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新课标下老师必须把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正与文本对话、与文本交流。必须给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
小学语文 教学活动 阅读训练
新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。其实阅读能力的培养与其他诸多能力的培养一样，都是语文教师教学的内容。重视阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。如何使用正的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力，完成教学内容是课堂教学和课外阅读辅导的重点。因此，在近几年的教学活动中，努力改变自己过去陈旧的作法。始终把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的闪光点，提高他们的学习兴趣。变过去的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
一、激发学生的阅读兴趣，精心设计课前导语
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、由浅入深，循序渐进
激发小学生的学习兴趣是非常重要的，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，并能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、读出情感，精讲多读
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。教授课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、读出作者的思想感情，创设意境
“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
综上所述，在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，必须探寻阅读训练的方法，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。教学有法，教无定法。将文章特点与自己理解的独特视角结合起来，恰当地进行教学设计，定然会使课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
［1］朱凤芹.浅议小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程（小学版），2009，（8）.
［2］刘红梅.浅谈小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程（小学），2010，（10）.
［3］刘明松.小学语文教学中的阅读训练［J］.华章（教学探索），2008，（1）.
［4］戎燕.浅谈小学语文阅读训练［J］.中小学电教（下），2010，（6）.
［5］田苗.浅谈小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程学习（学术教育），2010，（6）.
［6］张元淑.小学语文教学阅读训练浅谈［J］.雅安教育学院学报，2001，（4）.
［7］王水仙.提高英语阅读训练效果之我见［J］.晋中师范高等专科学校学报，1997，（2）.
［8］杨成燕.英语阅读训练初探［J］.山西成人教育，1997（6）.
［9］骆勇玖.文言阅读训练一则［J］.语文世界，2000，（3）.
［10］李学开.文言文阅读训练［J.语文知识，2003，（8）.
［11］周言龙.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.云南经济日报，2010.
［12］王敏.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.学知报，2010.
［13］秦忠凤.小学语文教学中的阅读训练［N］.黔西南日报，2011.
［14］皮建英.小学语文教学中的阅读训练［N］.宜春日报，2011.
［15］高歌.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.延安日报，2011.
［16］张生梅.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.吕梁日报，2011.
小学语文 教学活动 阅读训练
新课标指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。其实阅读能力的培养与其他诸多能力的培养一样，都是语文教师教学的内容。重视阅读教学，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。如何使用正的教学方法使学生在最短的时间内掌握基础，提升能力，完成教学内容是课堂教学和课外阅读辅导的重点。因此，在近几年的教学活动中，努力改变自己过去陈旧的作法。始终把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的闪光点，提高他们的学习兴趣。变过去的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
一、激发学生的阅读兴趣，精心设计课前导语
一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、由浅入深，循序渐进
激发小学生的学习兴趣是非常重要的，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育原则，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，并能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、读出情感，精讲多读
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。教授课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、读出作者的思想感情，创设意境
“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
综上所述，在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，必须探寻阅读训练的方法，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。教学有法，教无定法。将文章特点与自己理解的独特视角结合起来，恰当地进行教学设计，定然会使课堂教学精彩纷呈。
参考文献：
［1］朱凤芹.浅议小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程（小学版），2009，（8）.
［2］刘红梅.浅谈小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程（小学），2010，（10）.
［3］刘明松.小学语文教学中的阅读训练［J］.华章（教学探索），2008，（1）.
［4］戎燕.浅谈小学语文阅读训练［J］.中小学电教（下），2010，（6）.
［5］田苗.浅谈小学语文教学中的阅读训练［J］.新课程学习（学术教育），2010，（6）.
［6］张元淑.小学语文教学阅读训练浅谈［J］.雅安教育学院学报，2001，（4）.
［7］王水仙.提高英语阅读训练效果之我见［J］.晋中师范高等专科学校学报，1997，（2）.
［8］杨成燕.英语阅读训练初探［J］.山西成人教育，1997（6）.
［9］骆勇玖.文言阅读训练一则［J］.语文世界，2000，（3）.
［10］李学开.文言文阅读训练［J.语文知识，2003，（8）.
［11］周言龙.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.云南经济日报，2010.
［12］王敏.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.学知报，2010.
［13］秦忠凤.小学语文教学中的阅读训练［N］.黔西南日报，2011.
［14］皮建英.小学语文教学中的阅读训练［N］.宜春日报，2011.
［15］高歌.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.延安日报，2011.
［16］张生梅.浅谈小学语文教学中的阅读训练［N］.吕梁日报，2011.