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郭沫若先生曾说:“识字是一切探求知识的第一步。”对于低年级的学生来说,识字是一个新任务,也是一项重要任务。低年级学生识字量不足,将严重制约学生读写能力的发展。小学低段学生语文识字教学的质量,直接影响着语文教学的质量,更影响着学生以后的成长。
根据“减负”精神,一二年级不布置课外作业,尤其是不布置书面作业。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求,其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600——1800个,会写的也有800——1000个。由此可见,虽然减负了,但没有减轻识字的任务。因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。
一、课内识字,激发兴趣,让学生乐学。
课堂是教学的主渠道,抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。
低年级学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一昧地分析字形,讲解字义,枯燥的教学方法学生注意力容易焕散,就收不到良好的教学效果。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”不言而喻,兴趣是最好的老师。教学实践也表明:当学生对学习产生浓厚的兴趣时,他会以一种愉悦的心情参与到学习活动去,以一种“我想学”“我愿学”的学习热情不断去获取知识,从而使他们愉快的学习,主动去发展。这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。
1.看图猜字法。
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时出示字理演变的相关图片就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首换一换,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法。
师生运用猜谜的方法进行识字教学,可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“二小二小,头上长草(蒜)”。“空山中间一方田(画)”等。
3.歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“日月明,小大尖。白水泉,口天吴。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。像“从、众”、“林、森”,虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。课本中“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,教师适时地进行讲述,追溯字源,“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家。”古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪;冖,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”;穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞,窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,使学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻,识记得牢固,还能让他们举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学,学中乐!
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学。
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字。
学校环境为学生的识字提供了丰富的资源,而据调查统计,学生识字百分之六十八来源于课堂。学生作为学校的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校课内的识字学习外,还可以整合学校环境文化中的生字,通过课堂活动带领学生在课堂上集中识字,使学生认识到许许多多的汉字又增强了学校荣誉感。
在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,并且在语文课的展示台上相互交流,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;指导学生积极参加学校的规范汉字艺术节,把艺术节中主动认识的生字在课堂上汇报,辅以游戏的教学形式,大大增强了学生识字的积极性。
在教学中我发现,对于学校环境这一学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到環境文化是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。
根据“减负”精神,一二年级不布置课外作业,尤其是不布置书面作业。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求,其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600——1800个,会写的也有800——1000个。由此可见,虽然减负了,但没有减轻识字的任务。因此,识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,我们的教学要培养孩子们的识字兴趣,教给他们科学的识字方法,并逐步培养孩子的识字能力。
一、课内识字,激发兴趣,让学生乐学。
课堂是教学的主渠道,抓住课堂教学这一主阵地,激发学生的学习兴趣,因字施教,激发学生的学习兴趣,培养学生的识字能力。
低年级学生的年龄较小,无意注意占主导,如果教师一昧地分析字形,讲解字义,枯燥的教学方法学生注意力容易焕散,就收不到良好的教学效果。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”不言而喻,兴趣是最好的老师。教学实践也表明:当学生对学习产生浓厚的兴趣时,他会以一种愉悦的心情参与到学习活动去,以一种“我想学”“我愿学”的学习热情不断去获取知识,从而使他们愉快的学习,主动去发展。这就需要教师采取多种教学方法,充分利用汉字本身的形象性和趣味性以吸引学生的注意力,让学生想学。
1.看图猜字法。
低年级孩子以形象思维为主,单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如教学“大、亻”,教学时出示字理演变的相关图片就能直接展示出字形义。在教学中还可以把字的部首换一换,再配上多媒体的演示,艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音,把孩子牢牢吸引住,提高识字的效率。
2.猜谜法。
师生运用猜谜的方法进行识字教学,可以运用字理,也可以运用奇特联想或其他方法。但由于孩子年龄小,谜语要难易适度,启发性强。如“二小二小,头上长草(蒜)”。“空山中间一方田(画)”等。
3.歌诀法。
在识字教学中运用歌诀来帮助学习识记流字,歌诀的要求是简易上口,既表示字形结构,又指字义,可以继承前人或他人的歌诀,也可以师生自编自用。“日月明,小大尖。白水泉,口天吴。”学生读着朗朗上口,饶有趣味,记起来也就轻松多了。像“从、众”、“林、森”,虽然不是生字,但是学生通过朗读“二人从,三人众。”“二木林,三木森”这两句口诀,却对这两个字印象深刻。课本中“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。”这些朗朗上口的语句,让学生把句中出现的“晴、清、蜻、睛”这些生字轻松记住了。
4.追溯字源讲解法。
小学生都喜欢听故事,在教学中运用简短的故事来阐明字理,追溯字源,科学地分析汉字理据,可以使学生不仅学得兴趣盎然,而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首,形相似,学生很容易混淆。这时,教师适时地进行讲述,追溯字源,“宀”,音mián,像房屋形,构字就与房屋有关,如“安,牢,家。”古人认为家中有猪便是富裕了,所以家是“宀”,下面是“豕”就是指猪;冖,音mì,像一块布巾向下披覆盖东西的样子,是“帽”的初文,所以大多表示蒙盖的意思,如“冤、冠”;穴,像古人居住的山洞,上面的“宀”是房屋形状,两个“口”形是洞顶的岩石块,后来演变成“八”形,“穴”在构字中表示窑洞,窟窿等意思,如“突,窍,空”。学生分清三部首的形义关系,再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析:“灾”是房子着火;“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸,表示委屈、冤屈;“穷”是力在洞穴中,有劲使不出,表示窘迫。
又如“王”,单单作为偏旁来,我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义,其实作为偏旁时,“王”是表示“玉”的意思,玉是非常稀有和珍贵的,所以得到古时帝王的喜爱,因此,“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。
而“戈”在古时是一种兵器,因而所组成的汉字大多与战争有关。如“战、伐”。
通过这样的讲解,使学生听后豁然明了,并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻,识记得牢固,还能让他们举一反三,提高他们的识字能力。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就越大。”在日常教学中,我们应该努力营造这种氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中自主识字,学生在乐中学,学中乐!
二、沟通课外,拓宽空间,让学生想学。
生活时时处处皆学问,生活是一本很好的教科书,让学生在生活随处识字。
学校环境为学生的识字提供了丰富的资源,而据调查统计,学生识字百分之六十八来源于课堂。学生作为学校的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此,学生除了在学校课内的识字学习外,还可以整合学校环境文化中的生字,通过课堂活动带领学生在课堂上集中识字,使学生认识到许许多多的汉字又增强了学校荣誉感。
在识字教学中,我有意识的向学生灌输这样的思想:“生活即是识字。”同时,在语文活动中经常对学生进行这方面训练,例如:在班会中让全班同学相互认识姓名,并且在语文课的展示台上相互交流,这样既增进了感情,又在无形中认识了新的字;指导学生积极参加学校的规范汉字艺术节,把艺术节中主动认识的生字在课堂上汇报,辅以游戏的教学形式,大大增强了学生识字的积极性。
在教学中我发现,对于学校环境这一学习资源的开发和利用,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到環境文化是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。