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好的开始是成功的一半。在教学中更是如此，在数学课上，如何有效地导入新课，是激发学生学习兴趣，让学生全身心投入课堂学习，提高教学效果的重要途径。但是在实际教学工作中，很多初中数学老师思想陈旧，不注意新课导入的技巧和手段，严重影响了教学效果。因此，如何有效导入新课，是摆在初中数学教师面前的重要问题。
一、 当前初中数学教学在新课导入环节存在的问题
（一）导入方式较为单一
很多数学老师仍然沿用传统的教学方法，缺乏改革意识和创新思维。在数学课新课导入上，往往采用旧的“复习导入法”，只是简单地重复上次课的内容，而忽视导入方法与新课之间的关联，忽视数学教学和新课导入方法及手段的多样性，忽视数学教学与学生实际生活之间的联系，忽视初中学生的心理特点，使得课堂教学枯燥而乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（二）导入环节时间太短
很多数学老师受旧思维的影响，认为在数学课堂上应该将主要时间和精力集中在讲授知识上，因此在新课导入环节上所花的时间较少。在我国大部分中学，一堂数学课为40分钟或者45分钟，很多老师只花5分钟甚至更少的时间进行新课导入，导致这一环节草草收尾，难以到达预期效果。
（三）导入内容与教学内容偏离
新课导入的目的是很明确的，那就是降低学生对新知识的学习难度，激发学生的学习兴趣和欲望，让学生更有效地构建新知识。然而很多数学老师在导入新课的过程中，一味地提高导入环节的趣味性，通过讲故事、拉家常等形式导入新课，牵强附会，与教学内容相差甚远。这样做虽然有利于活跃课堂气氛，但容易转移学生的注意力，不利于让学生全身心地投入学习之中。
（四）导入过程缺乏师生互动
新课程标准越来越重视学生的学习主体地位，强调师生之间的互动。新课导入作为课堂教学的起始环节，也应该充分重视学生的主体性，这样才能让学生在整个课堂学习中积极主动，真正成为学习的主人。但是很多老师没有注意到这一点，还采用传统的灌输式课程导入方法，学生的主体地位被忽略，成为纯粹地观看老师讲课的观众，双边互动的权利被剥夺。
二、 如何有效导入新课
提高初中数学新课导入的效果是强化初中数学教学的重要保障。针对以上问题，可以从以下几个方面下功夫来有效导入初中数学新课。
（一）加强对新课导入的重视程度，适当延长新课导入时间
当前，很多初中数学教师受传统思维定式的影响，对新课导入的重视程度不够，集中表现为在教学中新课导入所花费的时间太少。新课导入是教学过程的第一个环节，是现代教学理念的精华，是教师顺利完成教学计划和任务的必不可少的环节。由于缺乏重视，在这一环节所花费时间太少，自然就难以收到预期效果。初中数学老师首先必须从思想上重视对数学新课的导入，适当延长新课导入环节的时间，在实践中探索出更符合实际、更有效的新课导入方法。
（二）增强新课导入的目的性
数学课新课导入所用时间较短，因此在新课导入过程中，必须高度凝练，有针对性和目的性。当前，很多数学老师在新课导入过程中漫无边际，与课堂教学内容脱离，不仅浪费了时间，而且达不到新课导入的效果。在新课导入过程中，老师必须把握教授课程的内容和性质，并联系实际，努力寻找二者之间的结合点，做到新课导入既不脱离课堂教学内容，有针对性和目的性，又能联系实际，体现新课导入的趣味性。
（三）丰富新课导入的方法和手段
很多老师在新课导入中总是习惯性地采用复习导入法。这种方法用久了，就会让学生感到枯燥而乏味。实际上，初中数学课新课导入的方法是非常丰富的，老师应该学会多种多样的新课导入方法和手段。老师可以联系现实生活中的问题导入新课，比如在讲解三角形的性质之前，可以引导学生找到现实生活中三角形运用的实例，从中引出三角形具有什么性质这一教学话题。老师也可以用历史故事导入新课，比方说老师在讲解弧长计算公式的时候，可以先讲一讲公元前3世纪亚历山大图书馆馆长埃拉托色尼计算地球半径和周长的典故引导学生进入新课。老师还可以采用提问式新课导入方法，在讲解新课之前，先设置一个问题，给学生留下一个悬念，吸引学生主动学习，在学习过程中仔细思考，寻找问题的答案……总之，新课导入方法是多种多样的，无论采用哪种方法，关键是要紧扣教学内容，并且增强教学的趣味性。
（四）关注学生的情感体验
心理学的研究表明：学生的学习不仅需要认知的参与，更需要感情的投入。学习的过程不是机械地吸收知识的过程，而是充满热情、积极参与、认真思考和主动寻求知识的过程。只有激发学生的情感体验的学习，才是真正意义上的学习。新课导入作为数学教学的起始环节，同样应该关注学生的情感体验。要做到这一点，老师在新课导入中就必须关注学生的成长，尽量尊重每一个学生的理解和感受，关注每一个学生在数学学习过程中的情感和态度，努力帮助学生认识自我，建立信心，尽可能从学生熟悉的周边进行导入取材，让数学课堂充满生命活力，努力营造一个平等、愉悦、轻松、安全、和谐、充满生命活力的氛围。此外，老师在新课导入中，还应该注重师生之间的互动，以增强学生学习的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地投入学习中去。
一、 当前初中数学教学在新课导入环节存在的问题
（一）导入方式较为单一
很多数学老师仍然沿用传统的教学方法，缺乏改革意识和创新思维。在数学课新课导入上，往往采用旧的“复习导入法”，只是简单地重复上次课的内容，而忽视导入方法与新课之间的关联，忽视数学教学和新课导入方法及手段的多样性，忽视数学教学与学生实际生活之间的联系，忽视初中学生的心理特点，使得课堂教学枯燥而乏味，难以激发学生的学习兴趣。
（二）导入环节时间太短
很多数学老师受旧思维的影响，认为在数学课堂上应该将主要时间和精力集中在讲授知识上，因此在新课导入环节上所花的时间较少。在我国大部分中学，一堂数学课为40分钟或者45分钟，很多老师只花5分钟甚至更少的时间进行新课导入，导致这一环节草草收尾，难以到达预期效果。
（三）导入内容与教学内容偏离
新课导入的目的是很明确的，那就是降低学生对新知识的学习难度，激发学生的学习兴趣和欲望，让学生更有效地构建新知识。然而很多数学老师在导入新课的过程中，一味地提高导入环节的趣味性，通过讲故事、拉家常等形式导入新课，牵强附会，与教学内容相差甚远。这样做虽然有利于活跃课堂气氛，但容易转移学生的注意力，不利于让学生全身心地投入学习之中。
（四）导入过程缺乏师生互动
新课程标准越来越重视学生的学习主体地位，强调师生之间的互动。新课导入作为课堂教学的起始环节，也应该充分重视学生的主体性，这样才能让学生在整个课堂学习中积极主动，真正成为学习的主人。但是很多老师没有注意到这一点，还采用传统的灌输式课程导入方法，学生的主体地位被忽略，成为纯粹地观看老师讲课的观众，双边互动的权利被剥夺。
二、 如何有效导入新课
提高初中数学新课导入的效果是强化初中数学教学的重要保障。针对以上问题，可以从以下几个方面下功夫来有效导入初中数学新课。
（一）加强对新课导入的重视程度，适当延长新课导入时间
当前，很多初中数学教师受传统思维定式的影响，对新课导入的重视程度不够，集中表现为在教学中新课导入所花费的时间太少。新课导入是教学过程的第一个环节，是现代教学理念的精华，是教师顺利完成教学计划和任务的必不可少的环节。由于缺乏重视，在这一环节所花费时间太少，自然就难以收到预期效果。初中数学老师首先必须从思想上重视对数学新课的导入，适当延长新课导入环节的时间，在实践中探索出更符合实际、更有效的新课导入方法。
（二）增强新课导入的目的性
数学课新课导入所用时间较短，因此在新课导入过程中，必须高度凝练，有针对性和目的性。当前，很多数学老师在新课导入过程中漫无边际，与课堂教学内容脱离，不仅浪费了时间，而且达不到新课导入的效果。在新课导入过程中，老师必须把握教授课程的内容和性质，并联系实际，努力寻找二者之间的结合点，做到新课导入既不脱离课堂教学内容，有针对性和目的性，又能联系实际，体现新课导入的趣味性。
（三）丰富新课导入的方法和手段
很多老师在新课导入中总是习惯性地采用复习导入法。这种方法用久了，就会让学生感到枯燥而乏味。实际上，初中数学课新课导入的方法是非常丰富的，老师应该学会多种多样的新课导入方法和手段。老师可以联系现实生活中的问题导入新课，比如在讲解三角形的性质之前，可以引导学生找到现实生活中三角形运用的实例，从中引出三角形具有什么性质这一教学话题。老师也可以用历史故事导入新课，比方说老师在讲解弧长计算公式的时候，可以先讲一讲公元前3世纪亚历山大图书馆馆长埃拉托色尼计算地球半径和周长的典故引导学生进入新课。老师还可以采用提问式新课导入方法，在讲解新课之前，先设置一个问题，给学生留下一个悬念，吸引学生主动学习，在学习过程中仔细思考，寻找问题的答案……总之，新课导入方法是多种多样的，无论采用哪种方法，关键是要紧扣教学内容，并且增强教学的趣味性。
（四）关注学生的情感体验
心理学的研究表明：学生的学习不仅需要认知的参与，更需要感情的投入。学习的过程不是机械地吸收知识的过程，而是充满热情、积极参与、认真思考和主动寻求知识的过程。只有激发学生的情感体验的学习，才是真正意义上的学习。新课导入作为数学教学的起始环节，同样应该关注学生的情感体验。要做到这一点，老师在新课导入中就必须关注学生的成长，尽量尊重每一个学生的理解和感受，关注每一个学生在数学学习过程中的情感和态度，努力帮助学生认识自我，建立信心，尽可能从学生熟悉的周边进行导入取材，让数学课堂充满生命活力，努力营造一个平等、愉悦、轻松、安全、和谐、充满生命活力的氛围。此外，老师在新课导入中，还应该注重师生之间的互动，以增强学生学习的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地投入学习中去。