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摘 要：思维导图是一种现代化的教学方式，在各个阶段、各个学科都被广泛实践应用，尤其是在高中地理学科教学过程中，思维导图这一教学方式的有效应用，不仅能够极大程度地提升学生学习地理的兴趣和热情，而且还能提高学生思维能力，使其在解决学习难题时能够独立思考、自主探究，进而提升高中地理学科教学有效性。为此，文章从思维导图视角，探究其在高中地理学科教学中的具体应用，以进一步优化高中地理学科教学。
关键词：思维导图；高中地理；应用
结合图形开展教学，既能化繁为简，使知识更加直观、具象，又能以图导学，促进学生学习与思维能力得以提升。近些年，随着新一轮课程改革地推进，新方法、新手段层出不穷，极大程度提升了高中地理学科教学的有效性，其中尤以思维导图最为突出。思维导图在高中地理教学的应用，不仅为地理学科教学提供了一个最直观且可操作的教学辅助工具，而且也为学科构建高效课堂提供有力保障，其通过图片、文字、符号等要素的有机结合，将知识点以地图的形式呈现，使学生处于一种思维活跃、精神集中的学习状态，因此更容易吸引学生的学习注意力，使其学习更加高效、高质。
一、 高中地理应用思维导图教学方式的作用
思维导图，简而言之，即将重要的内容和知识点，通过不同的文字、颜色、符号、图形等表示，并有机融合起来，构成思维导图，帮助学生学习和掌握相关内容与知识。与传统“板书 笔记”教学相比，思维导图避免了学生的刻板记忆，并且化抽象为具象、化复杂为简单，在学习新知的同时，也重温和巩固了旧知识，有效提升学生知识学习与记忆的效率及质量。此外，通过实践证明，思维导图也是一种较符合人类思维习惯的学习方法，学习者在导图中，既可以达到高度整合新旧知识，还能够将自己的想法融入其中，使学习更具有自主性和探究性。
二、 思维导图在高中地理教学中的具体应用
（一） 以思维导图帮助学生预习
好的预习是高效课堂的基础。学生通过预习，能够对新课知识有一个整体的把握，明晰新课的重难点，使其在具体的教学课堂上能够有所侧重、有的放矢。然而，从当前高中地理学科教学现状上看，学生预习质量低下是普遍问题，造成这一问题的主要原因除了学生对预习不重视以外，还在于学生未能找到正确、科学的预习方法。而思维导图的有效应用，不仅为这一困局找到破解之法，而且还能帮助学生理清预习思路，提升新课预习成效。例如，在《气候》专题教学过程中，作者就通过构建思维导图（见图1）来帮助学生预习，标记出该课教学重点的核心关键词、次级关键词、子级关键词，让学生能够循着思维导图的框架，对该专题知识进行梳理，使其学习思路更加清晰，且环环相扣，引人入胜，預习效果自然事半功倍。
图1 思维导图——《气候》
（二） 以思维导图提升课堂教学
在课堂教学中，教师通过构建思维导图，用线将各个知识点链接起来，一方面能够快速帮助学生找到课堂教学重点，理清内容架构，另一方面还能节省学生课堂笔记的时间，使其充分发挥联想和想象力，开动思维自主思考，最终达到提升课堂教学有效性的目的。如《大气环流》一课包括“单圈环流”“季风环流”“热力环流”……等多项内容，知识较为复杂难以理解，各项内容既相互独立，又彼此联系。因而，在该课教学中，需将不同模块的内容以思维导图形式（见图2）联系起来，变迷惑、零散为清晰、系统，使学生清晰地看到各项知识之间存在的内在联系和递进关系，进而系统地学习和掌握各项内容，并提高自身的知识迁移与应用能力。
图2 思维导图——《大气环流》
（三） 以思维导图巩固旧知
在高中地理复习课中，思维导图方式也同样适用。众所周知，高中地理知识体系庞大，内容复杂，且知识碎片化，要达到良好的复习成效，关键在于如何将这些碎片的知识有机串联起来，以点带线，最终完成知识的融合与巩固。而思维导图则正适应了这一需求，教师在复习课教学中，可以先列出各个知识点的关键词，并以重重“枝杈”形式将各个知识点的关键词串联起来，盘根错节成一个系统化的知识网络，帮助学生全面而又系统地理掌握这一内容模块。就以近几年文综高考出题比重较大的区域地理知识为例，通过对以往高考文综试卷分析可以得出，这一块是学生丢分的“重灾区”。出现这一现象的主要原因在于区域地理知识内容庞杂，且相对较为零散，若未能对区域地理和系统地理知识进行整合与联系，则很难全面掌握此项内容。对此，则需另辟蹊径，以思维导图方式，建立起区域地理与系统地理之间的联系，以此来帮助学生系统地学习和掌握这块内容。如在学习《西北地区》时，构建以下思维导图（见图3），来理清该区域内各个要素之间的联系，包括自然要素、环境要素、社会经济要素等，变零散、重复的记忆为系统、全面地掌握，帮助学生在巩固该项内容的同时，也能相应提升其知识的驾驭和应用能力。
图3 思维导图——《西北地区》区域地理知识
三、 结束语
综上所述，思维导图在高中地理教学的有效应用，赋予学科知识结构化、直观化、图像化，使教学更加形象、直接，有利于学生学习、理解和掌握学科知识。另外，在导图过程中，也能帮助学生整理主干知识，促其构建完善的学科知识体系，在进一步巩固其学科基础知识和技能的同时，也能有效提升其地理综合运用能力。
参考文献：
[1]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.
[2]刘让德，杨晓英.思维导图在高中地理教学中的应用[J].文教资料，2012，（12）.
作者简介：
赵妮，贵州省安顺市第二高级中学。
关键词：思维导图；高中地理；应用
结合图形开展教学，既能化繁为简，使知识更加直观、具象，又能以图导学，促进学生学习与思维能力得以提升。近些年，随着新一轮课程改革地推进，新方法、新手段层出不穷，极大程度提升了高中地理学科教学的有效性，其中尤以思维导图最为突出。思维导图在高中地理教学的应用，不仅为地理学科教学提供了一个最直观且可操作的教学辅助工具，而且也为学科构建高效课堂提供有力保障，其通过图片、文字、符号等要素的有机结合，将知识点以地图的形式呈现，使学生处于一种思维活跃、精神集中的学习状态，因此更容易吸引学生的学习注意力，使其学习更加高效、高质。
一、 高中地理应用思维导图教学方式的作用
思维导图，简而言之，即将重要的内容和知识点，通过不同的文字、颜色、符号、图形等表示，并有机融合起来，构成思维导图，帮助学生学习和掌握相关内容与知识。与传统“板书 笔记”教学相比，思维导图避免了学生的刻板记忆，并且化抽象为具象、化复杂为简单，在学习新知的同时，也重温和巩固了旧知识，有效提升学生知识学习与记忆的效率及质量。此外，通过实践证明，思维导图也是一种较符合人类思维习惯的学习方法，学习者在导图中，既可以达到高度整合新旧知识，还能够将自己的想法融入其中，使学习更具有自主性和探究性。
二、 思维导图在高中地理教学中的具体应用
（一） 以思维导图帮助学生预习
好的预习是高效课堂的基础。学生通过预习，能够对新课知识有一个整体的把握，明晰新课的重难点，使其在具体的教学课堂上能够有所侧重、有的放矢。然而，从当前高中地理学科教学现状上看，学生预习质量低下是普遍问题，造成这一问题的主要原因除了学生对预习不重视以外，还在于学生未能找到正确、科学的预习方法。而思维导图的有效应用，不仅为这一困局找到破解之法，而且还能帮助学生理清预习思路，提升新课预习成效。例如，在《气候》专题教学过程中，作者就通过构建思维导图（见图1）来帮助学生预习，标记出该课教学重点的核心关键词、次级关键词、子级关键词，让学生能够循着思维导图的框架，对该专题知识进行梳理，使其学习思路更加清晰，且环环相扣，引人入胜，預习效果自然事半功倍。
图1 思维导图——《气候》
（二） 以思维导图提升课堂教学
在课堂教学中，教师通过构建思维导图，用线将各个知识点链接起来，一方面能够快速帮助学生找到课堂教学重点，理清内容架构，另一方面还能节省学生课堂笔记的时间，使其充分发挥联想和想象力，开动思维自主思考，最终达到提升课堂教学有效性的目的。如《大气环流》一课包括“单圈环流”“季风环流”“热力环流”……等多项内容，知识较为复杂难以理解，各项内容既相互独立，又彼此联系。因而，在该课教学中，需将不同模块的内容以思维导图形式（见图2）联系起来，变迷惑、零散为清晰、系统，使学生清晰地看到各项知识之间存在的内在联系和递进关系，进而系统地学习和掌握各项内容，并提高自身的知识迁移与应用能力。
图2 思维导图——《大气环流》
（三） 以思维导图巩固旧知
在高中地理复习课中，思维导图方式也同样适用。众所周知，高中地理知识体系庞大，内容复杂，且知识碎片化，要达到良好的复习成效，关键在于如何将这些碎片的知识有机串联起来，以点带线，最终完成知识的融合与巩固。而思维导图则正适应了这一需求，教师在复习课教学中，可以先列出各个知识点的关键词，并以重重“枝杈”形式将各个知识点的关键词串联起来，盘根错节成一个系统化的知识网络，帮助学生全面而又系统地理掌握这一内容模块。就以近几年文综高考出题比重较大的区域地理知识为例，通过对以往高考文综试卷分析可以得出，这一块是学生丢分的“重灾区”。出现这一现象的主要原因在于区域地理知识内容庞杂，且相对较为零散，若未能对区域地理和系统地理知识进行整合与联系，则很难全面掌握此项内容。对此，则需另辟蹊径，以思维导图方式，建立起区域地理与系统地理之间的联系，以此来帮助学生系统地学习和掌握这块内容。如在学习《西北地区》时，构建以下思维导图（见图3），来理清该区域内各个要素之间的联系，包括自然要素、环境要素、社会经济要素等，变零散、重复的记忆为系统、全面地掌握，帮助学生在巩固该项内容的同时，也能相应提升其知识的驾驭和应用能力。
图3 思维导图——《西北地区》区域地理知识
三、 结束语
综上所述，思维导图在高中地理教学的有效应用，赋予学科知识结构化、直观化、图像化，使教学更加形象、直接，有利于学生学习、理解和掌握学科知识。另外，在导图过程中，也能帮助学生整理主干知识，促其构建完善的学科知识体系，在进一步巩固其学科基础知识和技能的同时，也能有效提升其地理综合运用能力。
参考文献：
[1]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.
[2]刘让德，杨晓英.思维导图在高中地理教学中的应用[J].文教资料，2012，（12）.
作者简介：
赵妮，贵州省安顺市第二高级中学。