。
一、营造民主、宽松的学习环境是培养学生创新力、想象力的前提
陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”教学民主是创造力形成的阳光、雨露和沃土。因为教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流过程，营造一种有利于激发学习学习情绪的民主和谐宽松愉悦的学习氛围，将是使学生进入学习状态的催化剂。因此，教师在平时的教学中要关爱、信任、尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。只有这样学生才能放飞思维和想象的翅膀，创造性地学习。在教9BU1时教师可以激发学生的想象力，鼓励他们对未来生活进行创造性思维，提醒他们在谈论未来时答案没有对错之分，因为没人知道将会发生什么，让学生在这种轻松愉快的课堂气氛中开拓视野，活跃思维。教师在课堂上要经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，如：你读得非常流利，回答地很准确，别紧张，再想想等。如果教师在学生面前摆出一副“圣人”形象是非常有害的，因为它妨碍了学生与教师间平等交流，不利于学生创新精神的培养。
二、创设情境，引导想象，进行想象力的训练
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行想象，使想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。如教学9BU1 Life on Mars.时先让学生观看一些有关环境污染的图画或影视片段，然后征求学生们对环境污染录像的看法。多数学生回答：Terrible! We should do something to protect our environment.也有的学生说：“中国人口太多，应该控制人口来保护环境。”有的学生则说：“我们居住的环境太差了，人类应该寻求新的家园。”学生们从不同的角度回答问题，尽管有的看法不是很客观，也是值得肯定的。紧接着我又提出问题：Do you think it is possible to live on another planet in the future? Where do you want to live? 有的说火星，有的说月球，有的说海底，有的说太空……大家讨论得很热烈，想法也五花八门。学生的想法多奇妙，还有一些生词也在不经意间被学生引导出来，达到了预想不到的效果。因此教师在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。这样可拓宽学生思维的空间，培养学生想象思维的能力。
三、巧妙设问，以疑激思，培养想象力
学起于思，思缘于疑。质疑问难是学生学习的一种重要手段。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。爱因斯坦说过：“我没有别的天赋，我只有强烈的好奇心，我没有别的才能，不过喜欢寻根究底地追问问题罢了。”他还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生不迷信书本，不迷信权威。敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如“横看成岭侧成峰”；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。9BU1的教学意图是使学生思考在另一个星球上生活的情景和可能性，也学习衡量和比较不同环境的优、缺点，了解太空、幻想太空是什么样子，发挥其创造能力，大胆想象飞往太空的工具。由于太空的极限无人知晓，教师可设计以下问题：如何飞向火星？人们在火星上怎样行走？火星上有没有动物，它们长得什么样？火星上的生活到底怎样？火星上有没有水和空气？在火星上生活和地球上的生活有什么不同？人类开发太空，建造怎样的建筑物在卫星与星球间运转？……先让学生自由讨论。由于学生的经验不同，想象能力不同，他们所描述的太空世界可能各式各样、多姿多彩。这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。
四、诱发灵感，发挥想象
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。总之，人贵在创造，创造思维是创造力的核心。9BU2让学生思考机器人为我们工作的可能性，学习和衡量拥有机器人的优、缺点，并学写一封投诉信。在进行本单元教学时，笔者首先提出下面两个问题：Do you want a robot? What do you want your robot to do for you if you have a robot? 有的学生回答说：“帮我洗衣服。”有的说：“帮我整理书包。”有的说：“和我玩游戏。”有的甚至说：“帮我做作业。”学生们各抒己见。接着我又提出一个问题：What do you do with your robot if it caught a virus?学生们分组讨论，发挥想象，提出不同的解决方案。最后我让学生设计自己理想中的机器人。其中两位学生设计出下面两款机器人：一种是处理垃圾箱机器人。这种机器人由头和身体两部分组成，矮矮的，十分可爱。它的眼睛是电子扫描仪，能够分辨出眼前的垃圾是什么垃圾。机器人的身体由两个箱子组成，一个是用来装可循环再造的垃圾，另一个是用来装不可循环再造的垃圾。当垃圾进入箱子时，机器人的眼睛就会一闪一闪的，并发出“谢谢”的声音。机器人除了装垃圾外，还可以输入一些保护环境的资料。作者以高度的责任感和丰富的想象，设计出新垃圾箱机器人。这个机器人不仅能自动进行垃圾分类，更有趣的是机器人还能向倒垃圾的人道谢，并做环保的宣传工作，真是一机多能。
总之，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，要创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑。这样才能激活学生的创新意识，萌发创造动机，才能活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。创新教育要使学生敢于思想、善于思想。教师还要启发学生敢于奇思、善于妙想，从深入思考中发现疑问，再通过勤奋学习使这些疑问得到化解。这样所获得的知识才是圆满的。要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。
参考文献：
［１］牛津初中英语（7A—9B）.译林出版社.
［２］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，
［３］何锋.牛津初中英语介绍.江苏省教研室.
［４］关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社.