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本调查以质性研究为主，主要运用教师课堂观察、教学方法运用观察、学生课堂参与观察、教师访谈、实物收集等方法，对农村教师教学方法使用情况作多层次、多角度的观察与分析。调查的个案是甘肃省靖远县南海希望学校。学校具体情况如下：学校在校学生1244名，其中女生596名；教职工42人，其中女教师16人，职称：未定7人，小教一级10人，小教二级 6人，小教高级2人，中教二级15人，中教三级2人；学历：高中 6人，中专7人，大专23人，本科6人；教龄：0-3年12人，4-9年18人，10-19年5人，20-30年5人，30年以上2 人。
研究结果
通过对P、Q教师课堂教学、学生课堂参与的观察与分析，并结合对教师以及学生的访谈，我们可以勾画出教师教学方法以及教学模式的使用现状。
（一）教师
关于教师教学方法使用的情况，本调查把重点放在教师课堂教学的观察上，并选取小学、初中教师各一名，1男1女，一理一文，目的是考察男女教师、文理课程教学方法的使用上有无差异，表2是被观察教师课堂教学的有关信息。
两位教师均注重教学过程中与学生的互动，在情绪表现上，女教师要比男教师表现积极；同时，两位教师所讲授的课程内容均需要教具的辅助，尤其是初三化学课，Q教师所讲授的内容是“探索水的组成”，课程中有关于“电解水的实验”，但学校没有实验仪器，实验的整个过程是教师在黑板上画出的，学生很难理解，农村学校教学条件差仍然是影响教师教学的主要原因，教师没有充足的教学材料，教学质量也会大打折扣。
下面是上述两位教师的课堂教学情况及教学方法使用情况分析：
1．P教师，女，汉族，公办教师，27岁，小教一级，教龄7年，两年前刚调到南海希望学校，所教科目小学语文、数学、英语，五年级班主任。P教师某艺术学校毕业，刚到学校教音乐、体育，因为音乐课本身特点，P教师起初教学很注重与学生的互动与交流，之后由于学校教师短缺，P教师开始教语文、数学等主干科目，而且，P教师将音乐教学中的体验运用到语文等课程的讲授中，“除了讲授的教学方式以外，我还要让学生当‘小老师’，让学生动手操作尝试，打破老师单一讲解的局面，比如我在讲《威尼斯》这一课的时候，我就让学生到讲台上去，模仿出划舟的姿态。”“……我觉得重要的一点就是不要让学生太拘谨。我一开始是教音乐课，课堂上我很注重学生的参与，课堂的气氛非常的活跃，学生积极性非常的高。后来，我又教语文和数学，我就尝试着在这些课上也营造出这样的气氛。事实上，这样做的效果不错。”P教师由于接受培训机会很少，教学方法的使用上主要依据平时的教学经验，“在这个学校的培训机会不是很多，我来这个学校有两年了，只参加过两次教师培训，而且基本上都是到县上进行培训。上次大概是2003年的暑假，我们学校3个老师在白银市电教馆参加了培训，学习的好像是课件的制作。但总体感觉那些培训的老师水平不怎么高。我希望以后能有更多的培训的机会，希望能多接受一些新课改的理念和方法，这些都很重要。”
P教师普通话很规范，声音洪亮，语言流利、发音标准。最为重要的是，P教师在课堂教学中很注重与学生的互动，并及时给予学生反馈，课堂气氛十分活跃。而且，在讲授过程中，教师多次走下讲台与学生互动，从P教师课堂观察实录（表3）中我们可以发现：P教师很注意课堂教学方法的使用，给学生提引导性问题“大家知道上海的交通工具是什么？”，以此让学生在“汽车”与“小艇”在不同类型城市的不同用途；注重学生的自我体验，“用你们自己喜欢的方式自学第二段，喜欢画的画出来，喜欢读的大声朗读出来”，虽然没有教具辅助，但P教师让学生用文具盒当小艇、用书本当河道，让学生体验小艇在河道中航行的情景。同时，教师在提问之后让学生讨论，但感觉讨论有些模式化，教师让学生对上海的主要交通工具讨论，讨论显得刻意，讨论的问题没有讨论价值，也不会达到讨论的真正目的，P教师可能课堂讨论的契机把握不住，而且没有理解课堂讨论的真正意义。另外，虽然P教师在讲授过程中让学生讨论、动手活动，但时间很短，无法实现真正意义上的讨论与活动，教师也没有对讨论进行指导并予以评价，教师虽然意识到了改进教学方法的必要性，并且也在积极的尝试，但在课堂设计上仍显的力不从心。
2．Q教师，男，汉族，年龄：28，中教3级，大专学历，教龄4年，校聘教师，所教科目：初三化学。Q教师入职后接受培训的机会较少，“这几年我假期都在上学，在陕西师范大学读函授，假期参加培训的次数也少，但总的来说培训对我还是有帮助的，首先在观念上有变化，培训的内容大多是理念，缺方法，我们一线教师最缺的是教学方法，培训最好有些好的案例，成功的案例，能让我们在具体的教学中操作，总的来说还是需要方法的培训。”Q教师所讲内容是“探索水的组成”，教学主要是采用讲授法，学生单独回答与集体回答问题，所提出的问题大多是有关之前内容的回顾和课堂练习题的回答。Q教师也注意到了教学方法在教学过程中的作用，但在实际的使用上显得力不从心，“有时我也会让学生在课上讨论，学生们的反映也很好，尽量让学生互动、交流，我觉得参与式教学还是很好的，但具体的参与式是怎么的我也不是太明白”。与此同时，Q教师认为学校教学资源不足是他教学中最大困难，学校只有简单的一些化学仪器，没有办法为学生们在课堂上做实验，Q教师“备课主要依靠教参，有时也到网上找些好的教学案例，如果有能用的就修改一下用。学校没有实验室，没法做实验，有的实验我也没办法演示，即使有些仪器可以用，我也在讲台上演示给学生看，下面的学生也看不清楚，反正是没仪器，东西缺。我大多是在黑板上画出实验的过程，有时也从网上找些FLASH，在多媒体教师演示给学生看，这样也可以进行教学。”虽然学校条件有限，Q教师仍然尽力利用现有资源组织自己的教学，而且也在尝试着转变着自己的教学方法，但在学校的课程资源配置上显的无能为力。
（二）学生
除了对教师的课堂教学进行观察外，我们从教师中随机选取了几位学生进行访谈，学生们认为教师的讲课“以前是干讲的，现在上课让学生们自己讨论的时间比较多”，而且认为“现在的方法好，让我们自己讨论好，自己总结出的经验可靠。但是学校的化学设备没有，很多实验都是老师画，有时老师在讲台上做实验，但我觉得化学还是自己做实验，学校没条件。”学生们普遍认为教师的教学在近几年发生了较大的变化，很注重课堂上与学生的交流与互动，课堂讨论和小组活动也较多，但在所授课程上有所差异，语文课灵活性大，能够使用多种教学方法，课堂讨论较多，而像数学和化学等理科为实识与运算技术内容，主要方法仍为课堂讲授。“语文老师上课经常让我们讨论，我们也很喜欢语文老师，她很关心我们，对我们很好”，“…数学老师就是干讲，平时就是做题，很没意思…”由于课程类型不同，教师所选择的教学方法有很大差异，再加上农村学校能够获得的教学参考资料有限，很多教师在方法的使用上手足无措。
结论及建议
通过对农村教师课堂的观察与访谈，本调查得出如下结论:
1．应加大对农村学校教学资源的投资与配备工作。农村学校普遍存在教学资源缺乏的问题，教师没有足够的教学仪器与参考资料，这会在一定程度上影响教学方法的实施，而且，有关基础教育课程改革的资料和参考书相当缺乏，对教师的专业支持严重不足。因此，有关部门在发展农村教育过程中，要将农村学校课程资源建设和教师专业支持方面作为重点来抓，应给农村教师提供较丰富的教学资源以促进其自身专业的发展，在农村基础教育的投入上把重点放在农村学校硬件设施和教学资源的配备上。
2．关于教学方法的使用上还需正确指导。基础教育课程改革所倡导的自主、合作、参与、探究等教育理念和教学方法已经在西部农村中小学得到广泛的推广与认可。但在方法的正确使用上还存在一定的问题。教师在教学方法的主要困难是在课堂教学的设计上，虽然尝试着使用讨论、活动等方法，但在具体的使用上存在模式化、机械化的问题，这充分反映了农村教师对“参与”、“合作”的理解还不深入，因此造成课堂讨论与小组活动等教学方法的流于形式，没有达到真正的教学效果。因此，有关部门应继续加强对教学方法理念的培训与实际操作的指导，对教师教学方法的使用上给予足够的重视。
3．教师素质影响着教师教学方法的正确使用，农村教师素质有待进一步加强。农村中小学教师由于自身素质相对较低，接受培训机会较少，而且由于农村学校本身教学资源缺乏，获得课程资源较难，对课程改革所倡导的教学理念、教学模式和教学方法在认识上存在模式化、排斥的问题，因此造成在方法的使用上不能达到真正的效果。为了更好地推进基础教育课程改革，全面实施新课程，要高度重视农村教师关于新课程的培训，通过多种方式的培训，使他们全面、准确地掌握课程改革的基本理念与思想，了解新课程所倡导的“合作”与“探究”。同时，教师专业技能的培训应作为农村教师培训的内容之一。学科间的差异会在教学方法的使用上有所差异，不同学科的教师只有充分考虑所教课程的特点才有可能选择恰当的教学方法，从而达到预定的教学目标。
4．农村学校应利用现有资源鼓励教师积极参加教研活动。教师教研主要通过对教学的方法、教学的策略和教学技术等在教学实践中的研究，来提高课堂教学的效率。它关注的是教学一般规律在教学实践中如何应用，是建立在已知的教学知识和理论的基础上，是实践应用性的。目前，农村学校所进行的教研活动存在模式化、形式化的问题，并没有达到教研活动真正的目的。农村学校教研应放在教师教学方法的研究，立足学校实际进行，重视公开课教学，抓集体备课，将教研活动成为农村教师互相学习、改进教学方法的有效手段。
责任编辑 王波
研究结果
通过对P、Q教师课堂教学、学生课堂参与的观察与分析，并结合对教师以及学生的访谈，我们可以勾画出教师教学方法以及教学模式的使用现状。
（一）教师
关于教师教学方法使用的情况，本调查把重点放在教师课堂教学的观察上，并选取小学、初中教师各一名，1男1女，一理一文，目的是考察男女教师、文理课程教学方法的使用上有无差异，表2是被观察教师课堂教学的有关信息。
两位教师均注重教学过程中与学生的互动，在情绪表现上，女教师要比男教师表现积极；同时，两位教师所讲授的课程内容均需要教具的辅助，尤其是初三化学课，Q教师所讲授的内容是“探索水的组成”，课程中有关于“电解水的实验”，但学校没有实验仪器，实验的整个过程是教师在黑板上画出的，学生很难理解，农村学校教学条件差仍然是影响教师教学的主要原因，教师没有充足的教学材料，教学质量也会大打折扣。
下面是上述两位教师的课堂教学情况及教学方法使用情况分析：
1．P教师，女，汉族，公办教师，27岁，小教一级，教龄7年，两年前刚调到南海希望学校，所教科目小学语文、数学、英语，五年级班主任。P教师某艺术学校毕业，刚到学校教音乐、体育，因为音乐课本身特点，P教师起初教学很注重与学生的互动与交流，之后由于学校教师短缺，P教师开始教语文、数学等主干科目，而且，P教师将音乐教学中的体验运用到语文等课程的讲授中，“除了讲授的教学方式以外，我还要让学生当‘小老师’，让学生动手操作尝试，打破老师单一讲解的局面，比如我在讲《威尼斯》这一课的时候，我就让学生到讲台上去，模仿出划舟的姿态。”“……我觉得重要的一点就是不要让学生太拘谨。我一开始是教音乐课，课堂上我很注重学生的参与，课堂的气氛非常的活跃，学生积极性非常的高。后来，我又教语文和数学，我就尝试着在这些课上也营造出这样的气氛。事实上，这样做的效果不错。”P教师由于接受培训机会很少，教学方法的使用上主要依据平时的教学经验，“在这个学校的培训机会不是很多，我来这个学校有两年了，只参加过两次教师培训，而且基本上都是到县上进行培训。上次大概是2003年的暑假，我们学校3个老师在白银市电教馆参加了培训，学习的好像是课件的制作。但总体感觉那些培训的老师水平不怎么高。我希望以后能有更多的培训的机会，希望能多接受一些新课改的理念和方法，这些都很重要。”
P教师普通话很规范，声音洪亮，语言流利、发音标准。最为重要的是，P教师在课堂教学中很注重与学生的互动，并及时给予学生反馈，课堂气氛十分活跃。而且，在讲授过程中，教师多次走下讲台与学生互动，从P教师课堂观察实录（表3）中我们可以发现：P教师很注意课堂教学方法的使用，给学生提引导性问题“大家知道上海的交通工具是什么？”，以此让学生在“汽车”与“小艇”在不同类型城市的不同用途；注重学生的自我体验，“用你们自己喜欢的方式自学第二段，喜欢画的画出来，喜欢读的大声朗读出来”，虽然没有教具辅助，但P教师让学生用文具盒当小艇、用书本当河道，让学生体验小艇在河道中航行的情景。同时，教师在提问之后让学生讨论，但感觉讨论有些模式化，教师让学生对上海的主要交通工具讨论，讨论显得刻意，讨论的问题没有讨论价值，也不会达到讨论的真正目的，P教师可能课堂讨论的契机把握不住，而且没有理解课堂讨论的真正意义。另外，虽然P教师在讲授过程中让学生讨论、动手活动，但时间很短，无法实现真正意义上的讨论与活动，教师也没有对讨论进行指导并予以评价，教师虽然意识到了改进教学方法的必要性，并且也在积极的尝试，但在课堂设计上仍显的力不从心。
2．Q教师，男，汉族，年龄：28，中教3级，大专学历，教龄4年，校聘教师，所教科目：初三化学。Q教师入职后接受培训的机会较少，“这几年我假期都在上学，在陕西师范大学读函授，假期参加培训的次数也少，但总的来说培训对我还是有帮助的，首先在观念上有变化，培训的内容大多是理念，缺方法，我们一线教师最缺的是教学方法，培训最好有些好的案例，成功的案例，能让我们在具体的教学中操作，总的来说还是需要方法的培训。”Q教师所讲内容是“探索水的组成”，教学主要是采用讲授法，学生单独回答与集体回答问题，所提出的问题大多是有关之前内容的回顾和课堂练习题的回答。Q教师也注意到了教学方法在教学过程中的作用，但在实际的使用上显得力不从心，“有时我也会让学生在课上讨论，学生们的反映也很好，尽量让学生互动、交流，我觉得参与式教学还是很好的，但具体的参与式是怎么的我也不是太明白”。与此同时，Q教师认为学校教学资源不足是他教学中最大困难，学校只有简单的一些化学仪器，没有办法为学生们在课堂上做实验，Q教师“备课主要依靠教参，有时也到网上找些好的教学案例，如果有能用的就修改一下用。学校没有实验室，没法做实验，有的实验我也没办法演示，即使有些仪器可以用，我也在讲台上演示给学生看，下面的学生也看不清楚，反正是没仪器，东西缺。我大多是在黑板上画出实验的过程，有时也从网上找些FLASH，在多媒体教师演示给学生看，这样也可以进行教学。”虽然学校条件有限，Q教师仍然尽力利用现有资源组织自己的教学，而且也在尝试着转变着自己的教学方法，但在学校的课程资源配置上显的无能为力。
（二）学生
除了对教师的课堂教学进行观察外，我们从教师中随机选取了几位学生进行访谈，学生们认为教师的讲课“以前是干讲的，现在上课让学生们自己讨论的时间比较多”，而且认为“现在的方法好，让我们自己讨论好，自己总结出的经验可靠。但是学校的化学设备没有，很多实验都是老师画，有时老师在讲台上做实验，但我觉得化学还是自己做实验，学校没条件。”学生们普遍认为教师的教学在近几年发生了较大的变化，很注重课堂上与学生的交流与互动，课堂讨论和小组活动也较多，但在所授课程上有所差异，语文课灵活性大，能够使用多种教学方法，课堂讨论较多，而像数学和化学等理科为实识与运算技术内容，主要方法仍为课堂讲授。“语文老师上课经常让我们讨论，我们也很喜欢语文老师，她很关心我们，对我们很好”，“…数学老师就是干讲，平时就是做题，很没意思…”由于课程类型不同，教师所选择的教学方法有很大差异，再加上农村学校能够获得的教学参考资料有限，很多教师在方法的使用上手足无措。
结论及建议
通过对农村教师课堂的观察与访谈，本调查得出如下结论:
1．应加大对农村学校教学资源的投资与配备工作。农村学校普遍存在教学资源缺乏的问题，教师没有足够的教学仪器与参考资料，这会在一定程度上影响教学方法的实施，而且，有关基础教育课程改革的资料和参考书相当缺乏，对教师的专业支持严重不足。因此，有关部门在发展农村教育过程中，要将农村学校课程资源建设和教师专业支持方面作为重点来抓，应给农村教师提供较丰富的教学资源以促进其自身专业的发展，在农村基础教育的投入上把重点放在农村学校硬件设施和教学资源的配备上。
2．关于教学方法的使用上还需正确指导。基础教育课程改革所倡导的自主、合作、参与、探究等教育理念和教学方法已经在西部农村中小学得到广泛的推广与认可。但在方法的正确使用上还存在一定的问题。教师在教学方法的主要困难是在课堂教学的设计上，虽然尝试着使用讨论、活动等方法，但在具体的使用上存在模式化、机械化的问题，这充分反映了农村教师对“参与”、“合作”的理解还不深入，因此造成课堂讨论与小组活动等教学方法的流于形式，没有达到真正的教学效果。因此，有关部门应继续加强对教学方法理念的培训与实际操作的指导，对教师教学方法的使用上给予足够的重视。
3．教师素质影响着教师教学方法的正确使用，农村教师素质有待进一步加强。农村中小学教师由于自身素质相对较低，接受培训机会较少，而且由于农村学校本身教学资源缺乏，获得课程资源较难，对课程改革所倡导的教学理念、教学模式和教学方法在认识上存在模式化、排斥的问题，因此造成在方法的使用上不能达到真正的效果。为了更好地推进基础教育课程改革，全面实施新课程，要高度重视农村教师关于新课程的培训，通过多种方式的培训，使他们全面、准确地掌握课程改革的基本理念与思想，了解新课程所倡导的“合作”与“探究”。同时，教师专业技能的培训应作为农村教师培训的内容之一。学科间的差异会在教学方法的使用上有所差异，不同学科的教师只有充分考虑所教课程的特点才有可能选择恰当的教学方法，从而达到预定的教学目标。
4．农村学校应利用现有资源鼓励教师积极参加教研活动。教师教研主要通过对教学的方法、教学的策略和教学技术等在教学实践中的研究，来提高课堂教学的效率。它关注的是教学一般规律在教学实践中如何应用，是建立在已知的教学知识和理论的基础上，是实践应用性的。目前，农村学校所进行的教研活动存在模式化、形式化的问题，并没有达到教研活动真正的目的。农村学校教研应放在教师教学方法的研究，立足学校实际进行，重视公开课教学，抓集体备课，将教研活动成为农村教师互相学习、改进教学方法的有效手段。
责任编辑 王波