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摘要：在小学英语绘本教学中，教师要基于绘本的特征，聚焦绘本的内在隐含意义，帮助学生发展深层思维能力。英语教师从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段有效设计阅读活动，让学生的思维在绘本阅读活动中不断爬坡，并在教师的引导下，从低阶思维走向深层思维。
关键词：小学英语教学;绘本阅读;深层思维
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09A-0077-03
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程，它既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力[1]。在日常学习生活中，思维能力对学生的行为产生重要的影响，教师通过一系列的具有形象性、指向性、归纳性、分析性、创造性的活动，引导学生从低阶思维进阶到高阶思维，不断推动学生思维能力的发展。
绘本阅读是小学英语教学的重要补充。一般来说，绘本就是指带有插图、配以文字，并以图文双重形式来讲述故事或教学内容的童书，绘本材料具有它自身的系统性、科学性和可读性。对于小学英语学习者来说，学生需要从绘本的可视化、趣味化材料中获取直观信息，并通过绘本中的图片和文字进行联想、思考，进而个性化表达。从绘本阅读的情况来看，绘本阅读发挥着激发学生英语学习兴趣、提升学生英语学习能力和拓展学生阅读视野等积极作用。然而，绘本在促进学生思维品格发展，培养学生深层思维能力中的价值还有待挖掘。为纠正学生“有读无思”，培养学生深层思维能力，笔者结合绘本教学案例，着重探讨绘本在促进小学生思维发展方面的积极作用。
一、阅读前，激活相关背景知识，打开学生思维的阀门
要通过绘本阅读来促进学生思维能力的发展，需要由浅入深、由图到文，分层分步达成。因此，在阅读前，教师要结合绘本中的图和文，激活学生的原始认知，激发学生的学习兴趣，打开学生思维的阀门。
1.激活背景知识
对小学生来说，要激活背景知识，教师首先要帮助学生复习一下学过的单词、词组或重要的句型，帮助学生先克服部分语言识别难关。比如在The Runaway Bunny一课教学时，笔者选用了学生熟知的动画故事中的“孙悟空和杨戬的72变”来温习句型“I will become ...”，因为此文本中有较多“If you become， I will become ...”的类似结构。为进一步打开学生的思维，教师接着问：“谁是变化的最佳代言人呢？”当然是孙悟空，因为他会72变。此时，教师播放一段动画片，内容是“孙悟空和杨戬斗法”。当学生津津有味地观看视频时，教师可以顺势导入绘本内容。为引发学生的个性化想象，教师再设置问题情境：“If you can change like Monkey Sun， what will you become？”學生边想象边回答，借用生词“become”造句，既习得了语言知识，又激发了自己的想象力，同时温故了旧知。
2.基于封面导读
封面是绘本内容的缩影，封面的人、物或画也往往是此绘本内容的精华所在。教师要带领学生感知、识别并猜测此绘本内容的可能情节，让学生自由发挥，讨论此绘本内容的核心对话和情节。如在绘本“The Runaway Bunny”一课中，师生一同观看绘本封面，尝试填写信息表（见图1）。
教师基于封面的主要信息给学生补充相关背景内容，以便降低绘本阅读难度。如，教师可就此绘本的作者和插图进行信息扩展，释放学生的想象力，激发学生的阅读期待，为学生深入阅读此绘本内容提供脚手架。接着，教师可以就具体画面进行设问，和学生一道进行预测绘本阅读。比如当观察到“小兔与妈妈所处的静谧美好的环境”之后，教师可以用设问引发学生的好奇心：The field is so beautiful and the tree hole is very quiet. Everything looks nice. Will the bunny stay in this field， this small hole or will the bunny run away？ 学生们的阅读欲和好奇心此时被点燃，思维的阀门也正式打开。
二、阅读中，获取理解绘本内容，培养学生思维的深度
小学生想象力极为丰富，教师要善于利用孩子的想象力，充分调动孩子的积极性，培养学生从多个角度来理解绘本内容，获取绘本信息，并从中培养深层思维[2]。在阅读前，学生已对绘本进行了各种形式的感知和认知。在阅读中，教师要设计好有梯度性的活动，让学生从多个角度来读图、读文，借助图形、图片和种种插图进行多元化思考，培养小学生思维的广度和深度。绘本中的插图也是一种文本，是承载文本、表达内容的一种重要方式。教师可以通过以下活动，培养学生思维的深度。
1.整体阅读，获取绘本主旨
绘本的开发者和编写者往往都很注重绘本本身的教育意义，教师要充分挖掘绘本的育人价值，引导学生有深刻的体会。为此，教师要带领学生整体阅读绘本故事，整体感知绘本的核心价值，领略绘本的主旨大意。这既是培养学生概括性思维能力的过程，也是发展学生学习能力、践行绘本育人的实践。一般来说，有这样特征的绘本可以开展整体阅读，如绘本图片较多、绘本内容较为简单、绘本语言重复性较强、绘本结构较为工整等。笔者在教学时，采用关键词填充法来开展整体阅读。例如，在教学Click Clack Moo， Cows that Type一课时，笔者提出启发性的问题：“Just now， we talked about cows. Today we will learn an interesting story about cows， too. （Show Ss part of the title ‘cows that’） But the title is not completed. Would you please find out the key word after ‘cows that’？”在此绘本故事中，“type”是绘本内容的关键词，笔者将关键词故意略去，让学生通读绘本后填充。这种让学生带着启示去寻求答案的做法，既有目的性，又可以让学生全面感知此绘本故事的主要内容。因为此绘本故事的主要情节就是“奶牛会打字”，所以抓住了这个“题眼”，其他内容问题也就迎刃而解，逐步将学生的思维引向深度。 2.细节研读，理解绘本内容
当然，绘本里的内容更多的是散落在文本各处。这时，教师要带领学生，结合图文，充分研读文本，多元化解读文本，个性化阐释文本，使图和文相辅相成，交互印证，从而发挥绘本阅读在促进学生思维能力发展中的重要作用。教师要设计主线问题，引领学生通过主线问题勾勒绘本的主要内容，将零碎的知识串联成结构化的知识。以教学Click Clack Moo， Cows that Type为例，笔者提出了一个主问题“What are their problems？”引领学生将绘本故事内容结构化，取得了良好效果。在前面的师生对话中，笔者和学生交流过“my problem”，学生也提出了“their problems”。因此，师生一起过渡到绘本故事中，共同探讨此绘本故事中主人公的问题。教师同时画出概念图（见图2），要求学生再一次研读文本，回答“Farmer Brown”“The cow”“The duck”的不同问题。
学生在主问题的引领下，再一次深入理解绘本内容，从多个角度来寻找他们的“问题”。当然，考虑到绘本本身的“情”和“境”较为丰富，教师可以边放录音边让学生研读，还可以播放短视频对话，从而让学生在读、听、看和思中得出答案。这时，教师要尊重学生的个性化观点，因为绘本阅读具有很强的包容性，要允许学生从不同角度来解读绘本故事，鼓励学生发展深度思维。
三、阅读后，创新重构绘本故事，培养学生高阶思维
儿童有着其年龄阶段特有的思维方式，尤其在绘本阅读中，尽管有些想法较为天真，但这是他们真实的阅读体验和阅读感想，教师要尊重。绘本故事里生动的图片、夸张的人物形象、丰富的人物语言，都能引起学生的思维向深度飞跃[3]。教师要引导学生基于绘本故事，适当迁移创新，帮助学生对绘本故事进行演、做、说，甚至重构绘本内容，从而培养学生的高阶思维能力。
例如，学生在学完The Runaway Bunny后，教师可培养学生批判性思维，设计如下问题：你认为本故事中小兔，最终是选择离开，还是留下来？这时，笔者发现，起初回答小兔会选择离开的学生，现在又改变了原先的想法。经过生生和师生深度思考和交流，他们认为，小兔其实是用语言和妈妈共同在追逐爱，并且在此过程中小兔逐渐感受到了妈妈那份纯真的爱：妈妈并不是控制它，而是想和它一直待在一起。也正因为如此，小兔最终说：“Shucks， I will just be your bunny.”当妈妈说：“Have a carrot！”小兔便开心地吃起了胡萝卜。不过，也有学生认为，小兔子依然会走，原因是他们觉得小兔总要长大。外面的世界很精彩，它们终要出去看看。可见，小学生在绘本阅读中潜意识里是把自己也融入了故事，从而在绘本故事中读出了一个真实的自己，而这也正是绘本阅读的价值——它既能让学生学习到知识，又能让学生融入故事中，并且学会思考，从而在交流和互动中促进了高阶思维的发展。
总之，小学生对绘本的阅读是因趣而读，趣味带动思考，思考产生交流，但这一切都需要教师适当的介入、指导。教师要设计有效的活动来促进学生思考，发展学生的思维，尤其是高階思维能力。小学英语教师在绘本阅读中，要聚焦文本的意义和内涵，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段开设多样化阅读活动，旨在提升学生的思维层次，帮助学生思维逐级爬坡，从辨别绘本信息的低阶思维走向评判绘本内容的高阶思维，实现绘本育人的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：8.
[2]郑野.浅析小学英语绘本教学中批判思维能力的培养[J].华夏教师， 2017（2）：59.
[3]万亚莉.小学英语绘本教学之我见[J].中小学英语教学与研究， 2018（9）：8.
责任编辑：李韦
关键词：小学英语教学;绘本阅读;深层思维
中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）09A-0077-03
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程，它既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力[1]。在日常学习生活中，思维能力对学生的行为产生重要的影响，教师通过一系列的具有形象性、指向性、归纳性、分析性、创造性的活动，引导学生从低阶思维进阶到高阶思维，不断推动学生思维能力的发展。
绘本阅读是小学英语教学的重要补充。一般来说，绘本就是指带有插图、配以文字，并以图文双重形式来讲述故事或教学内容的童书，绘本材料具有它自身的系统性、科学性和可读性。对于小学英语学习者来说，学生需要从绘本的可视化、趣味化材料中获取直观信息，并通过绘本中的图片和文字进行联想、思考，进而个性化表达。从绘本阅读的情况来看，绘本阅读发挥着激发学生英语学习兴趣、提升学生英语学习能力和拓展学生阅读视野等积极作用。然而，绘本在促进学生思维品格发展，培养学生深层思维能力中的价值还有待挖掘。为纠正学生“有读无思”，培养学生深层思维能力，笔者结合绘本教学案例，着重探讨绘本在促进小学生思维发展方面的积极作用。
一、阅读前，激活相关背景知识，打开学生思维的阀门
要通过绘本阅读来促进学生思维能力的发展，需要由浅入深、由图到文，分层分步达成。因此，在阅读前，教师要结合绘本中的图和文，激活学生的原始认知，激发学生的学习兴趣，打开学生思维的阀门。
1.激活背景知识
对小学生来说，要激活背景知识，教师首先要帮助学生复习一下学过的单词、词组或重要的句型，帮助学生先克服部分语言识别难关。比如在The Runaway Bunny一课教学时，笔者选用了学生熟知的动画故事中的“孙悟空和杨戬的72变”来温习句型“I will become ...”，因为此文本中有较多“If you become， I will become ...”的类似结构。为进一步打开学生的思维，教师接着问：“谁是变化的最佳代言人呢？”当然是孙悟空，因为他会72变。此时，教师播放一段动画片，内容是“孙悟空和杨戬斗法”。当学生津津有味地观看视频时，教师可以顺势导入绘本内容。为引发学生的个性化想象，教师再设置问题情境：“If you can change like Monkey Sun， what will you become？”學生边想象边回答，借用生词“become”造句，既习得了语言知识，又激发了自己的想象力，同时温故了旧知。
2.基于封面导读
封面是绘本内容的缩影，封面的人、物或画也往往是此绘本内容的精华所在。教师要带领学生感知、识别并猜测此绘本内容的可能情节，让学生自由发挥，讨论此绘本内容的核心对话和情节。如在绘本“The Runaway Bunny”一课中，师生一同观看绘本封面，尝试填写信息表（见图1）。
教师基于封面的主要信息给学生补充相关背景内容，以便降低绘本阅读难度。如，教师可就此绘本的作者和插图进行信息扩展，释放学生的想象力，激发学生的阅读期待，为学生深入阅读此绘本内容提供脚手架。接着，教师可以就具体画面进行设问，和学生一道进行预测绘本阅读。比如当观察到“小兔与妈妈所处的静谧美好的环境”之后，教师可以用设问引发学生的好奇心：The field is so beautiful and the tree hole is very quiet. Everything looks nice. Will the bunny stay in this field， this small hole or will the bunny run away？ 学生们的阅读欲和好奇心此时被点燃，思维的阀门也正式打开。
二、阅读中，获取理解绘本内容，培养学生思维的深度
小学生想象力极为丰富，教师要善于利用孩子的想象力，充分调动孩子的积极性，培养学生从多个角度来理解绘本内容，获取绘本信息，并从中培养深层思维[2]。在阅读前，学生已对绘本进行了各种形式的感知和认知。在阅读中，教师要设计好有梯度性的活动，让学生从多个角度来读图、读文，借助图形、图片和种种插图进行多元化思考，培养小学生思维的广度和深度。绘本中的插图也是一种文本，是承载文本、表达内容的一种重要方式。教师可以通过以下活动，培养学生思维的深度。
1.整体阅读，获取绘本主旨
绘本的开发者和编写者往往都很注重绘本本身的教育意义，教师要充分挖掘绘本的育人价值，引导学生有深刻的体会。为此，教师要带领学生整体阅读绘本故事，整体感知绘本的核心价值，领略绘本的主旨大意。这既是培养学生概括性思维能力的过程，也是发展学生学习能力、践行绘本育人的实践。一般来说，有这样特征的绘本可以开展整体阅读，如绘本图片较多、绘本内容较为简单、绘本语言重复性较强、绘本结构较为工整等。笔者在教学时，采用关键词填充法来开展整体阅读。例如，在教学Click Clack Moo， Cows that Type一课时，笔者提出启发性的问题：“Just now， we talked about cows. Today we will learn an interesting story about cows， too. （Show Ss part of the title ‘cows that’） But the title is not completed. Would you please find out the key word after ‘cows that’？”在此绘本故事中，“type”是绘本内容的关键词，笔者将关键词故意略去，让学生通读绘本后填充。这种让学生带着启示去寻求答案的做法，既有目的性，又可以让学生全面感知此绘本故事的主要内容。因为此绘本故事的主要情节就是“奶牛会打字”，所以抓住了这个“题眼”，其他内容问题也就迎刃而解，逐步将学生的思维引向深度。 2.细节研读，理解绘本内容
当然，绘本里的内容更多的是散落在文本各处。这时，教师要带领学生，结合图文，充分研读文本，多元化解读文本，个性化阐释文本，使图和文相辅相成，交互印证，从而发挥绘本阅读在促进学生思维能力发展中的重要作用。教师要设计主线问题，引领学生通过主线问题勾勒绘本的主要内容，将零碎的知识串联成结构化的知识。以教学Click Clack Moo， Cows that Type为例，笔者提出了一个主问题“What are their problems？”引领学生将绘本故事内容结构化，取得了良好效果。在前面的师生对话中，笔者和学生交流过“my problem”，学生也提出了“their problems”。因此，师生一起过渡到绘本故事中，共同探讨此绘本故事中主人公的问题。教师同时画出概念图（见图2），要求学生再一次研读文本，回答“Farmer Brown”“The cow”“The duck”的不同问题。
学生在主问题的引领下，再一次深入理解绘本内容，从多个角度来寻找他们的“问题”。当然，考虑到绘本本身的“情”和“境”较为丰富，教师可以边放录音边让学生研读，还可以播放短视频对话，从而让学生在读、听、看和思中得出答案。这时，教师要尊重学生的个性化观点，因为绘本阅读具有很强的包容性，要允许学生从不同角度来解读绘本故事，鼓励学生发展深度思维。
三、阅读后，创新重构绘本故事，培养学生高阶思维
儿童有着其年龄阶段特有的思维方式，尤其在绘本阅读中，尽管有些想法较为天真，但这是他们真实的阅读体验和阅读感想，教师要尊重。绘本故事里生动的图片、夸张的人物形象、丰富的人物语言，都能引起学生的思维向深度飞跃[3]。教师要引导学生基于绘本故事，适当迁移创新，帮助学生对绘本故事进行演、做、说，甚至重构绘本内容，从而培养学生的高阶思维能力。
例如，学生在学完The Runaway Bunny后，教师可培养学生批判性思维，设计如下问题：你认为本故事中小兔，最终是选择离开，还是留下来？这时，笔者发现，起初回答小兔会选择离开的学生，现在又改变了原先的想法。经过生生和师生深度思考和交流，他们认为，小兔其实是用语言和妈妈共同在追逐爱，并且在此过程中小兔逐渐感受到了妈妈那份纯真的爱：妈妈并不是控制它，而是想和它一直待在一起。也正因为如此，小兔最终说：“Shucks， I will just be your bunny.”当妈妈说：“Have a carrot！”小兔便开心地吃起了胡萝卜。不过，也有学生认为，小兔子依然会走，原因是他们觉得小兔总要长大。外面的世界很精彩，它们终要出去看看。可见，小学生在绘本阅读中潜意识里是把自己也融入了故事，从而在绘本故事中读出了一个真实的自己，而这也正是绘本阅读的价值——它既能让学生学习到知识，又能让学生融入故事中，并且学会思考，从而在交流和互动中促进了高阶思维的发展。
总之，小学生对绘本的阅读是因趣而读，趣味带动思考，思考产生交流，但这一切都需要教师适当的介入、指导。教师要设计有效的活动来促进学生思考，发展学生的思维，尤其是高階思维能力。小学英语教师在绘本阅读中，要聚焦文本的意义和内涵，在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段开设多样化阅读活动，旨在提升学生的思维层次，帮助学生思维逐级爬坡，从辨别绘本信息的低阶思维走向评判绘本内容的高阶思维，实现绘本育人的目标。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：8.
[2]郑野.浅析小学英语绘本教学中批判思维能力的培养[J].华夏教师， 2017（2）：59.
[3]万亚莉.小学英语绘本教学之我见[J].中小学英语教学与研究， 2018（9）：8.
责任编辑：李韦