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教学过程的本质是对人的塑造生成。教学活动是社会活动的一种特殊类型，是一种特殊的人际沟通。教育过程不仅仅是知识传授的过程，更是激发学生兴趣和陶冶学生情感从而实现人的全面发展的过程。如果教育过分强调自身的工具性价值，以知识接受为惟一目标，就会导致教育中权力的逐渐强化与控制的日益严格，并由此产生各种错位现象。
一、关于课堂教学主体的错位
首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
在英语课程教学中，教师与学生是主导和主体的关系，即要求学生在教室的引导下能够积极主动地参与课程学习，真正成为课程教学的主人翁。这样的角色地位决定了课程教学中应多以积极主动为特征，让学生自觉主动地深入学习探究过程，增强知识积累。
但在实际教学中，教师往往碍于课程教学时间不够和害怕学生胡思乱讲，不愿意放手让学生去自由主动探究。长期以往使得学生仍然在教师的被动支配下学习，更不用说是自由探究了。这些现象主要表现在：（1）教师讲授仍占重要位置，甚至是一言堂的讲到底，学生仅是教师的听众，难以真正调动学生学习的内驱动力。（2）问题讨论仅是蜻蜓点水，未能真正让学生能够全身心地投入到课程学习的表达交流过程，知识接受更是被动应付。（3）忽视学生对疑难问题的深入探讨，害怕学生花费时间而不愿意引导配合。这些现象的存在，难以真正激活课程教学氛围，不利于学生自由愉快地学习。
上述现象的存在主要是因为师生课堂角色错位而导致。对此，教师不妨以主导者的身份来关注学生学习认知，充当引导者、组织者和促进者，让学生能够真正享受英语学习的快乐探究过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，教师可建议学生利用互联网络来搜集与学习故事相关的背景资料，并建议学生能够围绕“How to understand the title of ‘fog’？”，并鼓励学生能就文章表达思想内容进行自由交流，以强化学生的认知理解。
二、关于平等教学下优劣的错位
学生的学习差异是客观存在的。在教学中以“为了一切学生” 的生本主义教学价值观来重视学生的学习心理，让学生能够真正体味尊重与平等。在教学中，教师往往会过多地关注学习优秀的学生，而漠视了学习困难的学生的存在。
这样的忽视能够让学生在学习之间产生一种无形的自卑与压力，容易引发学生学习不满。这样的忽视不仅是人为的因素造成，更是为平等教学埋下了苦果。教师的这种教学行为，一方面，让学习困难的学生容易形成一种被遗忘和边缘化的学习心理，容易自暴自弃；另一方面，使得教学资源不能够有效合理分配，不利于学生的全面发展，尤其是学习困难学生非智力因素的健康发展。
针对上述问题，教师应该以“尊重和信任”来善待学生，尤其学习困难学生，真正满足学生全面发展的需要。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，不妨多关注学生的业余爱好，让学生在自由表达种体味尊重与信任，增强英语学习的信心和动力。同时，教师可以“My favourite sports game”为题，鼓励学生尤其是学习困难的学生积极参与，建议同学之间互相竞争，以构建互助友爱的学习氛围。学习困难学生在这样和谐的课程教学环境氛围引导下，更能够增强语言学习信心，积极主动参与课程交流互动，形成良性的学习过程和氛围。
三、关于教学方法的错位
教师为了不教。过多地运用所谓的教学方法，不仅让学生感到枯燥无味，更是不适合学生的差异化学习发展。教学方法的过多指导，仅是教师对课程知识的概括，不能让学生从中真正感悟升华。
这就需要教师一心以课程标准为根本，注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，不仅帮助学生形成有效的学习策略，还能够培养学生正确的学习方法，提高英语知识技能的转化生成。以学习策略指导为教学手段，能够让学生的思维情感更为活跃，更能提高综合语言运用能力。
四、关于练习设计与文化内涵的错位
当前我国高考指挥棒下的应试教育一味地把能做题看成素质高，优秀的学生，在艰苦的备考中只是给出答案，只是指明对错，只是让“知其然”，而忽视解答的思路、问题的规律、相关的文法、“所以然”的迷津。“巩固双基”是我国习题设计的重要特色，我国现行教材的许多习题是针对同一概念或规律的同一侧面展开，这其实就是变相的“题海战术”。针对“巩固双基” 的习题往往情景简单且被纯化，缺乏拓展性。过分在强调“双基”，过分强调认知性目标的练习设计，过于强调基本概念、基本规律及公式的简单运用，导致习题的背景知识和科学方法不足，练习设计缺乏文化思考，使学生缺乏对理科文化内涵的体味，严重扼杀了学生学习的情感、创造、顿悟和审美情趣。
一、关于课堂教学主体的错位
首先明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。
在英语课程教学中，教师与学生是主导和主体的关系，即要求学生在教室的引导下能够积极主动地参与课程学习，真正成为课程教学的主人翁。这样的角色地位决定了课程教学中应多以积极主动为特征，让学生自觉主动地深入学习探究过程，增强知识积累。
但在实际教学中，教师往往碍于课程教学时间不够和害怕学生胡思乱讲，不愿意放手让学生去自由主动探究。长期以往使得学生仍然在教师的被动支配下学习，更不用说是自由探究了。这些现象主要表现在：（1）教师讲授仍占重要位置，甚至是一言堂的讲到底，学生仅是教师的听众，难以真正调动学生学习的内驱动力。（2）问题讨论仅是蜻蜓点水，未能真正让学生能够全身心地投入到课程学习的表达交流过程，知识接受更是被动应付。（3）忽视学生对疑难问题的深入探讨，害怕学生花费时间而不愿意引导配合。这些现象的存在，难以真正激活课程教学氛围，不利于学生自由愉快地学习。
上述现象的存在主要是因为师生课堂角色错位而导致。对此，教师不妨以主导者的身份来关注学生学习认知，充当引导者、组织者和促进者，让学生能够真正享受英语学习的快乐探究过程。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，教师可建议学生利用互联网络来搜集与学习故事相关的背景资料，并建议学生能够围绕“How to understand the title of ‘fog’？”，并鼓励学生能就文章表达思想内容进行自由交流，以强化学生的认知理解。
二、关于平等教学下优劣的错位
学生的学习差异是客观存在的。在教学中以“为了一切学生” 的生本主义教学价值观来重视学生的学习心理，让学生能够真正体味尊重与平等。在教学中，教师往往会过多地关注学习优秀的学生，而漠视了学习困难的学生的存在。
这样的忽视能够让学生在学习之间产生一种无形的自卑与压力，容易引发学生学习不满。这样的忽视不仅是人为的因素造成，更是为平等教学埋下了苦果。教师的这种教学行为，一方面，让学习困难的学生容易形成一种被遗忘和边缘化的学习心理，容易自暴自弃；另一方面，使得教学资源不能够有效合理分配，不利于学生的全面发展，尤其是学习困难学生非智力因素的健康发展。
针对上述问题，教师应该以“尊重和信任”来善待学生，尤其学习困难学生，真正满足学生全面发展的需要。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit 2 Sporting event的“Reading The honourable games”教学中，不妨多关注学生的业余爱好，让学生在自由表达种体味尊重与信任，增强英语学习的信心和动力。同时，教师可以“My favourite sports game”为题，鼓励学生尤其是学习困难的学生积极参与，建议同学之间互相竞争，以构建互助友爱的学习氛围。学习困难学生在这样和谐的课程教学环境氛围引导下，更能够增强语言学习信心，积极主动参与课程交流互动，形成良性的学习过程和氛围。
三、关于教学方法的错位
教师为了不教。过多地运用所谓的教学方法，不仅让学生感到枯燥无味，更是不适合学生的差异化学习发展。教学方法的过多指导，仅是教师对课程知识的概括，不能让学生从中真正感悟升华。
这就需要教师一心以课程标准为根本，注重学生的英语学习策略指导，从研究教材、精心备课、学习策略指导等方面入手，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学，不仅帮助学生形成有效的学习策略，还能够培养学生正确的学习方法，提高英语知识技能的转化生成。以学习策略指导为教学手段，能够让学生的思维情感更为活跃，更能提高综合语言运用能力。
四、关于练习设计与文化内涵的错位
当前我国高考指挥棒下的应试教育一味地把能做题看成素质高，优秀的学生，在艰苦的备考中只是给出答案，只是指明对错，只是让“知其然”，而忽视解答的思路、问题的规律、相关的文法、“所以然”的迷津。“巩固双基”是我国习题设计的重要特色，我国现行教材的许多习题是针对同一概念或规律的同一侧面展开，这其实就是变相的“题海战术”。针对“巩固双基” 的习题往往情景简单且被纯化，缺乏拓展性。过分在强调“双基”，过分强调认知性目标的练习设计，过于强调基本概念、基本规律及公式的简单运用，导致习题的背景知识和科学方法不足，练习设计缺乏文化思考，使学生缺乏对理科文化内涵的体味，严重扼杀了学生学习的情感、创造、顿悟和审美情趣。