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四川省巴中市恩阳区玉山中学 (636055)
【摘要】课堂小结是教学过程中不可缺失的一个环节。成功的课堂小结,对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。本文拟通过课堂小结的含义、应用意义、类型、原则等几个方面,对中学历史课课堂教学中的小结方法做一些探讨。
【关键词】课堂小结技能;课堂小结技能的应用;课堂小结技能的类型;课堂小结技能的设计原则
历史课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节,是学生认知过程的重要阶段。一堂好课应该有漂亮的开头、设计周密有效的教学过程、有高度和力度的课堂小结。乐曲一般的优美结尾可以营造余音绕梁的意境,“豹尾”型的小结可以达到系统概括,锦上添花和提炼升华的作用。
1 课堂小结技能的含义
课堂小结技能是教师在完成一项教学任务时,通过反复强调、概括总结、学生实践等方式,对课堂所讲授的知识进行及时的巩固和应用,使其系统地、稳固地纳入学生的知识网络之中的技能。在历史课堂教学中,“总结 ”是必不可少的一个重要环节,它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来,形成完整的知识结构。它是整节 授课内容的高度概括,是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述,即整节课教学的精华所在,所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾,在教学过程中任何一个独立的教学阶段,也都需要做出适当的总结。
2 课堂小结技能应用的意义
课堂小结是课堂教学的最后一个环节,也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮,产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结的功能大体有以下五点:
2.1 提纲挈领,执简驭繁
在课堂教学中,学生已初步感知了历史事件和历史现象,但由于时间短,加上一些学生不善于理解教师讲课的重点, 他们掌握的知识是比较零散和不牢固的,尚需精雕细刻。教师可以通过课堂小结这一环节,以精炼的语言,清理出历史的线索,提炼出全课的精要,舍弃掉繁杂的细节,连接起内在的联系,提纲挈领,执简驭繁,抓住重点,重新勾画刚刚学过的教学内容,使学生有一个加深印象的机会。
2.2 巩固记忆、获取反馈
课堂小结时回顾刚刚学过的知识,寻求记忆的支点,可达复习的功效。小结时,通过教师的归纳、概括、提炼, 引导讨论、提出问题、列表总结等, 不仅能使所学的历史知识更加系统化,而且又能促使学生认真回忆,独立思考,深入分析,一步步得出科学完整的结论。同时,小结时的提问、讨论、练习等, 又是教师获得反馈信息的一种手段。根据学生的回答、发言和练习,教师可以检测教学目标的实施情况,发现教学中的不足,进而不断改进和完善自己的教学。
2.3 深化内容,贯通连接
全课内容讲完之后,根据所学的内容,教师和学生进行分析,或褒贬是非,评价功过;或追究成败之因,探索历史的本质;或授之以方法,导之以规律。使学生在获得知识的台阶上,更上一层楼,知识得到深化,智能得到发展。
课堂小结要照顾到各个历史事件和历史现象之间的连接点, 包括上下的贯通, 古今的贯通, 左右的连接, 中外的连接等。要上下贯通, 为下一节新课埋下伏线; 要左顾右盼, 说明与以往旧课的横向联系; 要中外对比, 指出中国在世界历史上的地位; 要联系现实, 赋予历史以鲜活的时代气息。
2.4 做出评估,给予鼓励
课堂小结中的评估, 主要是判定学生在课堂上的学习情况, 包括史学观点、历史知识和应用能力的增长和不足。在小结过程中,通过让学生分析、回答问题,可以随时发现教学中的问题并及时补救。对学生参与的活动要做出准确评估,充分肯定成绩,并指出问题。积极的评估能给人以上进的力量。
2.5 培养能力,探求新知
在小结时,通过对问题的思考与回答,使学生逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题,能够认识问题的本质,并且对于现实中的新问题也能比较科学地进行分析。总结的过程,也是培养学生形成创造性思维能力的过程。
3 历史课堂小结技能的类型
3.1 表格式小结
表格式小结就是把所学知识通过一定栏目的设计,运用多媒体展现出课堂教学内容的历史基本知识。体现知识之间逻辑关系的一种形式。表格小结的特点是内容简洁,形式明快,一目了然。有利于学生对历史基本知识的记忆和巩固。
表格式小结最好利用多媒体幻灯片放映中自定义动画功能,先打出表格栏目,对学生进行启发引导,然后完成表格的填写。这样更能加强对历史基本知识的记忆和巩固。同时可以使学生参加到课堂小结中来。
3.2 知识网络结构式小结
知识网络结构式小结是将本课内容经过归纳整理,形成完整的,系统化的,富于逻辑结构的知识体系和脉络。这种小结便于学生对本课内容进行整体的、系统的把握,从而有利于学生对本课基本知识从几个要素方面记忆,理解,掌握。
3.3 习题训练式小结
习题训练式小结是采用一定数量的填空题,或选择题,或材料题,或回答题,引导学生对当堂所学知识进行巩固性训练,并积极参加到课堂教学活动中,能充分发挥学生学习的主动性、积极性与参与性。习题训练式小结所选训练题要紧贴本课内容,要具有典型性。能巩固本课所学历史基本知识。填空题所要填的空白一般在10个左右,选择题8个左右,材料题的材料一个或者两个,问题设计一般不超过4个小题,设问要简单。问答题1个,一般问题设计不超过4个,同样,设问要简单。训练时间5分钟,采用多媒体幻灯片形式最好。
3.4 数字整理式小结
所谓数字整理式小结就是利用数字对本课内容进行归纳总结,提炼要点。这种方法通俗易行,有时还富有韵味,既能帮助学生对所学知识的记忆和巩固,又能激发学生学习历史学科兴趣,在教学中能收到很好的教学效果。如雅典城邦的民主政治可用“一个核心、两大特点、三大机构、四个创制”进行整理小结;英国君主立宪制的确立与完善可用“一条主线、两个趋势、三个转移”进行课堂数字整理式小结。 3.5 问题探究式小结
问题探究式小结就是授课者在进行教学设计时,精心设计一个典型问题供学生在课堂独立思考,自主探究,或互相讨论,合作学习,探究和交流。通过对问题的探究,学生对本节课有一个高屋建瓴的认识与理解,设计的这一典型问题可以是人们习惯认识上容易偏差的问题,也可以是史学研究中的一些观点,但问题不能很难。问题探究式小结能引导学生积极主动地参与到教学过程中来,有利于培养学生探究解决问题的方法,学会与人合作学习交流。如“辛亥革命”是成功还是失败的问题。
3.6逻辑结构式小结
逻辑结构式小结是粗线条地勾画出本节课所学知识的总体框架,并体现出知识点的有机的、内在的联系,形成逻辑知识结构系统。通过对历史事实的概括这一认知活动,培养学生历史思维能力,具体的说就是培养学生历史思维的整体性。逻辑结构式小结能调动学生视觉的记忆能力,培养学生逻辑思维能力和对历史事实的概括能力。如概括“双百”方针的知识结构:提出、出现活力、遭遇挫折、春天重现。
3.7比较式小结
比较式小结是把两个性质相近或相同或相似的历史事件(包括制度,思想等)多角度地分析对比,找出两者或三者等的相异点或相同点。通过比较能加强对新授知识和已学知识的深刻认识与理解,从而培养学生历史比较思维能力,逐步掌握历史学习中的比较方法,为探索认识历史问题奠定一定的基础。如比较美国总统制与英国君主立宪制;比较法国的总统制和美国的总统制、英国的君主立宪制;比较德国君主立宪制与法国的总统制、美国总统制、英国君主立宪制。
3.8概括精讲式小结
概括精讲式小结是采用纯粹的,精炼的语言文字对本节教学内容作高度概括和总结。这种小结方式在历史课堂小结中是授课者运用最普遍、最传统、也是运用频率最高的课堂小结方式。它能够培养学生综合概括的历史思维能力,更能够对所学知识进行升华。有利于情感态度与价值观这一目标的落实与实现。
4 历史课堂小结技能的设计原则
历史课堂教学小结的形式是多种多样的。但无论采用什么形式的新知识, 最终的目的就是在于使学生要更好地掌握所学的新知识, 保持浓厚的学习兴趣, 发展学生的思维智力, 提高学生的能力。因此, 在设计课堂小结环节时, 应遵循如下一些原则:
第一,系统性和重点性原则。历史课堂小结要为全课教学目标服务,紧扣教材的重点。一节课是一个整体,总结是这个整体的一部分,因此关于总结的设计也就不能孤立地进行,而应放在整节课的背景中加以考虑。总结时,必须突出教材的重点。
第二,简洁性与启发性原则。历史课堂小结时对重要史实、概念的阐述要注意深化和提高,切忌简单地重复,应比讲新课再深化一步。
第三,精讲性与思维性原则。历史课堂小结时要注意培养学生的思维能力。小结不单单是知识的归纳,更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。
第四,针对性与适量性原则。历史课堂小结要注意与课堂所学历史知识相吻合,难度要根据学生的实际学习水平相一致。要注意反馈,及时了解学生掌握的情况。
第五,程序性与导向性原则。新课程要求教师在课堂上要精讲重点内容,不能面面俱到。而在实际教学过程中,因为历史学科知识繁多及其知识之间联系紧密的特殊性, 课堂小结时要力求简明扼要,体现本节知识的重点,为学生后复习提供导向功能。
课堂小结技能是一项十分重要的技能,是教学过程中重要的一环。总结得好,可以使教学过程首尾呼应,善始善终。一堂历史课,应该是开头引人入胜,中间环环相扣,结尾耐人寻味。只有这样的历史课,才是成功的历史课。
参考文献
[1] 《课堂小结的实践和探究》——《新课程研究》2011年09期;
[2] 《试论历史课堂教学中的总结技能》——《中学历史教学园地》2005年第1期;
[3] 《历史课堂教学小结的艺术》——《历史教学问题》2007 年第2 期;
[4] 《新课程理念下的历史课堂小结八种形式》——《考试周刊》2012年第6期
【摘要】课堂小结是教学过程中不可缺失的一个环节。成功的课堂小结,对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。本文拟通过课堂小结的含义、应用意义、类型、原则等几个方面,对中学历史课课堂教学中的小结方法做一些探讨。
【关键词】课堂小结技能;课堂小结技能的应用;课堂小结技能的类型;课堂小结技能的设计原则
历史课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节,是学生认知过程的重要阶段。一堂好课应该有漂亮的开头、设计周密有效的教学过程、有高度和力度的课堂小结。乐曲一般的优美结尾可以营造余音绕梁的意境,“豹尾”型的小结可以达到系统概括,锦上添花和提炼升华的作用。
1 课堂小结技能的含义
课堂小结技能是教师在完成一项教学任务时,通过反复强调、概括总结、学生实践等方式,对课堂所讲授的知识进行及时的巩固和应用,使其系统地、稳固地纳入学生的知识网络之中的技能。在历史课堂教学中,“总结 ”是必不可少的一个重要环节,它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来,形成完整的知识结构。它是整节 授课内容的高度概括,是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述,即整节课教学的精华所在,所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾,在教学过程中任何一个独立的教学阶段,也都需要做出适当的总结。
2 课堂小结技能应用的意义
课堂小结是课堂教学的最后一个环节,也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮,产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结的功能大体有以下五点:
2.1 提纲挈领,执简驭繁
在课堂教学中,学生已初步感知了历史事件和历史现象,但由于时间短,加上一些学生不善于理解教师讲课的重点, 他们掌握的知识是比较零散和不牢固的,尚需精雕细刻。教师可以通过课堂小结这一环节,以精炼的语言,清理出历史的线索,提炼出全课的精要,舍弃掉繁杂的细节,连接起内在的联系,提纲挈领,执简驭繁,抓住重点,重新勾画刚刚学过的教学内容,使学生有一个加深印象的机会。
2.2 巩固记忆、获取反馈
课堂小结时回顾刚刚学过的知识,寻求记忆的支点,可达复习的功效。小结时,通过教师的归纳、概括、提炼, 引导讨论、提出问题、列表总结等, 不仅能使所学的历史知识更加系统化,而且又能促使学生认真回忆,独立思考,深入分析,一步步得出科学完整的结论。同时,小结时的提问、讨论、练习等, 又是教师获得反馈信息的一种手段。根据学生的回答、发言和练习,教师可以检测教学目标的实施情况,发现教学中的不足,进而不断改进和完善自己的教学。
2.3 深化内容,贯通连接
全课内容讲完之后,根据所学的内容,教师和学生进行分析,或褒贬是非,评价功过;或追究成败之因,探索历史的本质;或授之以方法,导之以规律。使学生在获得知识的台阶上,更上一层楼,知识得到深化,智能得到发展。
课堂小结要照顾到各个历史事件和历史现象之间的连接点, 包括上下的贯通, 古今的贯通, 左右的连接, 中外的连接等。要上下贯通, 为下一节新课埋下伏线; 要左顾右盼, 说明与以往旧课的横向联系; 要中外对比, 指出中国在世界历史上的地位; 要联系现实, 赋予历史以鲜活的时代气息。
2.4 做出评估,给予鼓励
课堂小结中的评估, 主要是判定学生在课堂上的学习情况, 包括史学观点、历史知识和应用能力的增长和不足。在小结过程中,通过让学生分析、回答问题,可以随时发现教学中的问题并及时补救。对学生参与的活动要做出准确评估,充分肯定成绩,并指出问题。积极的评估能给人以上进的力量。
2.5 培养能力,探求新知
在小结时,通过对问题的思考与回答,使学生逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题,能够认识问题的本质,并且对于现实中的新问题也能比较科学地进行分析。总结的过程,也是培养学生形成创造性思维能力的过程。
3 历史课堂小结技能的类型
3.1 表格式小结
表格式小结就是把所学知识通过一定栏目的设计,运用多媒体展现出课堂教学内容的历史基本知识。体现知识之间逻辑关系的一种形式。表格小结的特点是内容简洁,形式明快,一目了然。有利于学生对历史基本知识的记忆和巩固。
表格式小结最好利用多媒体幻灯片放映中自定义动画功能,先打出表格栏目,对学生进行启发引导,然后完成表格的填写。这样更能加强对历史基本知识的记忆和巩固。同时可以使学生参加到课堂小结中来。
3.2 知识网络结构式小结
知识网络结构式小结是将本课内容经过归纳整理,形成完整的,系统化的,富于逻辑结构的知识体系和脉络。这种小结便于学生对本课内容进行整体的、系统的把握,从而有利于学生对本课基本知识从几个要素方面记忆,理解,掌握。
3.3 习题训练式小结
习题训练式小结是采用一定数量的填空题,或选择题,或材料题,或回答题,引导学生对当堂所学知识进行巩固性训练,并积极参加到课堂教学活动中,能充分发挥学生学习的主动性、积极性与参与性。习题训练式小结所选训练题要紧贴本课内容,要具有典型性。能巩固本课所学历史基本知识。填空题所要填的空白一般在10个左右,选择题8个左右,材料题的材料一个或者两个,问题设计一般不超过4个小题,设问要简单。问答题1个,一般问题设计不超过4个,同样,设问要简单。训练时间5分钟,采用多媒体幻灯片形式最好。
3.4 数字整理式小结
所谓数字整理式小结就是利用数字对本课内容进行归纳总结,提炼要点。这种方法通俗易行,有时还富有韵味,既能帮助学生对所学知识的记忆和巩固,又能激发学生学习历史学科兴趣,在教学中能收到很好的教学效果。如雅典城邦的民主政治可用“一个核心、两大特点、三大机构、四个创制”进行整理小结;英国君主立宪制的确立与完善可用“一条主线、两个趋势、三个转移”进行课堂数字整理式小结。 3.5 问题探究式小结
问题探究式小结就是授课者在进行教学设计时,精心设计一个典型问题供学生在课堂独立思考,自主探究,或互相讨论,合作学习,探究和交流。通过对问题的探究,学生对本节课有一个高屋建瓴的认识与理解,设计的这一典型问题可以是人们习惯认识上容易偏差的问题,也可以是史学研究中的一些观点,但问题不能很难。问题探究式小结能引导学生积极主动地参与到教学过程中来,有利于培养学生探究解决问题的方法,学会与人合作学习交流。如“辛亥革命”是成功还是失败的问题。
3.6逻辑结构式小结
逻辑结构式小结是粗线条地勾画出本节课所学知识的总体框架,并体现出知识点的有机的、内在的联系,形成逻辑知识结构系统。通过对历史事实的概括这一认知活动,培养学生历史思维能力,具体的说就是培养学生历史思维的整体性。逻辑结构式小结能调动学生视觉的记忆能力,培养学生逻辑思维能力和对历史事实的概括能力。如概括“双百”方针的知识结构:提出、出现活力、遭遇挫折、春天重现。
3.7比较式小结
比较式小结是把两个性质相近或相同或相似的历史事件(包括制度,思想等)多角度地分析对比,找出两者或三者等的相异点或相同点。通过比较能加强对新授知识和已学知识的深刻认识与理解,从而培养学生历史比较思维能力,逐步掌握历史学习中的比较方法,为探索认识历史问题奠定一定的基础。如比较美国总统制与英国君主立宪制;比较法国的总统制和美国的总统制、英国的君主立宪制;比较德国君主立宪制与法国的总统制、美国总统制、英国君主立宪制。
3.8概括精讲式小结
概括精讲式小结是采用纯粹的,精炼的语言文字对本节教学内容作高度概括和总结。这种小结方式在历史课堂小结中是授课者运用最普遍、最传统、也是运用频率最高的课堂小结方式。它能够培养学生综合概括的历史思维能力,更能够对所学知识进行升华。有利于情感态度与价值观这一目标的落实与实现。
4 历史课堂小结技能的设计原则
历史课堂教学小结的形式是多种多样的。但无论采用什么形式的新知识, 最终的目的就是在于使学生要更好地掌握所学的新知识, 保持浓厚的学习兴趣, 发展学生的思维智力, 提高学生的能力。因此, 在设计课堂小结环节时, 应遵循如下一些原则:
第一,系统性和重点性原则。历史课堂小结要为全课教学目标服务,紧扣教材的重点。一节课是一个整体,总结是这个整体的一部分,因此关于总结的设计也就不能孤立地进行,而应放在整节课的背景中加以考虑。总结时,必须突出教材的重点。
第二,简洁性与启发性原则。历史课堂小结时对重要史实、概念的阐述要注意深化和提高,切忌简单地重复,应比讲新课再深化一步。
第三,精讲性与思维性原则。历史课堂小结时要注意培养学生的思维能力。小结不单单是知识的归纳,更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。
第四,针对性与适量性原则。历史课堂小结要注意与课堂所学历史知识相吻合,难度要根据学生的实际学习水平相一致。要注意反馈,及时了解学生掌握的情况。
第五,程序性与导向性原则。新课程要求教师在课堂上要精讲重点内容,不能面面俱到。而在实际教学过程中,因为历史学科知识繁多及其知识之间联系紧密的特殊性, 课堂小结时要力求简明扼要,体现本节知识的重点,为学生后复习提供导向功能。
课堂小结技能是一项十分重要的技能,是教学过程中重要的一环。总结得好,可以使教学过程首尾呼应,善始善终。一堂历史课,应该是开头引人入胜,中间环环相扣,结尾耐人寻味。只有这样的历史课,才是成功的历史课。
参考文献
[1] 《课堂小结的实践和探究》——《新课程研究》2011年09期;
[2] 《试论历史课堂教学中的总结技能》——《中学历史教学园地》2005年第1期;
[3] 《历史课堂教学小结的艺术》——《历史教学问题》2007 年第2 期;
[4] 《新课程理念下的历史课堂小结八种形式》——《考试周刊》2012年第6期