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【摘要】中职学校中有着很大部分的后进生，本文阐述了中职中后进生的现状并从主客观因素分析了后进生产生的原因，最后给出对策对后进生进行引导。
【关键词】中职学校； 后进生； 利益最大化【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0100-02
1现状
随着高中阶段教育的普及，职校数量的不断增加，招学生数目不断增多，以致职校招录学生的门槛不断降低，生源质量有所下降。很多职校的学生中都是初中调皮不爱学习的学生。进入职校后，很多学生一如既往的跟初中时表现一样：学习成绩落后，学习没有目标，厌学心理严重，自律自控能力差，言行随意，不能约束自己，也不愿接受管理和约束.沾染的不良习气比较多。学生自身原因加上外界因素的影响，导致职校后进生出现。
2后进生产生的主客观因素
职校后进生产生的主观因素包括：职校学生身心发展处于转变期，容易产生行为偏差，长期得不到纠正就会养成不良行为习惯或产生思想偏差；对自己的思想、抱负及将来的职业意向等一系列问题缺乏深入思考，生活当中没有压力和危机感，他们往往安于现状，视学习为一种负担，不愿独立思考，思想懒惰，注意力不集中，缺乏积极上进的进取精神；部分后进生由于缺乏自我约束能力，遇到挫折和困难就心灰意懒，畏惧困难，不思进取；后进生往往将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身内部的、稳定的因素，导致出现一种弥散和抑郁的状态，减弱行动动力。
客观因素包括：家长忙于工作或只强调物质生活，对子女的教育和学习关心不够；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活缺乏教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，使孩子的思想认识产生偏差；社会上的一些不健康舆论宣传的影响；个别教育工作者由于认知偏差，在教育教学过程中，对学生的感知和判断做出错误的评价，影响良好教育效果的形成。
3对策
3.1捕捉“闪光点”， 让自信树立起来。 曾经有人做过一个实验“一只猴子关在笼子里，这笼子被装上电网，而这猴子总想往外跑，当它触碰到笼子时总是被电击，经历了几次被电击后，猴子再也不敢碰笼子了。”这个实验告诉我们若学生一再的触碰失败这个笼子，学生就没有进取心。因此班主任要尽可能的发掘学生的长处也及闪光点，让学生对自己有信心。如有些同学在文化课不怎么理想，但是在体育方面有特长，因此班主任需经常鼓励其去运动并让其参与运动比赛，让其体会到成功的乐趣；同时任课老师讲课内容要考虑学生实际情况，尽可能让绝大部分同学通过自身努力都能掌握，而不能因为学生基础差而对他们报以无所谓听的懂与听不懂的心态，并经常鼓励学生，让他们亮起学习的自信心。通过大部分同学学习气氛，影响后进生的学习欲望，从而进行正常的学习。
3.2针对自我约束能力差，懒散行为的对策。 经济学原理告诉我们，经济活动主体总是在一定约束条件下为追求自身利益的最大化而做出某种行为，行为是指具有行为能力的活动主体所做出的有意识行动。学生选择行为时会从两方面考虑，一是将收益与损失进行对比，若收益低于损失，将选择良好行为，否则，行为失范有利可图，就会选择不良行为；二是估计行为结果发生的可能性，如果行为失范导致不良后果的可能性很大，行为概率就小，否则概率就大。因此奖罚分明的班规就显得非常有必要，班规的制定必须是与时俱进，了解学生的基础上制定的。让大部分学生在衡量得失后，自动选择良好行为。
3.3帮助后进学生建立合适的职业规划。 很多学生来职业学校都是为了学到知识，学到技能，以后出到社会能有用武之地。后进生也不例外，他们也希望学到知识，以后能找到称心如意的工作。因此帮助后进学生建立合适的职业规划，引导学生在每个阶段该做什么就显得非常有必要了。这一方面要学校开设有关的职业生涯课程，同时也要班主任在德育工作过程中不断的强化学生的职业规划意识，得以让学生在每个阶段都有目标、有动力。
3.4给后进生一定的心理期待。 曾经有个教育家，他到某个学校随机抽取了一个班的同学，并让告诉老师这个班的同学“以后你们一定会大有出息”，听了这老师的话，这些同学喜出望外，从此以后刻苦努力学习，积极进取，最后这个班很多同学都有所成，成為专家、学者、教授、名医、大律师等。后来这老师问这教育家，你怎么看出这些学生以后会大有成就的？这教育家说“随便选的学生”。既然是随便选的学生，那么他们与别的学生是没区别的，只是老师的话激发了学生的自信心。其实，老师这一做法和这些话，给了学生很大的心理期待。这原理同样适用于后进生教育。后进生之所以因为后进很大部分是因为对学习缺乏自信心。因此在后进生教育中班主任不妨利用心理期待的作用来进行教育。
3.5对后进生教育要持之以恒。 意志薄弱，缺乏顽强的毅力。后进生往往意志力薄弱，尽管他们也希望自己能遵规守纪，提高成绩，好好做人；但在改正错误、努力学习的过程中，缺乏顽强的毅力，一遇到困难，便畏缩不前半途而废，或刚有进步受一些因素影响又反复。在转化中容易出现反复是后进生的一个“通病”。正因为如此，教育和转化后进生的工作显得尤其艰巨。教师要正确对待后进生在转变过程中的反复，要深入调查、了解产生反复的原因，坚持不懈、耐心细致地做好教育工作。有经验的老师，一般对后进生的反复早有预料，能够估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头。也有少数教师对这种情况估计不足，事情发生后感到很突然，认为按常理不该这样，于是，就对学生失去耐心，揭老底，算总帐，全盘否定学生已有的进步。这样做不仅会使以前的努力前功尽弃，而且使学生与教师之间可能产生的矛盾进一步加剧，使学生丧失转变的信心。因此，班主任应以冷静的态度正确对待后进生的反复，加以正确的引导，使后进生在反复中不断取得进步。
4结论
教育后进生是社会和学校的一大难题，对中等职业学校的后进生来说，教育的难度更是突出。后进生的存在是客观事实，必须正视这一现象。后进生的形成是学生不努力的结果，而学生的不努力行为是学生基于制度约束本着自身利益最大化的原则做出的理性选择。对后进生的管理应该根据学生的理性需求，从社会制度和教育制度学生的行为约束和行为激励出发，引导学生采取合适的行为，提高自身素质。
参考文献
[1]员建泽，马建明.职校学习后进生的形成原因与教育对策[J].江西科技师范学院学报，2002，（6）.
[2]张雪妮.高职院校后进生特征成因分析及对策[J].宁波工程学院学报，2005，（1）
[3]赵鑫.论后进生教育取向的转变[J].现代教育论丛，2009，（9）.
[4]黄山.高校政治理论课教学中“后进生”对策探析[J].中国电力教育，2010，（16）.
【关键词】中职学校； 后进生； 利益最大化【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0100-02
1现状
随着高中阶段教育的普及，职校数量的不断增加，招学生数目不断增多，以致职校招录学生的门槛不断降低，生源质量有所下降。很多职校的学生中都是初中调皮不爱学习的学生。进入职校后，很多学生一如既往的跟初中时表现一样：学习成绩落后，学习没有目标，厌学心理严重，自律自控能力差，言行随意，不能约束自己，也不愿接受管理和约束.沾染的不良习气比较多。学生自身原因加上外界因素的影响，导致职校后进生出现。
2后进生产生的主客观因素
职校后进生产生的主观因素包括：职校学生身心发展处于转变期，容易产生行为偏差，长期得不到纠正就会养成不良行为习惯或产生思想偏差；对自己的思想、抱负及将来的职业意向等一系列问题缺乏深入思考，生活当中没有压力和危机感，他们往往安于现状，视学习为一种负担，不愿独立思考，思想懒惰，注意力不集中，缺乏积极上进的进取精神；部分后进生由于缺乏自我约束能力，遇到挫折和困难就心灰意懒，畏惧困难，不思进取；后进生往往将不可控制的消极事件或失败结果归因于自身内部的、稳定的因素，导致出现一种弥散和抑郁的状态，减弱行动动力。
客观因素包括：家长忙于工作或只强调物质生活，对子女的教育和学习关心不够；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活缺乏教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，使孩子的思想认识产生偏差；社会上的一些不健康舆论宣传的影响；个别教育工作者由于认知偏差，在教育教学过程中，对学生的感知和判断做出错误的评价，影响良好教育效果的形成。
3对策
3.1捕捉“闪光点”， 让自信树立起来。 曾经有人做过一个实验“一只猴子关在笼子里，这笼子被装上电网，而这猴子总想往外跑，当它触碰到笼子时总是被电击，经历了几次被电击后，猴子再也不敢碰笼子了。”这个实验告诉我们若学生一再的触碰失败这个笼子，学生就没有进取心。因此班主任要尽可能的发掘学生的长处也及闪光点，让学生对自己有信心。如有些同学在文化课不怎么理想，但是在体育方面有特长，因此班主任需经常鼓励其去运动并让其参与运动比赛，让其体会到成功的乐趣；同时任课老师讲课内容要考虑学生实际情况，尽可能让绝大部分同学通过自身努力都能掌握，而不能因为学生基础差而对他们报以无所谓听的懂与听不懂的心态，并经常鼓励学生，让他们亮起学习的自信心。通过大部分同学学习气氛，影响后进生的学习欲望，从而进行正常的学习。
3.2针对自我约束能力差，懒散行为的对策。 经济学原理告诉我们，经济活动主体总是在一定约束条件下为追求自身利益的最大化而做出某种行为，行为是指具有行为能力的活动主体所做出的有意识行动。学生选择行为时会从两方面考虑，一是将收益与损失进行对比，若收益低于损失，将选择良好行为，否则，行为失范有利可图，就会选择不良行为；二是估计行为结果发生的可能性，如果行为失范导致不良后果的可能性很大，行为概率就小，否则概率就大。因此奖罚分明的班规就显得非常有必要，班规的制定必须是与时俱进，了解学生的基础上制定的。让大部分学生在衡量得失后，自动选择良好行为。
3.3帮助后进学生建立合适的职业规划。 很多学生来职业学校都是为了学到知识，学到技能，以后出到社会能有用武之地。后进生也不例外，他们也希望学到知识，以后能找到称心如意的工作。因此帮助后进学生建立合适的职业规划，引导学生在每个阶段该做什么就显得非常有必要了。这一方面要学校开设有关的职业生涯课程，同时也要班主任在德育工作过程中不断的强化学生的职业规划意识，得以让学生在每个阶段都有目标、有动力。
3.4给后进生一定的心理期待。 曾经有个教育家，他到某个学校随机抽取了一个班的同学，并让告诉老师这个班的同学“以后你们一定会大有出息”，听了这老师的话，这些同学喜出望外，从此以后刻苦努力学习，积极进取，最后这个班很多同学都有所成，成為专家、学者、教授、名医、大律师等。后来这老师问这教育家，你怎么看出这些学生以后会大有成就的？这教育家说“随便选的学生”。既然是随便选的学生，那么他们与别的学生是没区别的，只是老师的话激发了学生的自信心。其实，老师这一做法和这些话，给了学生很大的心理期待。这原理同样适用于后进生教育。后进生之所以因为后进很大部分是因为对学习缺乏自信心。因此在后进生教育中班主任不妨利用心理期待的作用来进行教育。
3.5对后进生教育要持之以恒。 意志薄弱，缺乏顽强的毅力。后进生往往意志力薄弱，尽管他们也希望自己能遵规守纪，提高成绩，好好做人；但在改正错误、努力学习的过程中，缺乏顽强的毅力，一遇到困难，便畏缩不前半途而废，或刚有进步受一些因素影响又反复。在转化中容易出现反复是后进生的一个“通病”。正因为如此，教育和转化后进生的工作显得尤其艰巨。教师要正确对待后进生在转变过程中的反复，要深入调查、了解产生反复的原因，坚持不懈、耐心细致地做好教育工作。有经验的老师，一般对后进生的反复早有预料，能够估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头。也有少数教师对这种情况估计不足，事情发生后感到很突然，认为按常理不该这样，于是，就对学生失去耐心，揭老底，算总帐，全盘否定学生已有的进步。这样做不仅会使以前的努力前功尽弃，而且使学生与教师之间可能产生的矛盾进一步加剧，使学生丧失转变的信心。因此，班主任应以冷静的态度正确对待后进生的反复，加以正确的引导，使后进生在反复中不断取得进步。
4结论
教育后进生是社会和学校的一大难题，对中等职业学校的后进生来说，教育的难度更是突出。后进生的存在是客观事实，必须正视这一现象。后进生的形成是学生不努力的结果，而学生的不努力行为是学生基于制度约束本着自身利益最大化的原则做出的理性选择。对后进生的管理应该根据学生的理性需求，从社会制度和教育制度学生的行为约束和行为激励出发，引导学生采取合适的行为，提高自身素质。
参考文献
[1]员建泽，马建明.职校学习后进生的形成原因与教育对策[J].江西科技师范学院学报，2002，（6）.
[2]张雪妮.高职院校后进生特征成因分析及对策[J].宁波工程学院学报，2005，（1）
[3]赵鑫.论后进生教育取向的转变[J].现代教育论丛，2009，（9）.
[4]黄山.高校政治理论课教学中“后进生”对策探析[J].中国电力教育，2010，（16）.