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摘要：探究性学习作为一种全新的课程学习模式，因其理念新颖、操作简便、效果优良而成为当前教学改革研究的焦点。本文从接受式学习的弊端、探究性学习的特点及高中地理的教学内容等角度，说明探究性学习进入高中地理课堂的适宜性。
关键词：探究性学习 高中地理课堂 适宜性
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
笔者通过二十年的地理教学经验提出探究性学习进入高中地理课堂的适宜性。
1.高中地理需要探究性学习
1.1接受式学习不再适应高中地理的学习
地理学科具有区域性、综合性、空间性和动态性的特点，对学生来说是趣味性、实用性、实践性很强的学科。尤其是高中地理更具有开发学生的空间思维，综合分析，推理创新的能力。首先，接受式的地理教学方式严重限制学生的思维活动。因为教师想尽办法努力将学生的思维朝既定目标引导，学生的思维不能越雷池一步，学生无法发挥自身的积极性和创造性。其次，导致学生的学习兴趣索然。教师简单的对学生说“对”或“不对”，挫伤学生的自尊，扼杀了学生创新思维的萌芽，使学生缺少成就感。再者，阻碍了师生的合作交流。接受式学习缺少学生的主体参与，其典型表现是“满堂灌”。课堂教学主要是教师的单边活动，呈现师生交往的“教师独占型”，学生与学生，学生与教师间缺少交流与合作。地理课堂上经常看到学生睡觉、聊天、做其他学科作业的情况。让站在讲台上的教师十分被动和尴尬，更将有趣的地理学科束之高阁。这种忽视学生个性发展，淡化学生主体意识、合作交流意识和创新意识的教学，不再符合当今社会发展对人才培养的要求。
1.2探究性学习让地理课堂变得生动有趣
探究性学习是在科学领域里首先提出来，其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主投入的学习方式。其特点主要有：
1）自主性：学生学习是自觉自愿的学习过程。易引起学生“发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习”。正是这种“自我奖赏”，促使学生深入探究真正做到想学、能学、会学、坚持学的自主学习。
2）问题性：探究性学习是以问题为核心的学习。能否具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键，它会激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维。
3）过程性：探究性学习注重探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要。让学生在探究过程中经过一系列的质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一经历过程中学到不少东西
4）实践性：探究性学习重在知识技能的获得和应用，而不在知识的数量。也就是说，探究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般学习方法的根本区别。由于解决问题的途径多种多样，答案也不只一种甚至根本没有最佳答案，因而，学生在解决问题的过程中，学生还能进而领悟科学的暂时性和发展性，并发展其创造性思维。
另外，探究性学习强调教师与学生的关系是平等和合作的，教师是学生的朋友、伙伴，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究性学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。因此，它适合地理学科课程的学习，尤其是高中地理课堂。
2.高中地理教学内容适宜探究性学习
高中地理课堂学习中的重点探究领域从自然地理、人文地理和区域地理中选取探究内容。可以从多方面确定探究课题，一是结合教学内容，确定探究课题；二是结合学生生活，确定探究课题；三是结合本地实际，确定探究课题。
1）位置与空间分布的探究：地理位置是地球表层某一地理客体与其他事物的空间联系，是它同周围地理事物关系的总和。不同的地理位置，形成不同的气候、土壤和生物种类，因而要关注位置联系来进行位置分析；地理空间分布是指地理事物在地球表层展开的空间范围和位置排列状态，地理事物的分布往往是有规律的。如，地球上气候类型的分布、矿产资源的分布和工业布局等。因此，探究主题可以确定的有为：空间定位、位置变化、位置联系、分布规律、空间结构和排列状态。
2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理区域特征。在探究过程中，熟练运用归纳法和比较法来学习要素和区域特征，形成地理环境整体观和差异观；通过区域差异的探究，使学生理解因地制宜的意义。
3）地理因果关系的探究：任何地理事项的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。对地理因果关系的探究主要包括分布成因、特征成因和过程成因等。通过假设、探讨与总结、归纳等过程使学生理解且逐步形成空间上的成因联系观。
在知识爆炸的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何学到知识并应用于生活生产的实践中才是至关重要的。所以，地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。探究性学习方式恰恰在培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学论[D].西南师范大学出版社，2001年版
[2]刘力.探究式教学的探讨[J].学科教育，2003.10
关键词：探究性学习 高中地理课堂 适宜性
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
笔者通过二十年的地理教学经验提出探究性学习进入高中地理课堂的适宜性。
1.高中地理需要探究性学习
1.1接受式学习不再适应高中地理的学习
地理学科具有区域性、综合性、空间性和动态性的特点，对学生来说是趣味性、实用性、实践性很强的学科。尤其是高中地理更具有开发学生的空间思维，综合分析，推理创新的能力。首先，接受式的地理教学方式严重限制学生的思维活动。因为教师想尽办法努力将学生的思维朝既定目标引导，学生的思维不能越雷池一步，学生无法发挥自身的积极性和创造性。其次，导致学生的学习兴趣索然。教师简单的对学生说“对”或“不对”，挫伤学生的自尊，扼杀了学生创新思维的萌芽，使学生缺少成就感。再者，阻碍了师生的合作交流。接受式学习缺少学生的主体参与，其典型表现是“满堂灌”。课堂教学主要是教师的单边活动，呈现师生交往的“教师独占型”，学生与学生，学生与教师间缺少交流与合作。地理课堂上经常看到学生睡觉、聊天、做其他学科作业的情况。让站在讲台上的教师十分被动和尴尬，更将有趣的地理学科束之高阁。这种忽视学生个性发展，淡化学生主体意识、合作交流意识和创新意识的教学，不再符合当今社会发展对人才培养的要求。
1.2探究性学习让地理课堂变得生动有趣
探究性学习是在科学领域里首先提出来，其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，是一种强调学生自主投入的学习方式。其特点主要有：
1）自主性：学生学习是自觉自愿的学习过程。易引起学生“发现的兴奋感，学生可以将发现作为奖赏而自行学习”。正是这种“自我奖赏”，促使学生深入探究真正做到想学、能学、会学、坚持学的自主学习。
2）问题性：探究性学习是以问题为核心的学习。能否具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键，它会激发学生强烈的学习愿望，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更能激发学生的求异思维和创造思维。
3）过程性：探究性学习注重探究的过程，学生的体验和表现比结果更重要。让学生在探究过程中经过一系列的质疑、判断、比较、选择、以及相应的分析、综合、概括等认识活动。即使有些探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一经历过程中学到不少东西
4）实践性：探究性学习重在知识技能的获得和应用，而不在知识的数量。也就是说，探究性学习的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力，这是它与一般学习方法的根本区别。由于解决问题的途径多种多样，答案也不只一种甚至根本没有最佳答案，因而，学生在解决问题的过程中，学生还能进而领悟科学的暂时性和发展性，并发展其创造性思维。
另外，探究性学习强调教师与学生的关系是平等和合作的，教师是学生的朋友、伙伴，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。探究性学习所具有的这些特点，正是目前我们的课程和教学改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。因此，它适合地理学科课程的学习，尤其是高中地理课堂。
2.高中地理教学内容适宜探究性学习
高中地理课堂学习中的重点探究领域从自然地理、人文地理和区域地理中选取探究内容。可以从多方面确定探究课题，一是结合教学内容，确定探究课题；二是结合学生生活，确定探究课题；三是结合本地实际，确定探究课题。
1）位置与空间分布的探究：地理位置是地球表层某一地理客体与其他事物的空间联系，是它同周围地理事物关系的总和。不同的地理位置，形成不同的气候、土壤和生物种类，因而要关注位置联系来进行位置分析；地理空间分布是指地理事物在地球表层展开的空间范围和位置排列状态，地理事物的分布往往是有规律的。如，地球上气候类型的分布、矿产资源的分布和工业布局等。因此，探究主题可以确定的有为：空间定位、位置变化、位置联系、分布规律、空间结构和排列状态。
2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理区域特征。在探究过程中，熟练运用归纳法和比较法来学习要素和区域特征，形成地理环境整体观和差异观；通过区域差异的探究，使学生理解因地制宜的意义。
3）地理因果关系的探究：任何地理事项的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。对地理因果关系的探究主要包括分布成因、特征成因和过程成因等。通过假设、探讨与总结、归纳等过程使学生理解且逐步形成空间上的成因联系观。
在知识爆炸的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何学到知识并应用于生活生产的实践中才是至关重要的。所以，地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。探究性学习方式恰恰在培养学生科学的学习方法及实践能力等方面具有其独特的优势，在地理学科教学中可以充分发挥它独特的作用。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学论[D].西南师范大学出版社，2001年版
[2]刘力.探究式教学的探讨[J].学科教育，2003.10