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《数学课程标准（2011年版）》指出：“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在活动中帮学生积累数学活动经验，培养学生问题意识、合作意识、应用意识和创新意识，是综合实践课承载的特殊任务及优势所在。当下学生学习数学的模式基本都是局限于课室，单向接收老师或微课的知识，通过练习题进行技能的巩固和发展。因此单一乏味的学习方式不仅禁锢了学生的能力发展、个性张扬，更打击了学生求知的主动性和積极性。 加之《大数的认识》中都围绕大数的数位、读写、近似数进行，数字比较大，难以通过直观进行感受。结合教材的综合实践内容《一亿有多大》，让学生经历“猜想—实验—推理、对照”的探究过程，体验实践学习的乐趣，通过实际数据的对照，间接感知一亿有多大，丰富学生的数感。更重要的是，通过实践活动发展学生的知识应用、动手操作能力、小组合作与汇报、以及自我评价反思。那么，如何有效组织综合实践活动的开展，如何引导学生对过程的评价呢？下面我就以“义务教育教科书四年级上册第一单元P33《一亿有多大》”为例，谈谈自己的一些见解。
一、社会生活是实践活动的出发点
经过《大数的认识》这单元的学习，学生对“亿”已经有初步的理解。开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。由现实生活中大数表达的信息，让学生初步感知到“亿”是一个很大的计数单位，从而引出“一亿有多大”的问题，明确本节课需要探究的问题。
【片段一】
（一）激发求知欲，提出問题
1.图片与数据结合，了解生活中的大数
在茫茫宇宙中，银河系约有2000多亿颗恒星，我们用最大的天文望远镜至少可以看到10亿颗恒星。地球是宇宙中一个年轻的星球，她的年龄大约有46亿岁。在地球上，生活着近70亿人，而我国是地球上人口最多的国家，约有13亿人。
师：你发现这些信息有什么共同点吗？
2.了解学生对“亿”的初步感知
师：你知道一亿有多大吗？想知道吗？今天我们一起去探究一亿有多大。
（揭示课题板书：一亿有多大）
二、有效引导小组合作，完善实施方案
综合实践活动的内容丰富、问题复杂、动手操作性强，实施操作往往需要学生合力完成。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
【片段二】
（二）制定活动方案
1.揭示探究活动方案，选择探究内容
师：1亿很大，也很抽象，要知道它有多大，必须有一个实物来作比较。我们身边熟悉的物品，如果有1亿个会有多重？多长？过高呢？（板书：1亿个___有___？）
2.思考探究内容的可行性
师：光有猜想还不行，我们要用科学的方法去验证。但是我们真的要走1亿步？还是真的找1亿张纸来测量吗？
学生交流得到结论：我们无法直接测量1亿张纸的厚度，但我们可以先量100张或1000张纸的厚度，再进行推算。
3.学生自主选择研究对象和制定具体方案
师：除了研究1亿张纸多高，还有什么物品是你们想研究且方便研究的吗？自主选择想研究什么，共同制定研究的方案，课后进行测量并记录。
三、分享学习，升华知识和技能
学生通过课后丰富的测量、推算、搜集资料等活动，既积累了知识素材，也积累了经验方法，对于展示的机会都跃跃欲试。教师给予他们一个轻松、开放的展示平台，彼此分享实践的成果，学生体会到了获得成功的体验、分享的愉悦。教师更有意地引导学生反思，总结在活动过程中遇到的困难和解决困难的办法，给学生一个重要的启示：实践活动的本身除了探究问题本身，更重要是发掘自己本身的优点与不足，从中丰富自己的知识经验与实践技能。
【片段三】
（三）实施方案，小组汇报
1.小组长与组员商量分工安排，准备材料进行测量，结合结果进行推算，并上网查找相关实际数据进行对照。
2.汇报交流，对照现实数据进行体验。
生1：我推算出1亿粒大米约重1000千克，可以够1个人吃10年的。没想到1亿粒米粒有这么多啊，我们全国13人要是都能节约每1粒粮食的话能养活很多人，我们都应该节约粮食。
生2：我推算出1亿双一次性筷子要砍伐5万棵树木。要是我们不用一次性的筷子就可以少砍伐很多森林。我们也应该不生产和使用一次性的筷子。
生3：我推算出1亿名小学生手拉手有140000000米，合140000千米可以围绕地球3圈半呢！我原来以为1亿名小学生手拉手能排几千千米就已经很长了，没想到能围地球好几圈，1亿真的很大啊！
（四）总结与评价
3.小组交流探究方法，彼此分享探究经验，如：在活动过程中，曾遇到了什么问题、困难？通过什么办法解决了？
4.课堂总结：这次的实践活动不仅使我们从不同方面体验了“1亿有多大”，还明白了要珍惜资源、爱护环境，更让我们在经历中，发现自己的优缺点，从而在反思后收获更宝贵的方法经验！
综合实践活动既要扎根于生活中的数学知识，也要放权于学生自主活动。四年级学生知识经验都能通过小组讨论找到“局部推整体”方法，且基本都能运用以前知识很好地完成本次活动的测量和推算环节。然而推算结果的实际意义，需与现实的具体事物比较才能更贴实易理解，这一点学生未必都能考虑到，因此需要老师稍加引导。并在搜集生活资料进行对照时，会难以如何切入，不知道搜哪些资料进行对照。老师举例说明，学生会更明确切入点。
通过本次综合实践活动，我深深明白：只要学生参与到生活、生产中去，实实在在应用数学知识，才能对数学“吃饱而且吃得营养”。常态课中，教师要学会放慢脚步，接上学生的步子，留一点空间给学生思考，打开他们思维的大门；教师要学会放手，让学生试着跳一跳，学生自己摘的果实，吃起来才香甜；教师要学会给学生多一些鼓励，点燃他们思考的激情，点燃他们竞逐的热情。让学习的动力成为一把永不熄灭的火炬！
一、社会生活是实践活动的出发点
经过《大数的认识》这单元的学习，学生对“亿”已经有初步的理解。开门见山，通过谈话引入，简洁明快，直奔主题。由现实生活中大数表达的信息，让学生初步感知到“亿”是一个很大的计数单位，从而引出“一亿有多大”的问题，明确本节课需要探究的问题。
【片段一】
（一）激发求知欲，提出問题
1.图片与数据结合，了解生活中的大数
在茫茫宇宙中，银河系约有2000多亿颗恒星，我们用最大的天文望远镜至少可以看到10亿颗恒星。地球是宇宙中一个年轻的星球，她的年龄大约有46亿岁。在地球上，生活着近70亿人，而我国是地球上人口最多的国家，约有13亿人。
师：你发现这些信息有什么共同点吗？
2.了解学生对“亿”的初步感知
师：你知道一亿有多大吗？想知道吗？今天我们一起去探究一亿有多大。
（揭示课题板书：一亿有多大）
二、有效引导小组合作，完善实施方案
综合实践活动的内容丰富、问题复杂、动手操作性强，实施操作往往需要学生合力完成。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。
【片段二】
（二）制定活动方案
1.揭示探究活动方案，选择探究内容
师：1亿很大，也很抽象，要知道它有多大，必须有一个实物来作比较。我们身边熟悉的物品，如果有1亿个会有多重？多长？过高呢？（板书：1亿个___有___？）
2.思考探究内容的可行性
师：光有猜想还不行，我们要用科学的方法去验证。但是我们真的要走1亿步？还是真的找1亿张纸来测量吗？
学生交流得到结论：我们无法直接测量1亿张纸的厚度，但我们可以先量100张或1000张纸的厚度，再进行推算。
3.学生自主选择研究对象和制定具体方案
师：除了研究1亿张纸多高，还有什么物品是你们想研究且方便研究的吗？自主选择想研究什么，共同制定研究的方案，课后进行测量并记录。
三、分享学习，升华知识和技能
学生通过课后丰富的测量、推算、搜集资料等活动，既积累了知识素材，也积累了经验方法，对于展示的机会都跃跃欲试。教师给予他们一个轻松、开放的展示平台，彼此分享实践的成果，学生体会到了获得成功的体验、分享的愉悦。教师更有意地引导学生反思，总结在活动过程中遇到的困难和解决困难的办法，给学生一个重要的启示：实践活动的本身除了探究问题本身，更重要是发掘自己本身的优点与不足，从中丰富自己的知识经验与实践技能。
【片段三】
（三）实施方案，小组汇报
1.小组长与组员商量分工安排，准备材料进行测量，结合结果进行推算，并上网查找相关实际数据进行对照。
2.汇报交流，对照现实数据进行体验。
生1：我推算出1亿粒大米约重1000千克，可以够1个人吃10年的。没想到1亿粒米粒有这么多啊，我们全国13人要是都能节约每1粒粮食的话能养活很多人，我们都应该节约粮食。
生2：我推算出1亿双一次性筷子要砍伐5万棵树木。要是我们不用一次性的筷子就可以少砍伐很多森林。我们也应该不生产和使用一次性的筷子。
生3：我推算出1亿名小学生手拉手有140000000米，合140000千米可以围绕地球3圈半呢！我原来以为1亿名小学生手拉手能排几千千米就已经很长了，没想到能围地球好几圈，1亿真的很大啊！
（四）总结与评价
3.小组交流探究方法，彼此分享探究经验，如：在活动过程中，曾遇到了什么问题、困难？通过什么办法解决了？
4.课堂总结：这次的实践活动不仅使我们从不同方面体验了“1亿有多大”，还明白了要珍惜资源、爱护环境，更让我们在经历中，发现自己的优缺点，从而在反思后收获更宝贵的方法经验！
综合实践活动既要扎根于生活中的数学知识，也要放权于学生自主活动。四年级学生知识经验都能通过小组讨论找到“局部推整体”方法，且基本都能运用以前知识很好地完成本次活动的测量和推算环节。然而推算结果的实际意义，需与现实的具体事物比较才能更贴实易理解，这一点学生未必都能考虑到，因此需要老师稍加引导。并在搜集生活资料进行对照时，会难以如何切入，不知道搜哪些资料进行对照。老师举例说明，学生会更明确切入点。
通过本次综合实践活动，我深深明白：只要学生参与到生活、生产中去，实实在在应用数学知识，才能对数学“吃饱而且吃得营养”。常态课中，教师要学会放慢脚步，接上学生的步子，留一点空间给学生思考，打开他们思维的大门；教师要学会放手，让学生试着跳一跳，学生自己摘的果实，吃起来才香甜；教师要学会给学生多一些鼓励，点燃他们思考的激情，点燃他们竞逐的热情。让学习的动力成为一把永不熄灭的火炬！