中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)04-112-01
　　
　　《数学课程标准（实验稿）》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学习运用数学的思维方式去观摩、分析社会现实，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生体验到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用，培养学生的自主创新能力。
　　
　　一、技能训练“生活化”
　　
　　技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学“分数的初步认识”时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
　　
　　二、思维训练“生活化”
　　
　　思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维训练。由于学生思维的创造性是一种心智技能活动、是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，促进能力的创新。
　　
　　三、应用题训练“生活化”
　　
　　应用题训练“生活化”是指应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了数量的关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”请学生设计买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了自主创新意识。
　　
　　四、日常生活“数学化”
　　
　　日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步掌握在日常生活和社会中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活时时刻刻离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过的知识来解决，不仅激发了学生兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
　　“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然在注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生学习的积极性，培养他们的自主创新能力。