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词汇如同建筑用的砖瓦,是构建语言大厦的基础。要学好英语,就必须掌握相当数量的英语词汇。然而,对于接触英语时间还不长的初中生而言,一堂课要掌握十几或二十几个英语生词,的确有很大的难度。如何突破这一瓶颈,成了考验每个初中英语教师的一道难题。笔者就这一难题作了一些有益的探索。
一、在应用中反复记忆
小学低年级语文识字教学中,有一种随文识字的模式,即把生字识记放在阅读分析课文的同时进行。这样的教学,学生很容易附着一些其他的信息来认识和记忆生词,效果自然比较理想。在英语词汇教学中,可以借鉴这一模式,让学生在应用中反复记忆来提高效率。英语单词的应用一般是以句为单位的,那么,我们可以分别实施词单位教学和句单位教学。词单位教学,注重的是生词的个体性,从单词的语音、拼读规则入手,再讲到词汇自身的基本意义,这是传统的教学方式;句单位教学,则是结合了词汇自身的语法特点,把单词放在具体运用的句子里,让学生从分析单词使用的句子开始记忆,结合听、说、读、写等语言实践进行操练。教新词,用学生熟悉的句型,这样不仅使学生记住了单词,而且学会了具体的运用,可谓一举两得。例如在教学“cook”这个单词的时候,教师举了一个例子,“Liu Yiwei is a famous cook, do you want to be a cook like him?”因为学生对名人是十分感兴趣的,所以一下子就记住了这个单词。
二、在情境中形象记忆
情境式教学强调的是生活情境的再度创设,让学生在模拟构建的情境中进行表演,使词汇教学与听、说、用等实践性的场景结合起来,在具体实践中体验,在具体交流中应用,在具体情景中记忆。情境式教学的形式有很多种,一般包括以下方面:一是利用实物记忆词汇,如教师把各种水果带进教室,然后向学生提问“What’s this?”“What colour is it?”等问题,让学生在相互的对话中认识并记忆水果和颜色等词汇。二是利用图片记忆词汇。图片是实施的静态影像,用配套的教学挂图同样可以起到与实物相似的效果,而且挂图有时可以发到每位学生的手中。三是利用体态语记忆词汇。运用多种体态语,可以使教师以参与者的身份投入到教学过程中,学生兴趣盎然。如介绍clean时,教师可以做出许多的动作进行介绍,学生也可以跟着老师的动作一边做一边说“clean desk、clean the blackboard”等,以此加强学生的记忆。四是利用简笔画记忆词汇。简笔画结构简单,易于诱发学生思考,同时可以引导学生共同参与到课堂教学中。
三、在规律中集群记忆
作为一种语言,一定有着自身的规律,在教学词汇的时候,如果仅仅只是就词讲词,那样效率会非常低下。对于教师而言,应该尽可能地在词汇教学的过程中,引导学生去发现和总结词汇的内在规律,以掌握语法规则的方法,规模化记忆词汇。比如可以通过掌握构词法的手段去记忆单词。构词法一般来说可以分为前缀、后缀、转化、派生等,让学生寻找其中的规律,不仅可以让学生获得一种探索的乐趣,而且可以举一反三,促进记忆。比如以“ation”作为后缀的单词有:conversation, discrimination, education, application, generation等;以“pre”为前缀的单词有prehistoric, preview, premature, prepay等。当然,在教学词汇时,还可以通过词与词之间的联系,把有限的词汇知识转化为无限的词汇生成,以此来加强词汇教学的广度。如学习了“happy”一词后,可以引申到“happily,unhappy,unhappily,happiness”等词语。
四、在联想中相关记忆
联想是词汇教学生成的重要手段,运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。词汇教学重在记忆,而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。利用这一理念,如果对某一词汇产生暂时性遗忘时,学生就可以根据当初预设的联系点进行探寻,提取线索,促进记忆。比如学到cupboard时,引导学生在头脑中想像,器皿柜、橱柜里有些什么东西:bowl, fork, knife, dish, plate, spoon, chopstick 还有kettle, gas, tap, wash cloth, bottle及sugar, bean, source, salt, wine, oil等,以后,如果cupboard出现遗忘,学生可以顺藤摸瓜,借其他的词汇想起这个词语。更为重要的是,相关记忆可以将一些零散的词有机地联系起来。
五、在变化中科学记忆
艺术化的教学方法还应该包括授学生以记忆之“渔”,让学生掌握多种科学记忆的方法,在一定程度上可以起到事半功倍的效果。在教师注重改善教学方法的时候,可以适当渗透一些相关的记忆法,辅助内容的记忆。具体方法如分类记忆法,让学生对纷繁的词汇进行分类,如体育用品类、颜色类、人称类等,在类群中加强记忆;图表记忆,让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图表,利用图表独特的直观性加强记忆;卡片记忆,让学生自制小卡片,随时记忆等。其他的方法如感观记忆、口诀记忆、回放电影式记忆等,都可以在可能实行的基础上,指导学生配合教师的讲解进行记忆。
总之,英语词汇教学中,教师只有运用了灵活多样的教学方式,积极引导学生运用各种记忆方法,才能真正实现词汇教学高效率。
(责任编辑 黄 晓)
一、在应用中反复记忆
小学低年级语文识字教学中,有一种随文识字的模式,即把生字识记放在阅读分析课文的同时进行。这样的教学,学生很容易附着一些其他的信息来认识和记忆生词,效果自然比较理想。在英语词汇教学中,可以借鉴这一模式,让学生在应用中反复记忆来提高效率。英语单词的应用一般是以句为单位的,那么,我们可以分别实施词单位教学和句单位教学。词单位教学,注重的是生词的个体性,从单词的语音、拼读规则入手,再讲到词汇自身的基本意义,这是传统的教学方式;句单位教学,则是结合了词汇自身的语法特点,把单词放在具体运用的句子里,让学生从分析单词使用的句子开始记忆,结合听、说、读、写等语言实践进行操练。教新词,用学生熟悉的句型,这样不仅使学生记住了单词,而且学会了具体的运用,可谓一举两得。例如在教学“cook”这个单词的时候,教师举了一个例子,“Liu Yiwei is a famous cook, do you want to be a cook like him?”因为学生对名人是十分感兴趣的,所以一下子就记住了这个单词。
二、在情境中形象记忆
情境式教学强调的是生活情境的再度创设,让学生在模拟构建的情境中进行表演,使词汇教学与听、说、用等实践性的场景结合起来,在具体实践中体验,在具体交流中应用,在具体情景中记忆。情境式教学的形式有很多种,一般包括以下方面:一是利用实物记忆词汇,如教师把各种水果带进教室,然后向学生提问“What’s this?”“What colour is it?”等问题,让学生在相互的对话中认识并记忆水果和颜色等词汇。二是利用图片记忆词汇。图片是实施的静态影像,用配套的教学挂图同样可以起到与实物相似的效果,而且挂图有时可以发到每位学生的手中。三是利用体态语记忆词汇。运用多种体态语,可以使教师以参与者的身份投入到教学过程中,学生兴趣盎然。如介绍clean时,教师可以做出许多的动作进行介绍,学生也可以跟着老师的动作一边做一边说“clean desk、clean the blackboard”等,以此加强学生的记忆。四是利用简笔画记忆词汇。简笔画结构简单,易于诱发学生思考,同时可以引导学生共同参与到课堂教学中。
三、在规律中集群记忆
作为一种语言,一定有着自身的规律,在教学词汇的时候,如果仅仅只是就词讲词,那样效率会非常低下。对于教师而言,应该尽可能地在词汇教学的过程中,引导学生去发现和总结词汇的内在规律,以掌握语法规则的方法,规模化记忆词汇。比如可以通过掌握构词法的手段去记忆单词。构词法一般来说可以分为前缀、后缀、转化、派生等,让学生寻找其中的规律,不仅可以让学生获得一种探索的乐趣,而且可以举一反三,促进记忆。比如以“ation”作为后缀的单词有:conversation, discrimination, education, application, generation等;以“pre”为前缀的单词有prehistoric, preview, premature, prepay等。当然,在教学词汇时,还可以通过词与词之间的联系,把有限的词汇知识转化为无限的词汇生成,以此来加强词汇教学的广度。如学习了“happy”一词后,可以引申到“happily,unhappy,unhappily,happiness”等词语。
四、在联想中相关记忆
联想是词汇教学生成的重要手段,运用联想来增进记忆的策略是以线索依存遗忘理论为依据的。词汇教学重在记忆,而克服遗忘就必须寻找到一个相互触发的记忆依存点。利用这一理念,如果对某一词汇产生暂时性遗忘时,学生就可以根据当初预设的联系点进行探寻,提取线索,促进记忆。比如学到cupboard时,引导学生在头脑中想像,器皿柜、橱柜里有些什么东西:bowl, fork, knife, dish, plate, spoon, chopstick 还有kettle, gas, tap, wash cloth, bottle及sugar, bean, source, salt, wine, oil等,以后,如果cupboard出现遗忘,学生可以顺藤摸瓜,借其他的词汇想起这个词语。更为重要的是,相关记忆可以将一些零散的词有机地联系起来。
五、在变化中科学记忆
艺术化的教学方法还应该包括授学生以记忆之“渔”,让学生掌握多种科学记忆的方法,在一定程度上可以起到事半功倍的效果。在教师注重改善教学方法的时候,可以适当渗透一些相关的记忆法,辅助内容的记忆。具体方法如分类记忆法,让学生对纷繁的词汇进行分类,如体育用品类、颜色类、人称类等,在类群中加强记忆;图表记忆,让学生将复数变化、人称变化、级的变化、五种代词列成图表,利用图表独特的直观性加强记忆;卡片记忆,让学生自制小卡片,随时记忆等。其他的方法如感观记忆、口诀记忆、回放电影式记忆等,都可以在可能实行的基础上,指导学生配合教师的讲解进行记忆。
总之,英语词汇教学中,教师只有运用了灵活多样的教学方式,积极引导学生运用各种记忆方法,才能真正实现词汇教学高效率。
(责任编辑 黄 晓)