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梳理解释学发展脉络,发现理解历经从认识论向存在论的转变。存在论视域下,受主观因素及外在环境等影响,学生课程理解呈现出鲜明的层次差异。学生课程理解的层次性要求教师重视学生课程理解的存在论意义,把握不同层次学生课程理解的特征,提升学生在课程理解中的自我意识,促进学生形成高层次的课程理解。
存在论视域下学生课程理解的层次及启示
【摘 要】
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梳理解释学发展脉络,发现理解历经从认识论向存在论的转变。存在论视域下,受主观因素及外在环境等影响,学生课程理解呈现出鲜明的层次差异。学生课程理解的层次性要求教师重
【机 构】
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徐州工程学院教育科学学院
【出 处】
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教育导刊:上半月
【发表日期】
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2021年5期
【基金项目】
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徐州工程学院2020年度高等教育科学研究项目“应用型本科高校‘金课’建设中教师课程理解研究”(编号:YGJ2017),徐州工程学院2019年度科研项目“大学生课程理解的实践研究”(编号:XKY2019230)。
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