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四川省巴中市恩阳区玉山中学 （636055）
【摘要】课堂小结是教学过程中不可缺失的一个环节。成功的课堂小结，对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。本文拟通过课堂小结的含义、应用意义、类型、原则等几个方面，对中学历史课课堂教学中的小结方法做一些探讨。
【关键词】课堂小结技能；课堂小结技能的应用；课堂小结技能的类型；课堂小结技能的设计原则
历史课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节，是学生认知过程的重要阶段。一堂好课应该有漂亮的开头、设计周密有效的教学过程、有高度和力度的课堂小结。乐曲一般的优美结尾可以营造余音绕梁的意境，“豹尾”型的小结可以达到系统概括，锦上添花和提炼升华的作用。
1 课堂小结技能的含义
课堂小结技能是教师在完成一项教学任务时，通过反复强调、概括总结、学生实践等方式，对课堂所讲授的知识进行及时的巩固和应用，使其系统地、稳固地纳入学生的知识网络之中的技能。在历史课堂教学中，“总结 ”是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构。它是整节 授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在，所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，也都需要做出适当的总结。
2 课堂小结技能应用的意义
课堂小结是课堂教学的最后一个环节，也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结的功能大体有以下五点：
2.1 提纲挈领，执简驭繁
在课堂教学中，学生已初步感知了历史事件和历史现象，但由于时间短，加上一些学生不善于理解教师讲课的重点， 他们掌握的知识是比较零散和不牢固的，尚需精雕细刻。教师可以通过课堂小结这一环节，以精炼的语言，清理出历史的线索，提炼出全课的精要，舍弃掉繁杂的细节，连接起内在的联系，提纲挈领，执简驭繁，抓住重点，重新勾画刚刚学过的教学内容，使学生有一个加深印象的机会。
2.2 巩固记忆、获取反馈
课堂小结时回顾刚刚学过的知识，寻求记忆的支点，可达复习的功效。小结时，通过教师的归纳、概括、提炼， 引导讨论、提出问题、列表总结等， 不仅能使所学的历史知识更加系统化，而且又能促使学生认真回忆，独立思考，深入分析，一步步得出科学完整的结论。同时，小结时的提问、讨论、练习等， 又是教师获得反馈信息的一种手段。根据学生的回答、发言和练习，教师可以检测教学目标的实施情况，发现教学中的不足，进而不断改进和完善自己的教学。
2.3 深化内容，贯通连接
全课内容讲完之后，根据所学的内容，教师和学生进行分析，或褒贬是非，评价功过；或追究成败之因，探索历史的本质；或授之以方法，导之以规律。使学生在获得知识的台阶上，更上一层楼，知识得到深化，智能得到发展。
课堂小结要照顾到各个历史事件和历史现象之间的连接点， 包括上下的贯通， 古今的贯通， 左右的连接， 中外的连接等。要上下贯通， 为下一节新课埋下伏线； 要左顾右盼， 说明与以往旧课的横向联系； 要中外对比， 指出中国在世界历史上的地位； 要联系现实， 赋予历史以鲜活的时代气息。
2.4 做出评估，给予鼓励
课堂小结中的评估， 主要是判定学生在课堂上的学习情况， 包括史学观点、历史知识和应用能力的增长和不足。在小结过程中，通过让学生分析、回答问题，可以随时发现教学中的问题并及时补救。对学生参与的活动要做出准确评估，充分肯定成绩，并指出问题。积极的评估能给人以上进的力量。
2.5 培养能力，探求新知
在小结时，通过对问题的思考与回答，使学生逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题，能够认识问题的本质，并且对于现实中的新问题也能比较科学地进行分析。总结的过程，也是培养学生形成创造性思维能力的过程。
3 历史课堂小结技能的类型
3.1 表格式小结
表格式小结就是把所学知识通过一定栏目的设计，运用多媒体展现出课堂教学内容的历史基本知识。体现知识之间逻辑关系的一种形式。表格小结的特点是内容简洁，形式明快，一目了然。有利于学生对历史基本知识的记忆和巩固。
表格式小结最好利用多媒体幻灯片放映中自定义动画功能，先打出表格栏目，对学生进行启发引导，然后完成表格的填写。这样更能加强对历史基本知识的记忆和巩固。同时可以使学生参加到课堂小结中来。
3.2 知识网络结构式小结
知识网络结构式小结是将本课内容经过归纳整理，形成完整的，系统化的，富于逻辑结构的知识体系和脉络。这种小结便于学生对本课内容进行整体的、系统的把握，从而有利于学生对本课基本知识从几个要素方面记忆，理解，掌握。
3.3 习题训练式小结
习题训练式小结是采用一定数量的填空题，或选择题，或材料题，或回答题，引导学生对当堂所学知识进行巩固性训练，并积极参加到课堂教学活动中，能充分发挥学生学习的主动性、积极性与参与性。习题训练式小结所选训练题要紧贴本课内容，要具有典型性。能巩固本课所学历史基本知识。填空题所要填的空白一般在10个左右，选择题8个左右，材料题的材料一个或者两个，问题设计一般不超过4个小题，设问要简单。问答题1个，一般问题设计不超过4个，同样，设问要简单。训练时间5分钟，采用多媒体幻灯片形式最好。
3.4 数字整理式小结
所谓数字整理式小结就是利用数字对本课内容进行归纳总结，提炼要点。这种方法通俗易行，有时还富有韵味，既能帮助学生对所学知识的记忆和巩固，又能激发学生学习历史学科兴趣，在教学中能收到很好的教学效果。如雅典城邦的民主政治可用“一个核心、两大特点、三大机构、四个创制”进行整理小结；英国君主立宪制的确立与完善可用“一条主线、两个趋势、三个转移”进行课堂数字整理式小结。 3.5 问题探究式小结
问题探究式小结就是授课者在进行教学设计时，精心设计一个典型问题供学生在课堂独立思考，自主探究，或互相讨论，合作学习，探究和交流。通过对问题的探究，学生对本节课有一个高屋建瓴的认识与理解，设计的这一典型问题可以是人们习惯认识上容易偏差的问题，也可以是史学研究中的一些观点，但问题不能很难。问题探究式小结能引导学生积极主动地参与到教学过程中来，有利于培养学生探究解决问题的方法，学会与人合作学习交流。如“辛亥革命”是成功还是失败的问题。
3.6逻辑结构式小结
逻辑结构式小结是粗线条地勾画出本节课所学知识的总体框架，并体现出知识点的有机的、内在的联系，形成逻辑知识结构系统。通过对历史事实的概括这一认知活动，培养学生历史思维能力，具体的说就是培养学生历史思维的整体性。逻辑结构式小结能调动学生视觉的记忆能力，培养学生逻辑思维能力和对历史事实的概括能力。如概括“双百”方针的知识结构：提出、出现活力、遭遇挫折、春天重现。
3.7比较式小结
比较式小结是把两个性质相近或相同或相似的历史事件（包括制度，思想等）多角度地分析对比，找出两者或三者等的相异点或相同点。通过比较能加强对新授知识和已学知识的深刻认识与理解，从而培养学生历史比较思维能力，逐步掌握历史学习中的比较方法，为探索认识历史问题奠定一定的基础。如比较美国总统制与英国君主立宪制；比较法国的总统制和美国的总统制、英国的君主立宪制；比较德国君主立宪制与法国的总统制、美国总统制、英国君主立宪制。
3.8概括精讲式小结
概括精讲式小结是采用纯粹的，精炼的语言文字对本节教学内容作高度概括和总结。这种小结方式在历史课堂小结中是授课者运用最普遍、最传统、也是运用频率最高的课堂小结方式。它能够培养学生综合概括的历史思维能力，更能够对所学知识进行升华。有利于情感态度与价值观这一目标的落实与实现。
4 历史课堂小结技能的设计原则
历史课堂教学小结的形式是多种多样的。但无论采用什么形式的新知识， 最终的目的就是在于使学生要更好地掌握所学的新知识， 保持浓厚的学习兴趣， 发展学生的思维智力， 提高学生的能力。因此， 在设计课堂小结环节时， 应遵循如下一些原则：
第一，系统性和重点性原则。历史课堂小结要为全课教学目标服务，紧扣教材的重点。一节课是一个整体，总结是这个整体的一部分，因此关于总结的设计也就不能孤立地进行，而应放在整节课的背景中加以考虑。总结时，必须突出教材的重点。
第二，简洁性与启发性原则。历史课堂小结时对重要史实、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单地重复，应比讲新课再深化一步。
第三，精讲性与思维性原则。历史课堂小结时要注意培养学生的思维能力。小结不单单是知识的归纳，更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。
第四，针对性与适量性原则。历史课堂小结要注意与课堂所学历史知识相吻合，难度要根据学生的实际学习水平相一致。要注意反馈，及时了解学生掌握的情况。
第五，程序性与导向性原则。新课程要求教师在课堂上要精讲重点内容，不能面面俱到。而在实际教学过程中，因为历史学科知识繁多及其知识之间联系紧密的特殊性， 课堂小结时要力求简明扼要，体现本节知识的重点，为学生后复习提供导向功能。
课堂小结技能是一项十分重要的技能，是教学过程中重要的一环。总结得好，可以使教学过程首尾呼应，善始善终。一堂历史课，应该是开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味。只有这样的历史课，才是成功的历史课。
参考文献
[1] 《课堂小结的实践和探究》——《新课程研究》2011年09期；
[2] 《试论历史课堂教学中的总结技能》——《中学历史教学园地》2005年第1期；
[3] 《历史课堂教学小结的艺术》——《历史教学问题》2007 年第2 期；
[4] 《新课程理念下的历史课堂小结八种形式》——《考试周刊》2012年第6期
【摘要】课堂小结是教学过程中不可缺失的一个环节。成功的课堂小结，对学生的语言概括能力、逻辑思维能力的培养也起着非常重要的作用。本文拟通过课堂小结的含义、应用意义、类型、原则等几个方面，对中学历史课课堂教学中的小结方法做一些探讨。
【关键词】课堂小结技能；课堂小结技能的应用；课堂小结技能的类型；课堂小结技能的设计原则
历史课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节，是学生认知过程的重要阶段。一堂好课应该有漂亮的开头、设计周密有效的教学过程、有高度和力度的课堂小结。乐曲一般的优美结尾可以营造余音绕梁的意境，“豹尾”型的小结可以达到系统概括，锦上添花和提炼升华的作用。
1 课堂小结技能的含义
课堂小结技能是教师在完成一项教学任务时，通过反复强调、概括总结、学生实践等方式，对课堂所讲授的知识进行及时的巩固和应用，使其系统地、稳固地纳入学生的知识网络之中的技能。在历史课堂教学中，“总结 ”是必不可少的一个重要环节，它可以帮助学生把零散孤立的知识贯串起来，形成完整的知识结构。它是整节 授课内容的高度概括，是教学总体思路最明确、最深刻、最集中的阐述，即整节课教学的精华所在，所以总结是十分重要的。总结不仅仅应用于一节课的结尾，在教学过程中任何一个独立的教学阶段，也都需要做出适当的总结。
2 课堂小结技能应用的意义
课堂小结是课堂教学的最后一个环节，也是教学过程中不可忽视的基本环节之一。良好的课堂小结设计可激起学生的思维高潮，产生画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。课堂小结的功能大体有以下五点：
2.1 提纲挈领，执简驭繁
在课堂教学中，学生已初步感知了历史事件和历史现象，但由于时间短，加上一些学生不善于理解教师讲课的重点， 他们掌握的知识是比较零散和不牢固的，尚需精雕细刻。教师可以通过课堂小结这一环节，以精炼的语言，清理出历史的线索，提炼出全课的精要，舍弃掉繁杂的细节，连接起内在的联系，提纲挈领，执简驭繁，抓住重点，重新勾画刚刚学过的教学内容，使学生有一个加深印象的机会。
2.2 巩固记忆、获取反馈
课堂小结时回顾刚刚学过的知识，寻求记忆的支点，可达复习的功效。小结时，通过教师的归纳、概括、提炼， 引导讨论、提出问题、列表总结等， 不仅能使所学的历史知识更加系统化，而且又能促使学生认真回忆，独立思考，深入分析，一步步得出科学完整的结论。同时，小结时的提问、讨论、练习等， 又是教师获得反馈信息的一种手段。根据学生的回答、发言和练习，教师可以检测教学目标的实施情况，发现教学中的不足，进而不断改进和完善自己的教学。
2.3 深化内容，贯通连接
全课内容讲完之后，根据所学的内容，教师和学生进行分析，或褒贬是非，评价功过；或追究成败之因，探索历史的本质；或授之以方法，导之以规律。使学生在获得知识的台阶上，更上一层楼，知识得到深化，智能得到发展。
课堂小结要照顾到各个历史事件和历史现象之间的连接点， 包括上下的贯通， 古今的贯通， 左右的连接， 中外的连接等。要上下贯通， 为下一节新课埋下伏线； 要左顾右盼， 说明与以往旧课的横向联系； 要中外对比， 指出中国在世界历史上的地位； 要联系现实， 赋予历史以鲜活的时代气息。
2.4 做出评估，给予鼓励
课堂小结中的评估， 主要是判定学生在课堂上的学习情况， 包括史学观点、历史知识和应用能力的增长和不足。在小结过程中，通过让学生分析、回答问题，可以随时发现教学中的问题并及时补救。对学生参与的活动要做出准确评估，充分肯定成绩，并指出问题。积极的评估能给人以上进的力量。
2.5 培养能力，探求新知
在小结时，通过对问题的思考与回答，使学生逐步学会用科学的方法分析、概括历史问题，能够认识问题的本质，并且对于现实中的新问题也能比较科学地进行分析。总结的过程，也是培养学生形成创造性思维能力的过程。
3 历史课堂小结技能的类型
3.1 表格式小结
表格式小结就是把所学知识通过一定栏目的设计，运用多媒体展现出课堂教学内容的历史基本知识。体现知识之间逻辑关系的一种形式。表格小结的特点是内容简洁，形式明快，一目了然。有利于学生对历史基本知识的记忆和巩固。
表格式小结最好利用多媒体幻灯片放映中自定义动画功能，先打出表格栏目，对学生进行启发引导，然后完成表格的填写。这样更能加强对历史基本知识的记忆和巩固。同时可以使学生参加到课堂小结中来。
3.2 知识网络结构式小结
知识网络结构式小结是将本课内容经过归纳整理，形成完整的，系统化的，富于逻辑结构的知识体系和脉络。这种小结便于学生对本课内容进行整体的、系统的把握，从而有利于学生对本课基本知识从几个要素方面记忆，理解，掌握。
3.3 习题训练式小结
习题训练式小结是采用一定数量的填空题，或选择题，或材料题，或回答题，引导学生对当堂所学知识进行巩固性训练，并积极参加到课堂教学活动中，能充分发挥学生学习的主动性、积极性与参与性。习题训练式小结所选训练题要紧贴本课内容，要具有典型性。能巩固本课所学历史基本知识。填空题所要填的空白一般在10个左右，选择题8个左右，材料题的材料一个或者两个，问题设计一般不超过4个小题，设问要简单。问答题1个，一般问题设计不超过4个，同样，设问要简单。训练时间5分钟，采用多媒体幻灯片形式最好。
3.4 数字整理式小结
所谓数字整理式小结就是利用数字对本课内容进行归纳总结，提炼要点。这种方法通俗易行，有时还富有韵味，既能帮助学生对所学知识的记忆和巩固，又能激发学生学习历史学科兴趣，在教学中能收到很好的教学效果。如雅典城邦的民主政治可用“一个核心、两大特点、三大机构、四个创制”进行整理小结；英国君主立宪制的确立与完善可用“一条主线、两个趋势、三个转移”进行课堂数字整理式小结。 3.5 问题探究式小结
问题探究式小结就是授课者在进行教学设计时，精心设计一个典型问题供学生在课堂独立思考，自主探究，或互相讨论，合作学习，探究和交流。通过对问题的探究，学生对本节课有一个高屋建瓴的认识与理解，设计的这一典型问题可以是人们习惯认识上容易偏差的问题，也可以是史学研究中的一些观点，但问题不能很难。问题探究式小结能引导学生积极主动地参与到教学过程中来，有利于培养学生探究解决问题的方法，学会与人合作学习交流。如“辛亥革命”是成功还是失败的问题。
3.6逻辑结构式小结
逻辑结构式小结是粗线条地勾画出本节课所学知识的总体框架，并体现出知识点的有机的、内在的联系，形成逻辑知识结构系统。通过对历史事实的概括这一认知活动，培养学生历史思维能力，具体的说就是培养学生历史思维的整体性。逻辑结构式小结能调动学生视觉的记忆能力，培养学生逻辑思维能力和对历史事实的概括能力。如概括“双百”方针的知识结构：提出、出现活力、遭遇挫折、春天重现。
3.7比较式小结
比较式小结是把两个性质相近或相同或相似的历史事件（包括制度，思想等）多角度地分析对比，找出两者或三者等的相异点或相同点。通过比较能加强对新授知识和已学知识的深刻认识与理解，从而培养学生历史比较思维能力，逐步掌握历史学习中的比较方法，为探索认识历史问题奠定一定的基础。如比较美国总统制与英国君主立宪制；比较法国的总统制和美国的总统制、英国的君主立宪制；比较德国君主立宪制与法国的总统制、美国总统制、英国君主立宪制。
3.8概括精讲式小结
概括精讲式小结是采用纯粹的，精炼的语言文字对本节教学内容作高度概括和总结。这种小结方式在历史课堂小结中是授课者运用最普遍、最传统、也是运用频率最高的课堂小结方式。它能够培养学生综合概括的历史思维能力，更能够对所学知识进行升华。有利于情感态度与价值观这一目标的落实与实现。
4 历史课堂小结技能的设计原则
历史课堂教学小结的形式是多种多样的。但无论采用什么形式的新知识， 最终的目的就是在于使学生要更好地掌握所学的新知识， 保持浓厚的学习兴趣， 发展学生的思维智力， 提高学生的能力。因此， 在设计课堂小结环节时， 应遵循如下一些原则：
第一，系统性和重点性原则。历史课堂小结要为全课教学目标服务，紧扣教材的重点。一节课是一个整体，总结是这个整体的一部分，因此关于总结的设计也就不能孤立地进行，而应放在整节课的背景中加以考虑。总结时，必须突出教材的重点。
第二，简洁性与启发性原则。历史课堂小结时对重要史实、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单地重复，应比讲新课再深化一步。
第三，精讲性与思维性原则。历史课堂小结时要注意培养学生的思维能力。小结不单单是知识的归纳，更重要的是通过知识的掌握培养学生的思维能力。
第四，针对性与适量性原则。历史课堂小结要注意与课堂所学历史知识相吻合，难度要根据学生的实际学习水平相一致。要注意反馈，及时了解学生掌握的情况。
第五，程序性与导向性原则。新课程要求教师在课堂上要精讲重点内容，不能面面俱到。而在实际教学过程中，因为历史学科知识繁多及其知识之间联系紧密的特殊性， 课堂小结时要力求简明扼要，体现本节知识的重点，为学生后复习提供导向功能。
课堂小结技能是一项十分重要的技能，是教学过程中重要的一环。总结得好，可以使教学过程首尾呼应，善始善终。一堂历史课，应该是开头引人入胜，中间环环相扣，结尾耐人寻味。只有这样的历史课，才是成功的历史课。
参考文献
[1] 《课堂小结的实践和探究》——《新课程研究》2011年09期；
[2] 《试论历史课堂教学中的总结技能》——《中学历史教学园地》2005年第1期；
[3] 《历史课堂教学小结的艺术》——《历史教学问题》2007 年第2 期；
[4] 《新课程理念下的历史课堂小结八种形式》——《考试周刊》2012年第6期